祁神軍 詹朝曦 張泳 陳偉

[摘 要]混合式教學模式下如何通過學習動機有效提高學習者的學習積極性和學習能力仍然是一個重要的問題。課題組首先識別了混合式教學模式下學習動機的基本類型和測量指標，并對學習動機進行了假定;進一步識別了學習積極性和學習能力的測量指標，對學習動機對學習積極性和學習能力提升的機理進行假定;最后對使用工程經(jīng)濟學在線課程平臺的學生展開調(diào)研，對上述兩種模型進行了模擬仿真，提出了學習能力提升的相關措施。根據(jù)研究結(jié)果可知：能力追求、聲譽獲取、利他取向之間不僅存在顯著的雙向影響，而且它們共同對學習興趣產(chǎn)生顯著的影響;學習興趣是學習積極性的關鍵影響因素;學習積極性能夠顯著提升學生的學習能力。研究成果為混合式教學模式下學生學習動機端正、積極性提升和學習能力提高提供了一定的理論指導。

[關鍵詞]學習動機;投入積極性;學習能力;混合式在線教學;工程經(jīng)濟學

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0034-05

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念逐漸被高等教育接受，線上+線下相結(jié)合的混合式教學模式逐漸被廣大教師接受和使用?；旌鲜浇虒W不僅囊括了線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，還在教學過程中充分調(diào)動了學習者的學習積極性，提高了學習者的學習能力，但學習動機仍然是這種教育模式不可規(guī)避的問題[1]。如何通過有效手段提升學習者的積極性是關鍵，但需要深入把握學習動機與學習積極性、學習能力之間的關系，進而有針對性地提出提高學習動機的配套措施。

在學習動機對學習積極性、學習能力等方面的影響的研究中，相關學者展開了某一因素對傳統(tǒng)課堂教學效果影響的研究，而對混合式教育模式的研究相對較少，將三者聯(lián)系起來的相關研究更少。在學習動機方面，相關學者主要展開了對學習動機的測量指標[2-3]、學習動機對學習投入和學生成績的影響[4-5]的研究，但主要針對的是傳統(tǒng)教育?；旌鲜浇虒W或者在線教育，應展開對學習動機本身內(nèi)在的關系以及對學習積極性和學習能力影響的研究，但學者們主要研究了移動終端教學的學習動機及策略[6]，分析了MOOC的學習動機[7-8]。在學習積極性方面，相關學者提出了如情景教學對學生積極性提升的相關策略[9-10]，部分學者也展開了網(wǎng)絡在線學習課程學習積極性的研究，如遠程學習的投入研究[11]、網(wǎng)絡學習的學習投入[12]，但是他們的研究側(cè)重于學生本身的積極性。實際上，學習動機會極大地影響學習積極性，進而改變學習效果。在學習能力方面，相關學者主要分析和探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生學習能力[13]、學習成效[14]和知識轉(zhuǎn)換[15]的影響;而混合式教學模式下，學生學習興趣和學習積極性如何影響學生學習能力的研究較少。

盡管上述研究展開了學習動機的測量指標及影響因素的研究，也對MOOC、SPOC的學習積極性和學習能力展開了一定的研究，但并未深入研究在混合式教學模式下，不同類型的學習動機之間的關系，也未展開學習動機對學生學習積極性和學習能力的影響研究。鑒于此，本研究擬對上述問題展開實證研究，擬提出混合式教學模式下學習動機提升、投入提高和學習能力提升的關鍵措施。

一、學習動機及相互關系及其對學習積極性和學習能力的影響機理假設

（一）學習動機及相互關系假設

1.學習動機基本概念及分類

學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向[16]。工程經(jīng)濟的學習可以讓學生獲得專業(yè)能力、聲譽以及他人和社會的認可。學習動機可以分為能力追求、聲譽獲取及利他取向。

（1）能力追求

能力追求是學生分析和解決當前學習中的問題，解決以前尚不能解決的問題，學到更多的知識，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，為將來就業(yè)、競爭力提升服務的一種基本能力，是學習的根本原因。

