徐 楊

（吉林省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基地；長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130028）

當(dāng)代學(xué)生作為我國(guó)落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的主力軍，在校園學(xué)習(xí)中積極接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，必定會(huì)對(duì)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到重要的助推作用?，F(xiàn)階段，我國(guó)“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程的實(shí)施還存在方法單一和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)不足的問(wèn)題，造成人才培育的效果難以達(dá)成預(yù)期。面對(duì)新的教學(xué)要求和發(fā)展機(jī)遇，積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的良好發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)教育新局面。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中“模擬與實(shí)踐”的教學(xué)特色

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，實(shí)質(zhì)是對(duì)“教與學(xué)”時(shí)間的顛倒，使課堂中教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化，充實(shí)教學(xué)資源和內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。在現(xiàn)代化教育環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程呈現(xiàn)以下幾種特征：一是教學(xué)內(nèi)容學(xué)科交叉。翻轉(zhuǎn)課堂中重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)多元教學(xué)資源的應(yīng)用，通過(guò)展示網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)生在自主探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，并通過(guò)師生的深度交流探索，掌握更多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)思路。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建不僅能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是教學(xué)方式的開(kāi)放性。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇上更靈活。對(duì)于創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)踐而言，可在課堂之外的家庭和社會(huì)中進(jìn)行知識(shí)傳輸和實(shí)踐操作，使教學(xué)突破課堂的制約，實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。三是內(nèi)容的豐富性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)體現(xiàn)在課堂上和課堂外，在課上，學(xué)生可在案例和項(xiàng)目中了解創(chuàng)業(yè)實(shí)況，并在實(shí)踐操作中了解更多創(chuàng)業(yè)技巧。課外，學(xué)生可利用課余時(shí)間參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，或參加企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中了解創(chuàng)業(yè)歷程和方法，獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容組織力度不足，理論和實(shí)踐脫節(jié)

具有鮮明實(shí)踐特色的高校創(chuàng)業(yè)教育，課程教育的主渠道問(wèn)題依然值得高校深思與探索。目前創(chuàng)業(yè)課程類型大致分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)操類，課程內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩方面。相較美國(guó)，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，教育體系依然不完善，首要問(wèn)題是創(chuàng)業(yè)教育抓什么，如何抓？我國(guó)高校雙創(chuàng)教育的內(nèi)容體系主要分為三個(gè)方面：一是課程教育體系構(gòu)建；二是以二課堂（以校內(nèi)實(shí)踐為主）、三課堂（以校外實(shí)踐為主）、四課堂（以境外交流實(shí)踐為主）為依托，開(kāi)展各類雙創(chuàng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)體系構(gòu)建；三是必不可缺的孵化培育體系，這是雙創(chuàng)教育聯(lián)系市場(chǎng)的重要橋梁?！皠?chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程主要以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為主。然而，在實(shí)際課程實(shí)施中，創(chuàng)業(yè)理論的講解和實(shí)踐活動(dòng)存在脫節(jié)問(wèn)題，造成課程特色無(wú)法凸顯，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難題得不到有效解決。在課程實(shí)踐中，對(duì)于部分理論內(nèi)容的講解，教師存在認(rèn)知誤差，部分教師將“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程片面地理解為創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，需要在實(shí)踐操作中完成，缺少將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐活動(dòng)相融合的意識(shí)，難以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)理論對(duì)學(xué)生意識(shí)的引導(dǎo)功能。受到教師創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的制約，面對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，教師難以更好地為學(xué)生提供解決的建議，學(xué)生實(shí)踐效果達(dá)不到預(yù)期，創(chuàng)業(yè)壓力較大，影響日后深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的效果。另外，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)踐教學(xué)方式單一，以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)等為主，學(xué)生接觸崗位工作的機(jī)會(huì)較少，難以滿足創(chuàng)業(yè)技能和素養(yǎng)發(fā)展的需求。

（二）實(shí)踐平臺(tái)搭建不足，無(wú)法滿足學(xué)生多元需求

“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，但在課程實(shí)施過(guò)程中，由于部分校園教學(xué)條件和設(shè)備的建設(shè)力度不足，學(xué)生能夠參與的實(shí)踐平臺(tái)局限于校園中，不能更全面和立體地樹(shù)立適應(yīng)行業(yè)變化的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，難以滿足多元化發(fā)展需求。具體而言，雖然在教育深化改革的環(huán)境下，教師對(duì)教學(xué)方式做出更新，部分教師會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容采用案例展示、項(xiàng)目研究、多媒體播放等方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課程，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上的參與程度不足，難以拓寬創(chuàng)業(yè)知識(shí)面，知識(shí)的消化和吸收效果不佳。同時(shí)，各大院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展僅限于學(xué)期結(jié)束后，缺乏充足的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在就業(yè)壓力的作用下，不能在實(shí)踐中投入更多精力，難以激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程實(shí)施目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程構(gòu)建和實(shí)施的路徑

