杜麗娟

（阜陽師范大學(xué)，安徽 阜陽 236041）

近年來，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）的興起和發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)與高等教育的融合給外語教學(xué)帶來系統(tǒng)性變革。劉潤清認(rèn)為：大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)評(píng)估和測試等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。［1］陳堅(jiān)林提出：基于大數(shù)據(jù)的外語教學(xué)使個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)和以學(xué)生為中心皆成為可能。并倡議：利用國際通用的慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)的有機(jī)融合。［2］從事外語教學(xué)的教師必須緊隨時(shí)代發(fā)展提出的新要求，探討大數(shù)據(jù)時(shí)代外語教學(xué)改革的思路，變革課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式。

雖然大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）提供了大量高質(zhì)量課程，但學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果存在不理想的現(xiàn)象。如何有效利用MOOCs進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是教育工作者和研究者迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。混合式“金課”建設(shè)具有創(chuàng)新性和引領(lǐng)性，是當(dāng)前解決MOOCs時(shí)代學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果不佳的有效途徑之一。“金課”概念由教育部提出以后，吳巖闡釋了“金課”的“兩性一度”的特征：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。［3］上述標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語混合式“金課”教學(xué)。

一、國內(nèi)高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀

在“中國知網(wǎng)”（CNKI） 數(shù)據(jù)庫中以“混合式教學(xué)”為題名，以 “CSSCI”為期刊來源類別進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)收集日期截至2021年5月7日，CNKI 共收錄了394條文獻(xiàn)。 以“英語”為關(guān)鍵詞，在“結(jié)果中檢索”發(fā)現(xiàn) 60條文獻(xiàn)。楊芳、張歡瑞、張文霞于2017年發(fā)表的《基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例》一文截至 2021年5月7日下載次數(shù)高達(dá)7398次，被引用次數(shù)達(dá)250次。混合式教學(xué)模式受到外語學(xué)界普遍關(guān)注，在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中推行混合式“金課”教學(xué)具有一定的研究基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）混合式教學(xué)是高校教學(xué)變革的方向

陳衛(wèi)東、劉欣紅、王海燕提出：混合式學(xué)習(xí)綜合發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是技術(shù)支持環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果認(rèn)識(shí)的一種理性回歸。［4］陳然、楊成認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使開放課程資源在高校教學(xué)中落地生根，因此混合式學(xué)習(xí)模式正在成為高校教學(xué)變革的方向。［5］

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代外語教學(xué)模式重構(gòu)

陳堅(jiān)林構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化教學(xué)模式，他認(rèn)為信息化時(shí)代智慧課堂、智慧教室、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等的相繼出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時(shí)空秩序（如課程表、黑板、講臺(tái)等）和教學(xué)材料（如課本、試卷等），而且教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理方式、教師評(píng)價(jià)模式等實(shí)現(xiàn)了立體溝通和交流。［6］之后，陳堅(jiān)林、馬牧青提出了信息化時(shí)代外語教學(xué)范式重構(gòu)的理據(jù)（外語教學(xué)信息化進(jìn)程、外語教學(xué)生態(tài)變化）和重構(gòu)的目標(biāo)（踐行以學(xué)生為中心的理念、創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)）。［7］

（三）基于技術(shù)支持的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革

劉邦奇認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革是信息化外語教學(xué)發(fā)展的突出標(biāo)志。［8］利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課前先學(xué)、課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的范圍，同時(shí)插入各種優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)視頻資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多原汁原味的語言。正如劉邦奇所提出的“先學(xué)后教”，要求學(xué)生參與課前視頻觀看活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上加入課上的學(xué)習(xí)討論，將“知識(shí)內(nèi)化”提前到課中，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（四）混合式“金課”探索

朱彥從課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)、課堂中學(xué)生的價(jià)值觀教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)和過程性評(píng)估體系的建立四個(gè)方面，探索如何打造符合“金課”要求的大學(xué)英語教學(xué)模式 。［9］廖喜鳳、陳玲霞把現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的理念與“金課”理念相融合，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)管理功能，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。［10］

基于此研究背景和研究現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，需要在實(shí)踐中尋找答案，大數(shù)據(jù)時(shí)代下英語專業(yè)基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)模式改革迫在眉睫。