能力追求可以體現(xiàn)在以下幾方面。①分析和解決問題能力（PA1）：通過網(wǎng)絡在線課程學習和見面互動課程的學習，不斷提高自己分析和解決問題的能力。②未來就業(yè)能力（PA2）：努力學習工程經(jīng)濟學的目的在于將來在土木類行業(yè)中能干一番大事業(yè)，能夠在工程經(jīng)濟分析方面得心應手。③競爭力提升（PA3）：努力學習工程經(jīng)濟學，能夠使自己未來的核心競爭力得到提升。④學到更多的知識（PA4）：試圖通過網(wǎng)絡在線課程、見面課程及自主的信息搜索等，使自己不斷學習到更多的工程經(jīng)濟學知識，并能夠解決工作、生活及學習中的各種實際問題。⑤解決以前不能解決的問題（PA5）：通過工程經(jīng)濟學的學習，能夠解決之前一直思考而又沒有辦法解決的問題。⑥發(fā)現(xiàn)新問題（PA6）：渴望在學習過程中，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，從而得到一定的滿足感。

（2）聲譽獲取

聲譽獲取反映大學生為了追求外部環(huán)境（如同學、教師或家長）對自己的贊譽而產(chǎn)生的動機水平。聲譽獲取體現(xiàn)個體的表現(xiàn)和集體榮譽，但以個體表現(xiàn)為主導。其中個體表現(xiàn)在地位提高、自我影響的擴大、贏得他人的尊重、贏得異性的贊同。鑒于此，聲譽獲取的量表體現(xiàn)在以下幾個方面。①提高地位（AO1）：通過努力學習工程經(jīng)濟學，提高自己在班上和年級的地位，如減少掛科、提高成績評獎學金、保送研究生、出國留學等。②擴大自我影響（AO2）：希望通過學習工程經(jīng)濟學而擴大自己的影響力。③贏得尊重（AO3）：通過努力學習，體現(xiàn)自己的能力，能夠贏得他人的尊重。④在同學們心中的地位不受影響（AO4）：通過工程經(jīng)濟的學習，提升自己在同學們中的地位。⑤贏得異性的贊同（AO5）：通過工程經(jīng)濟學的學習，不讓異性看不起。⑥集體榮譽提升（AO6）：努力學習工程經(jīng)濟，提升成績，為班級增添榮譽（如零掛科、平均成績提升、優(yōu)良率提升、達成度提升等）。

（3）利他取向

利他取向反映大學生為了報答學校和家庭的培養(yǎng)或希望對社會做出貢獻而產(chǎn)生的動機驅(qū)動。利他取向體現(xiàn)在課程學習中表現(xiàn)為對教師勞動的尊重，避免不努力學習而遭受責備或者嘲笑，通過努力學習知識而能夠參加各種競賽、更好就業(yè)，甚至為他人樹立榜樣和排憂解難。鑒于此，利他取向可以體現(xiàn)在以下幾個方面。①對不起老師（PP1）：不努力學習工程經(jīng)濟，對不起老師的積極投入。②避免責備或遭到嘲笑（PP2）：避免不努力學習工程經(jīng)濟學，未達到理想成績而受到親友的責備，或者同學的嘲笑。③參加各種競賽（PP3）：能利用所學習的工程經(jīng)濟學，參加各類比賽如房地產(chǎn)策劃大賽、挑戰(zhàn)杯等，并取得更好的成績;同時這也是為了將來能更好就業(yè)。④更好就業(yè)（PP4）：工程經(jīng)濟學作為專業(yè)基礎課程，能夠更好地促進就業(yè)，如能夠通過很多執(zhí)業(yè)資格證書考試，獲得個人能力的提升。⑤樹立榜樣（PP5）：努力學習工程經(jīng)濟，為他人樹立榜樣。⑥為他人排憂解難（PP6）：學習好工程經(jīng)濟學，可以為其他沒有學習好的同學講解和分析，從而給這些人排憂解難。

