何敏敏 朱 煜

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225002）

教育部印發(fā)的普通高中課程方案和歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版、2020年修訂）規(guī)定，“習(xí)近平同志在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”。如何培養(yǎng)人才，促進(jìn)教育發(fā)展？強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)成為當(dāng)下的主要任務(wù)。歷史教師如何不斷提高技能、專業(yè)化能力與素養(yǎng)，需要高校不斷改善師范生培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)歷史師范生專業(yè)化發(fā)展，不斷提高師范生的教學(xué)技能，為以后進(jìn)入教師行業(yè)奠定基礎(chǔ)。隨著課程改革的不斷推行，高校師范生的學(xué)科教學(xué)競賽成為培養(yǎng)師范生技能的重要手段。新課標(biāo)規(guī)定，通過教師的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)是教師對(duì)于核心素養(yǎng)的理解與深化。因此，在高校師范生培養(yǎng)中，需要通過教學(xué)競賽提高師范生的教學(xué)技能。現(xiàn)以江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)歷史師范生的實(shí)踐能力。

自2012年起，每年舉辦一屆，江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽現(xiàn)已開展九屆，主辦單位為江蘇省教育廳。教學(xué)基本功大賽主要針對(duì)的是師范生，涉及中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，主要分為學(xué)前教育組、小學(xué)教育組、中學(xué)教育組、藝體教育組，歷史學(xué)科從屬于中學(xué)教育組?？疾閮?nèi)容主要為師范生基本知識(shí)與模擬授課。通過師范生技能大賽，主要培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，為中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)人才，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革與發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)競賽對(duì)于培養(yǎng)歷史師范生實(shí)踐能力的作用

（一）通過教學(xué)競賽，促使高校改變師范生培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)歷史師范生專業(yè)化發(fā)展

學(xué)科教學(xué)競賽的重要任務(wù)是通過競賽，讓師范生掌握基本的教學(xué)技能，為中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀教師，掌握教學(xué)基本原理，提高專業(yè)能力。中學(xué)教育改革之后，對(duì)教師的要求不斷提高，此時(shí)需要教師不斷提高教學(xué)能力。當(dāng)前教育的主要內(nèi)容是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，完成立德樹人的根本任務(wù)。教學(xué)競賽作為教學(xué)的直接手段，是培養(yǎng)師范生掌握學(xué)科能力的重要途徑，通過學(xué)科教學(xué)競賽，促使高校不斷改善師范生的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)師范生的專業(yè)化發(fā)展。

（二）通過教學(xué)競賽，促進(jìn)歷史師范生轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

教學(xué)競賽對(duì)于師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在師范生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高創(chuàng)新能力。新時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的要求不斷提高，教師循規(guī)蹈矩式的教學(xué)已經(jīng)滿足不了當(dāng)下的教學(xué)要求，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過教學(xué)競賽，師范生設(shè)計(jì)教學(xué)過程，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)師范生轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)技能。

（三）通過教學(xué)競賽，促進(jìn)歷史師范生實(shí)踐能力的全面發(fā)展

在江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中，基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用：權(quán)重為30%；通用技能：權(quán)重為70%，其中粉筆字占7.5%，鋼筆字占7.5%，口語表達(dá)占20%，模擬授課占35%，可見歷史師范生需要從多方面培養(yǎng)技能。在基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用中，高校需要不斷加強(qiáng)歷史專業(yè)課程學(xué)習(xí)。除此以外，“三字一話”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下師范生培養(yǎng)的重點(diǎn)，在模擬授課中，課件制作也是重要一部分，在計(jì)算機(jī)操作方面，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育技術(shù)課程的考核，體現(xiàn)歷史師范生的綜合能力。但是，目前以教學(xué)競賽為依托的師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)還存在一些問題。

二、高校師范生學(xué)科教學(xué)競賽的現(xiàn)狀

（一）高校師范生培養(yǎng)機(jī)制有待完善，實(shí)踐課大多為畢業(yè)實(shí)習(xí)或模擬課堂教學(xué)，參與教學(xué)競賽次數(shù)少