二、基礎(chǔ)英語課程的混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

2003年，特偉格（Twigg）提出混合式教學(xué)可以采取多種教學(xué)形式，其中替換形式（replacement modality）和補(bǔ)充形式（supplement modality）是十分常見的兩種形式。［11］“替換形式”指減少課堂授課時(shí)間，并將相應(yīng)時(shí)間用于課外在線教學(xué)，而“補(bǔ)充形式”指保留原有課堂授課時(shí)間，利用課外時(shí)間開展在線教學(xué)。邦克（Bonk）和格雷漢姆（Graham）提出了教學(xué)的三種混合形式：賦能式混合（enabling blends）、增強(qiáng)式混合（enhancing blends） 和變通式混合（transforming blends）。其中“賦能式混合”解決學(xué)生訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站及如何給學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利的問題；“增強(qiáng)式混合”可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行增量式的更改，但不會(huì)從根本上改變教學(xué)的方式；“變通式混合”可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行徹底的變革，如學(xué)習(xí)者從信息接收者到探索者的轉(zhuǎn)變。［12］綜上，靈活的混合式教學(xué)形式使得推行英語專業(yè)基礎(chǔ)英語混合式“金課”教學(xué)具有一定的研究基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)英語混合式“金課”建設(shè)應(yīng)該以“學(xué)生”為本，結(jié)合應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以“素質(zhì)培養(yǎng)+能力提升”作為建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)目標(biāo)，充分利用線上資源，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)的有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生開展“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)模式（線上學(xué)習(xí)+課后測試+線下輔導(dǎo)+案例討論+學(xué)習(xí)論壇+培訓(xùn)總結(jié)），實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語能力的目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，嘗試開創(chuàng)出一條應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)特色之路。

（一）重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“線上+線下”金課

基于特偉格、邦克和格雷漢姆的研究，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程應(yīng)采用的教學(xué)形式如下：線上（25%）+線下（65%）+課后反思（10%）?；A(chǔ)英語課程除了傳授聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)外，還承擔(dān)著提高學(xué)生跨文化交際能力、人文素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的重要使命。基于基礎(chǔ)英語課程的特點(diǎn)和定位，基礎(chǔ)英語教學(xué)“金課”的主要標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)計(jì)符合專業(yè)課程目標(biāo)，教學(xué)過程以學(xué)生為中心。課前，教師需要根據(jù)基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。課上，教師應(yīng)該由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，并鼓勵(lì)學(xué)生從信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺Ｕn后，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思。

任何一門課程在精心設(shè)置、選好知識(shí)點(diǎn)之后，都要考慮如何將“素質(zhì)培養(yǎng)”“能力提升”有機(jī)結(jié)合。我們必須根據(jù)基礎(chǔ)英語課程的特點(diǎn)，找到“素質(zhì)培養(yǎng)+能力提升”的契合點(diǎn)，具體落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于教師來說，最重要的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并確定哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要面對(duì)面的時(shí)間，哪些內(nèi)容需要師生協(xié)作，以及哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)便可習(xí)得的知識(shí)。如基礎(chǔ)英語線上學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括語言知識(shí)點(diǎn)（詞匯、語法、篇章）的講解；線下課程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)習(xí)能力

教師和學(xué)生通常具有先入為主的觀念，即傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師可以根據(jù)學(xué)生的課堂參與行為及他們的參與程度評(píng)估他們的投入。技術(shù)輔助學(xué)習(xí)改變這些參數(shù)。一方面，學(xué)生需要付出努力，安排自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃；“線上+線下”活動(dòng)的課程表可以幫助學(xué)生更好地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些內(nèi)容可以放在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，包括內(nèi)容鏈接和其他學(xué)習(xí)材料等；還應(yīng)包括協(xié)調(diào)人和技術(shù)支持的聯(lián)系信息?！俺Ｒ妴栴}”部分可以提供常見問題的答案，并幫助學(xué)生解決技術(shù)問題。另一方面，教師變成引導(dǎo)者和組織者，要及時(shí)向?qū)W生介紹整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括如何安裝和使用技術(shù)，以及學(xué)生選修課程的各項(xiàng)要求。在整個(gè)過程中，教師必須是傾聽者和溝通者，同時(shí)還要花時(shí)間創(chuàng)建社區(qū)，用發(fā)人深省的問題吸引學(xué)生，加強(qiáng)師生之間或生生之間的討論。教師必須提供及時(shí)的反饋，并創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，使學(xué)生感到有價(jià)值并愿意分享他們的想法。

（三）跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率

跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是最難解決的挑戰(zhàn)之一。大部分學(xué)生可以完成在線課程，但如果對(duì)所完成的課程一知半解，那么這樣的學(xué)習(xí)效果并不理想，也不是混合式教學(xué)所期待的效果。為了確保高效的學(xué)習(xí)效率，必須跟蹤混合式學(xué)習(xí)的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，應(yīng)在“線上+線下”混合式教學(xué)中引入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)度，任課教師給每個(gè)學(xué)生打分。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)英語混合式“金課”教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及基礎(chǔ)英語課程改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等問題?；A(chǔ)英語“金課”課程內(nèi)容有一定的難度和深度，既要符合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，又要以“學(xué)生”為本。結(jié)合應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以“素質(zhì)培養(yǎng)+能力提升”作為建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)目標(biāo)，有助于學(xué)生對(duì)語言輸入和輸出手法的認(rèn)知和理解，以求深入地交流，也有助于老師正確認(rèn)識(shí)和理解英語課堂上的混合教學(xué)模式之“素質(zhì)培養(yǎng)+能力提升”的混合式模式構(gòu)建。