（4）求知興趣

求知興趣反映大學生為了提高自己在土木工程經(jīng)濟及管理專業(yè)方面的水平，及時查閱相關知識輔助理解，不斷地充實自我，提高學習意識。求知興趣可以通過以下測量指標進行測量。①學習興趣不斷提升（IL1）：隨著學習進程的深入，工程經(jīng)濟學的學習興趣越來越濃。②及時查閱相關知識輔助理解（IL2）：在線課程學習中，通過百度、知網(wǎng)及其他網(wǎng)絡手段、圖書館查閱與知識點相關的知識，加深對知識點的理解。③充實（IL3）：因為努力學習工程經(jīng)濟學而不感到空虛。④學習意識（IL4）：通過堅持學習，自己的學習意識在不斷強化，希望能讀懂更多的工程經(jīng)濟類文獻資料，能夠分析更多的工程經(jīng)濟問題。

2.學習動機的相互關系假設

基于上述分析，提出以下6個基本假設。

H1：能力追求與利他取向正向顯著相關;

H2：能力追求與聲譽獲取正向顯著相關;

H3：聲譽獲取與利他取向產(chǎn)生顯著的正向關系;

H4：能力追求對求知興趣產(chǎn)生正向影響;

H5：聲譽獲取對學生的求知興趣產(chǎn)生顯著的正向影響;

H6：利他取向?qū)η笾d趣產(chǎn)生顯著的正向影響。

根據(jù)上述假設，構建如圖1所示的學習動機的互動關系機理。

（二）學習積極性

學習積極性指學生在校期間對學習活動、人際互動等方面投入的積極性，其一方面包括常規(guī)學習情景下的積極性，另一方面則是在線學習情景下學生投入的積極性。在混合式在線環(huán)境下，學生投入則指后者，在本研究中特指學生通過在線課程、線下互動及見面課程等方面投入的積極性。學習積極性選擇學習者本身的自我效能感（SP1）、學習任務的感知（SP2）、信息共享的舒適性（SP3）、在線學習信息共享的舒適性（SP4）、在線交流的信心（SP5）、在線學習方式的偏好和動機（SP6）、在線學習收獲的期望（SP7）等7個指標進行測量。

（三）學習能力

學習能力是指學生通過混合式在線課堂的學習后能力的顯著提升，不僅體現(xiàn)在學生對在線學習平臺操作技能的提升，而且也體現(xiàn)在在該教學模式下知識掌握程度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。學習能力可以從以下幾方面進行測量：網(wǎng)絡學習平臺的操作技能顯著提升（SA1），課程知識的整體掌握程度顯著提高（SA2），工程經(jīng)濟學理論知識的掌握程度提高（SA3），工程經(jīng)濟學的計算能力顯著提升（SA4），工程經(jīng)濟學知識的融會貫通、應用能力顯著提升（SA5），對其他在線課程的學習能力顯著提升（SA6），對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能力的提升（SA7），對工程實踐能力的提升（SA8）。

（四）學習動機對學習積極性和學習能力的影響機理假定

在“學習動機的互動機理”的基礎上，進一步提出H7和H8兩個假設。

H7：求知興趣對學生學習積極性產(chǎn)生顯著的正向影響;H8：學習積極性對學生學習能力提升產(chǎn)生顯著的正向影響。

進而構建如圖2所示的學習動機對學習積極性和學習能力提升的機理模型。

二、實證研究

（一）問卷設計與調(diào)研

基于前述的基本假設和測量指標的分析，采用Likert 5級量表設計調(diào)研問卷。問卷包含三部分，第一部分是問卷的設計和調(diào)研目的;第二部分是關于能力追求、利他取向、聲譽獲取、求知興趣等四種學習動機對學習積極性和學習能力提升的影響因素調(diào)查表，其中1到5分別表示“完全贊成”“贊成”“一般”“非常反對”“反對”;第三部分則是學生學習能力及學習成績的相關調(diào)查。

問卷直接通過超星學習通的“活動”功能發(fā)布，對華僑大學土木工程學院2016級工程管理1班和2班、2016級城市地下空間專業(yè)及“學銀在線”學生進行調(diào)研。共計收到問卷280份，其中有效問卷242份，有效回收率達到86.429%。