在高校師范生培養(yǎng)中，一些高校以理論課為主，實(shí)踐課較少。以歷史師范生為例，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，四分之三的時(shí)間都在學(xué)習(xí)理論課，例如中國通史與世界通史的學(xué)習(xí)，其次才會(huì)學(xué)習(xí)歷史教學(xué)法之類的課程。一些師范生認(rèn)為他們與歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生無差，且關(guān)于歷史教學(xué)法類課程的學(xué)習(xí)，都以理論知識(shí)為主，實(shí)踐較少。在大學(xué)畢業(yè)之前，高校會(huì)組織師范生進(jìn)入中學(xué)實(shí)習(xí)，有些師范院校會(huì)組織學(xué)生統(tǒng)一實(shí)習(xí)，但有的院校沒有組織，導(dǎo)致師范生的技能水平參差不齊，且學(xué)生難以在短短兩個(gè)月內(nèi)提高教學(xué)技能。此外，在高校的學(xué)科教育方面，專職教師比較少，學(xué)科教學(xué)專家相對(duì)比較少。師范生的培養(yǎng)機(jī)制還需不斷完善，開展教學(xué)競賽就是一個(gè)重要途徑。

（二）教學(xué)競賽開展次數(shù)有限，難以通過學(xué)科教學(xué)競賽提高大部分師范生的實(shí)踐能力

以當(dāng)下的學(xué)科競賽為例，主要分為研究生與本科生教學(xué)技能大賽，有國家級(jí)、省級(jí)和市校級(jí)競賽，但是此類競賽往往一年只有一次，參與的師范生往往是高年級(jí)學(xué)生。剛?cè)雽W(xué)的師范生還未學(xué)習(xí)師范生基本知識(shí)，理論功底還有待加強(qiáng)。此類比賽通常以學(xué)校為依托，經(jīng)過層層選拔，每個(gè)學(xué)科挑選出一兩名選手代表學(xué)校參加競賽。此種選拔方式有利有弊，有利之處是挑選出來的同學(xué)教學(xué)技能拔尖，在比賽中往往能獲得較好的名次。但是，此類比賽參與的人數(shù)少，一般只有2至3名學(xué)生，其余師范生沒有機(jī)會(huì)參與此類比賽，在技能提升方面還有不足。在擇業(yè)過程中，師范生的優(yōu)勢難以體現(xiàn)，進(jìn)入中學(xué)教學(xué)后，教學(xué)技能還有所欠缺。在高校教學(xué)中，需要將學(xué)科教學(xué)競賽變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的提高。

三、借助學(xué)科教學(xué)競賽培育師范生實(shí)踐能力的途徑

當(dāng)下師范生的學(xué)科教學(xué)競賽規(guī)模逐漸擴(kuò)大，從市校級(jí)到國家級(jí)，多種類型的師范生技能大賽成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要途徑。自新課改以來，中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大的變化，從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，相應(yīng)的，高校歷史師范生的教學(xué)內(nèi)容隨之發(fā)生了變化。在教學(xué)競賽中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與“核心素養(yǎng)”密切相關(guān)。

（一）依托教學(xué)競賽，考查歷史師范生的課堂設(shè)計(jì)能力

教學(xué)競賽的根本目的是通過講課、說課，提高師范生的基本技能，發(fā)現(xiàn)師范生教學(xué)中的基本問題，為當(dāng)下的基礎(chǔ)教育改革提供策略。如在基本功大賽中某選手比賽的題目是“第一次工業(yè)革命”，根據(jù)課程內(nèi)容，查看課標(biāo)為：“通過了解工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響?！备鶕?jù)課標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)比賽只是一節(jié)微課，如何在短暫的時(shí)間內(nèi)既把握課標(biāo)，又體現(xiàn)教師對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)感，此時(shí)就需要選手結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)此課，選手將教學(xué)主題劃分為“人物”“時(shí)代”“國家”，教學(xué)主線與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)，為“瓦特”“蒸汽時(shí)代的崛起”“英國大國的崛起”，通過學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)主線的相互配合，將工業(yè)革命對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位。通過教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，可以看出選手對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)掌握情況，運(yùn)用“人物”“時(shí)代”“國家”，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

在教學(xué)競賽中，不僅能夠看出師范生對(duì)教材內(nèi)容的把握，還能夠看出對(duì)教材的整合與設(shè)計(jì)，更能看出師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)貫穿于課堂之中，展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)。

（二）依托教學(xué)競賽，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，考查歷史師范生的教學(xué)能力

在教學(xué)競賽中，最重要的是選手在比賽中的教學(xué)能力，教學(xué)能力包括普通話、板書、教姿教態(tài)等。競賽往往有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)比選手的綜合能力，如基本功大賽中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要有基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用、粉筆字、鋼筆字、口語表達(dá)、模擬授課等五個(gè)部分，其中模擬授課部分占比最多。所謂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是師范生技能的綜合體現(xiàn)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有重要作用，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段。如在大賽中，某選手以“天貓雙十一”為導(dǎo)入線索，介紹當(dāng)今是一個(gè)變革的時(shí)代，爾后引用恩格斯的話，烘托出第一次工業(yè)革命的背景，以此烘托教學(xué)情境。以虛擬工廠主人公“David”為發(fā)展線索，解決四個(gè)問題：其一，瓦特為什么要改良蒸汽機(jī)？其二，他是如何改良的？其三，改良后的蒸汽機(jī)是怎樣應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域的？其四，蒸汽機(jī)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？以問題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中以具體的圖片、史料為依托，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。通過教學(xué)競賽，既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能展現(xiàn)師范生的基本技能。