（一）組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充實(shí)“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程教師資源

“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程屬于一門(mén)綜合性與操作性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，在構(gòu)建該課程過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅需要該專業(yè)的教師增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)手段，注重線下教學(xué)與線上教學(xué)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，還需要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，重點(diǎn)突出學(xué)生在該課程構(gòu)建中的主體地位，并給予足夠的課堂發(fā)言權(quán)，重視強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。為了更好地構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)學(xué)校應(yīng)根據(jù)“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程安排需要，結(jié)合“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程特點(diǎn)，即涵蓋“財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理”等相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，積極組建來(lái)自不同專業(yè)、不同院系及不同企事業(yè)單位的多學(xué)科專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，組建由基礎(chǔ)教師、綜合實(shí)驗(yàn)教師及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)組成的高水平、高技能、高素質(zhì)及協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、資源共享等三級(jí)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)綜合形成的“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再按照不同專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的特性，根據(jù)三級(jí)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)任務(wù)、教學(xué)工作及教學(xué)職責(zé)重任，并將其合理分為專家、主角、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和技術(shù)保障等五大角色，共同協(xié)作完成翻轉(zhuǎn)課堂背景下的“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程構(gòu)建教學(xué)工作，為該課程的構(gòu)建提供充足的課程教師資源支撐。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段與形式，豐富“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程教學(xué)方式

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”創(chuàng)新教學(xué)手段與形式，豐富“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程的教學(xué)方法，可利用具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如微課、慕課平臺(tái)等，還可利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程教學(xué)，進(jìn)一步完成翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)任務(wù)。首先，“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”專業(yè)教師可先將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)信息儲(chǔ)存與傳播交流的載體，再利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)挖掘互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程的豐富教學(xué)資源，并結(jié)合線下課程教材內(nèi)容，搭建具有海量教學(xué)信息數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程資源庫(kù)。然后，在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用多媒體教學(xué)課件、微視頻制作等形式，將網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程教學(xué)資源庫(kù)中的相應(yīng)教學(xué)資源整合制作為教學(xué)素材，在課堂中播放和講解，并將其作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生自主完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。其次，可利用當(dāng)下備受教育界和學(xué)生歡迎的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，發(fā)揮跨專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的價(jià)值功能，在該專業(yè)教師的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)造具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)環(huán)境。在此過(guò)程中，各個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)需要分工與合作，協(xié)同組織打造集生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、售后服務(wù)等為一體的虛擬化經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)教學(xué)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生在該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作最大限度地提高企業(yè)盈利能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。此外，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程，還可采用線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的綜合性教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施隨堂互動(dòng)、在線直播、課堂考勤、隨堂測(cè)試、課堂討論等有效教學(xué)手段，開(kāi)展全方位課程教學(xué)，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求自由開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）改革教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，提高“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程構(gòu)建，改革傳統(tǒng)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，借助線上線下混合評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提高“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”教學(xué)課程評(píng)價(jià)的全面性和有效性，保證該課程獲取的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更合理、更全面。首先，以創(chuàng)新評(píng)價(jià)為目的，采用多元化評(píng)價(jià)手段，將學(xué)生考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)層面，即課堂表現(xiàn)、作業(yè)考核、綜合表現(xiàn)。其中，課堂表現(xiàn)占評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的10%，由班長(zhǎng)、小組隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生日常自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)分，小組隊(duì)長(zhǎng)在課堂中的表現(xiàn)由教師評(píng)分。作業(yè)考核占評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的40%，由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生日常作業(yè)完成度及正確率給予客觀性評(píng)價(jià)。其次，按照學(xué)生日常在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的作業(yè)完成效率及平時(shí)參與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)判分結(jié)果及企業(yè)經(jīng)營(yíng)診斷報(bào)告，由教師手動(dòng)評(píng)分。綜合表現(xiàn)占學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的30%，可利用仿真平臺(tái)分析調(diào)查學(xué)生日常在教學(xué)平臺(tái)中的綜合表現(xiàn)，根據(jù)個(gè)人成績(jī)、出勤率綜合打分，獲得更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化發(fā)展形勢(shì)下，提倡共享各類學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和理論的融合，完成課堂外教學(xué)活動(dòng)的拓展，是“創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”課程改革的迫切需要。我們應(yīng)深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用內(nèi)容豐富的資源構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生投入思考，通過(guò)教師的輔助完成自主練習(xí)，轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式，擴(kuò)展“教與學(xué)”的互動(dòng)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的可持續(xù)提升。