（二）數(shù)據(jù)信度與效度分析

網(wǎng)絡學習平臺的信度系數(shù)為0.929，教師投入積極性的信度系數(shù)為0.932，在線課程學習的靈活性的信度系數(shù)為0.910，在線學習設計的科學性的信度系數(shù)為0.924，學生投入積極性的信度系數(shù)為0.959，師生互動的信度系數(shù)為0.945?？傊?，所有變量的信度系數(shù)均大于0.9，甚至接近1，這表明問卷的數(shù)據(jù)可靠性有保證。

（三）模型擬合檢驗

經(jīng)過三輪次的模擬擬合，得到了最終的修正模型，其擬合指數(shù)如表1所示。

由表1可得，χ2 /df介于1—3之間，RMSEA大于0.5，TLI、CFI、IFI都大于0.9，且PNFI和PCFI都大于0.5，由此說明該模型擬合較好。修正后的模型的主要變量之間的路徑系數(shù)如表2所示。

得到最終的擬合模型，如圖3所示。

（四）結(jié)果分析

由表3不難發(fā)現(xiàn)，學習動機的4個關鍵影響因素相互之間的影響都較為顯著;求知興趣是學生學習最為關鍵的影響因素，作為能力追求、聲譽獲取、利他取向與學習積極性的關鍵中介變量;學習能力提升關鍵在于學生學習積極性的提高和求知興趣的提升。

三、學習動機端正、學生投入積極性加強和能力提升的措施分析

（一）積極加強外在的學習興趣培養(yǎng)

能力追求、聲譽獲取、利他取向都是外在的學習興趣，它們與求知興趣之間的路徑系數(shù)達到了0.943、0.926和0.920，這說明它們對大學生學習興趣的提升存在極其顯著的正向作用。

從能力追求來看，分析和解決問題能力（PA1）、未來就業(yè)能力（PA2）、學到更多的知識（PA4）是較為關鍵的影響因素，它們的荷載系數(shù)分別為0.866、0.843和0.838?？梢姡诮虒W過程中需要強化工程經(jīng)濟學的專業(yè)知識學習，能更有效地提升學生的分析和解決問題能力，為就業(yè)做相關準備。解決以前不能解決的問題（PA5）的荷載系數(shù)相對較小，這說明對工程經(jīng)濟學實際應用的廣度和深度的教學改進空間較大，需要進一步展開實踐及案例教學。

從聲譽獲取來看，雖然6個影響因素都較為顯著，但是它們的荷載系數(shù)相對較小，僅有贏得尊重（AO3）的荷載系數(shù)相對較大，但這也只有0.799。尤其是集體榮譽提升（AO6）的荷載系數(shù)非常小，僅為0.710，這足以說明學生在學習工程經(jīng)濟學或者其他課程中，對于集體榮譽感這方面尚未引起足夠的重視。實際上，每個人的成績都會對班集體的整體達成度、平均成績有較大的影響，應進一步增強學生的集體榮譽感。

從利他取向角度來看，荷載系數(shù)最大的是參加各種競賽（PP3），其荷載系數(shù)達到了0.827。工程經(jīng)濟學知識是當前房地產(chǎn)策劃大賽、BIM大賽、各類挑戰(zhàn)杯比賽的專業(yè)基礎知識，學習該門課程能夠提高學生自身的能力和水平。其次，避免遭到責備或嘲笑也是較為重要的利他取向因素，其荷載系數(shù)達到了0.794，這說明親友責備或者同學的相互比較會成為學習的一個非常重要的動機。需要進一步端正學生的利他取向，尤其是更好地凸顯就業(yè)。可以將學習好的同學作為榜樣，積極弘揚為他人排憂解難的精神，進一步強化“學習工程經(jīng)濟的目的不僅是完成本科知識體系的完善，也是為了更好地就業(yè)”的思政教育。