在教學(xué)競賽中，史料的運(yùn)用是彰顯師范生技能優(yōu)秀與否的標(biāo)志。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以虛擬人物為故事線，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)具體問題，以問題為線索，寓教于學(xué)，輔以圖片、史料，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)歷史感，既能讓學(xué)生感同身受，置身于歷史情境中，又能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。由此可見，教學(xué)競賽是體現(xiàn)師范生專業(yè)技能的關(guān)鍵途徑，通過教學(xué)競賽，為中學(xué)教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（三）依托教學(xué)競賽，提高師范生的信息技術(shù)運(yùn)用能力

在教學(xué)競賽中，關(guān)鍵在于教師的模擬授課部分，以江蘇省教學(xué)基本功大賽為例，大賽中對(duì)課件制作與模擬授課的規(guī)定如下。

“統(tǒng)一提供的電子素材包獨(dú)立進(jìn)行模擬授課準(zhǔn)備并制作相應(yīng)課件。準(zhǔn)備時(shí)間120分鐘。準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束時(shí)，每位選手按規(guī)定方式提交課件電子稿。模擬授課10分鐘，在模擬授課的過程中配合課件的展示。專家提問2分鐘。模擬授課內(nèi)容為10分鐘課堂教學(xué)片段，選手可以選擇一課時(shí)中任意一段進(jìn)行10分鐘教師活動(dòng)展示，比賽現(xiàn)場無學(xué)生，賽點(diǎn)提供模擬授課所需教具，選手不得自帶。教學(xué)內(nèi)容從中學(xué)教材中選取?！?/p>

由此可見，大賽規(guī)定的模擬授課的關(guān)鍵部分是課件制作，在固定時(shí)間內(nèi)，選手要制作出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幻燈片，需要選手在前期能夠掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。在當(dāng)下高校課程安排中，國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試已經(jīng)不作為畢業(yè)的一項(xiàng)硬性要求。因此，一些高校師范生不再重視計(jì)算機(jī)常規(guī)軟件的操作，師范生走入教師崗位后要重新學(xué)習(xí)。在教學(xué)競賽中，通過課件制作考查師范生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的重要輔助工具。因此，在教學(xué)競賽中，考查信息技術(shù)運(yùn)用是非常有必要的。在高校師范生培養(yǎng)體制中，應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)作為一門必修課。

（四）依托教學(xué)競賽，反思教學(xué)過程，完善高校歷史師范生培養(yǎng)機(jī)制

教學(xué)競賽的重要過程在于競賽，短時(shí)間的微課雖不能反映師范生的全部能力，但是體現(xiàn)基本素養(yǎng)，通過教學(xué)競賽，不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以備后期改進(jìn)。在教學(xué)中，師范生必須將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)結(jié)束之后認(rèn)真反思。教學(xué)競賽是提高師范生教學(xué)能力的重要途徑。通過教學(xué)競賽，查漏補(bǔ)缺，有則改之，無則加勉，通過師范生之間的相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，并不斷改正，在后期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升自我，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)競賽是提高師范生教學(xué)素養(yǎng)的基本途徑，在高校教育中，師范生需要不斷地提高教學(xué)基本技能。因此，在高校培養(yǎng)機(jī)制中，需要將教學(xué)競賽作為常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一，提高師范生的教學(xué)水平。

綜上所述，當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)競賽對(duì)于師范生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要作用，高校需要不斷改進(jìn)培養(yǎng)體制，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，將學(xué)科教學(xué)競賽作為一種常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到高校教學(xué)中，促進(jìn)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與師范生實(shí)踐技能的結(jié)合。除教學(xué)競賽外，還可通過其他教學(xué)方式提高教學(xué)實(shí)踐能力，例如當(dāng)下高校師范生通過“網(wǎng)絡(luò)云打卡”訓(xùn)練粉筆字與硬筆正楷，每日一練；定期組織教學(xué)技能大賽，生生互評(píng)，同課異構(gòu)，促進(jìn)技能提升；定期組織師范生深入中學(xué)課堂，觀摩名師授課，或觀看授課視頻，提高教學(xué)實(shí)踐能力。只有如此，才能不斷提高師范生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)師范生的基本技能，為中學(xué)教育培育合格人才。