（二）求知興趣的進一步提升

從整體上看，盡管求知興趣對于學生投入積極性和學習能力提升至關重要，也對學生的能力追求、聲譽獲取、利他取向的互動關系極其重要，但是其影響因素的顯著程度明顯較小。學習興趣不斷提升（IL1）、學習意識（IL4）的影響相對較大，其荷載系數(shù)分別為0.761和0.727。相對來說，學習工程經(jīng)濟學感到充實（IL3）和由于學習的必要而查閱相關知識輔助學習（IL2）的荷載系數(shù)較小，僅為0.650和0.613。由此可見，學生對于學習工程經(jīng)濟學內(nèi)在的求知興趣并不高，但是隨著學習的深入，學生本身的學習興趣會逐漸提高、學習意識會不斷增強。

針對混合式在線課程，首先應上好第一堂課，如何深入淺出地闡述工程經(jīng)濟學在本專業(yè)中的地位，對學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展性至關重要。隨著學習的深入，應不斷地結(jié)合工程案例和生活中的典型案例，拓展學生的知識面，不斷督促學生查閱相關知識輔助學習，讓學生不斷地充實自我。

（三）學習積極性的強化

在線學習信息共享的舒適性（SP4）、信息共享的舒適性（SP3）、在線學習收獲的期望（SP7）等三個指標的顯著性明顯較強，其荷載系數(shù)分別為0.859、0.829和0.815;學習任務的感知（SP2）和在線學習的動機（SP8）顯著性較強，其荷載系數(shù)達到了0.802和0.794;學習者的自我效能感（SP1）、信息共享的舒適性（SP6）的顯著性較低，其荷載系數(shù)分別為0.742和0.777。由此可見，我們可以從以下方面提高學習者的學習積極性。

首先，應從自我效能感和信息共享的角度進行提升，使學生通過學習本身得到一種自我的滿足和信心的提升，使學生之間通過信息共享交流學習。

其次，應加強學生學習任務感知能力的培養(yǎng)，端正學生的學習動機。教師對學生的學習應進行整體的規(guī)劃，能夠及時通過學習通的通知或者微信群等即時交流工具向?qū)W生明確布置學習任務，并能夠有效引導和端正學生的學習動機。

再次，盡管在線學習收獲的期望對學習積極性的作用明顯，但是還可以進一步提高課程資源的豐富性、趣味性，以增強其對學生的吸引力;也可以進一步有效組織見面互動及線下的互動，如重難點的把握、現(xiàn)場的積分獎勵、直播，在課堂中更好地吸引學生的注意力。

最后，通過適當?shù)恼n后習題鞏固、周小測等方式不斷提升學生的學習積極性，甚至可以通過一些有趣的課外閱讀來吸引學生。

四、研究結(jié)論及展望

本研究識別了混合式教學模式下學習動機的基本類型和測量指標，并對學習動機進行了假定;進一步識別了學習積極性和學習能力的測量指標，對學習動機對學習積極性和學習能力提升的機理進行假定。通過對使用工程經(jīng)濟學在線課程平臺學習的工程管理專業(yè)學生和城市地下空間專業(yè)的學生展開調(diào)研，對上述兩個模型進行了模擬仿真。研究結(jié)果表明：1.能力追求、聲譽獲取、利他取向之間不僅存在顯著的雙向影響，而且它們共同對學習興趣產(chǎn)生顯著的影響，它們的荷載系數(shù)分別為0.785;2.學習興趣是學習積極性的關鍵影響因素，其荷載系數(shù)高達0.954;3.學習積極性能夠顯著提升學生的學習能力，其荷載系數(shù)達到了0.887。

該研究成果為混合式教學模式下學習動機端正、學習積極性提升和學習能力提高提供了一定的理論指導。但本研究主要以工程經(jīng)濟學在線課程的學生為主要調(diào)研對象，后期希望能夠?qū)⒃撗芯康恼n程對象推廣到其他高校的其他課程，進而找出工程經(jīng)濟學與其他課程的差異、華僑大學與其他高校的差異，進而提出更加有效的措施。

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[責任編輯：陳 明]