茅菁菁

【摘? ? 要】幼兒時(shí)期是幼兒體驗(yàn)生活的美好與培養(yǎng)審美的重要階段，教師通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力及敘事性表達(dá)能力。本文從引領(lǐng)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作、創(chuàng)設(shè)敘事性表達(dá)的環(huán)境、激發(fā)幼兒尋找創(chuàng)作素材、幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合美術(shù)教育這幾個(gè)方面，闡述了生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)活動(dòng)中敘事性的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】幼兒生活經(jīng)驗(yàn);美術(shù)活動(dòng);美術(shù)教育;敘事性表達(dá)

中圖分類號(hào)：G610? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0141-02

【Abstract】Early childhood is an important stage for children to experience the beauty of life and cultivate aesthetics. Teachers can develop children's creativity and narrative expression skills through art teaching activities. This article explains the relationship between life experience and narrative in art activities from the aspects of guiding children to combine life experience to create， creating an environment for narrative expression， motivating children to find creative materials， and helping children to combine life experience with art education.

【Keywords】Childrens life experience; Art activities; Art education; Narrative expression

隨著國(guó)內(nèi)教育制度的改革，生活化的教育方式打破了常規(guī)理論化教育較為嚴(yán)肅的教學(xué)模式，優(yōu)化了幼兒教育的教學(xué)。幼兒教育還處于啟蒙階段，對(duì)于各種事物的認(rèn)知還沒有建立一個(gè)完整的體系，理論化的說教模式很難激起幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。因此，幼兒教師要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、對(duì)于美術(shù)教育，引領(lǐng)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作

幼兒在日常生活中的所聞所見，都可以激發(fā)幼兒的生活體驗(yàn)與情緒感受，都可以為幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中提供靈感。幼兒在課堂內(nèi)接收到的美，是經(jīng)過教師加工后的美，教師要引領(lǐng)幼兒到生活中去發(fā)掘美，用五官去感受美，通過記錄美積累創(chuàng)作的素材。幼兒的日常生活范圍較為狹小，一般都在家里和學(xué)校，因此積累的生活經(jīng)驗(yàn)也十分有限，需要教師引領(lǐng)學(xué)生在有限的生活經(jīng)驗(yàn)下創(chuàng)作出有趣的美術(shù)作品。幼兒美術(shù)教育回歸到生活，并非數(shù)學(xué)教育重視運(yùn)算和邏輯推理，只需要按照公式進(jìn)行推理就可以得出結(jié)果，也不同于以往的知識(shí)架構(gòu)，只需對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，而是對(duì)美術(shù)現(xiàn)實(shí)的不斷推敲、提取、加工、檢查，從中獲得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到美術(shù)教育的目的。幼兒美術(shù)教育作為幼兒階段更靠近生活實(shí)踐的教育方式，有著區(qū)別于其他教育的教育方式。幼兒在美術(shù)活動(dòng)的啟發(fā)大多也來自自己的生活區(qū)域，教師要對(duì)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)有更為細(xì)致的了解，才能引領(lǐng)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上放飛想象力并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更好的創(chuàng)作，才能更好地為幼兒美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐做出指導(dǎo)。

二、結(jié)合幼兒生活教育，創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)中敘事性表達(dá)創(chuàng)作環(huán)境

（一）利用自然環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

自然環(huán)境是發(fā)掘幼兒創(chuàng)造力，進(jìn)行美術(shù)教育的最佳環(huán)境。幼兒在日常生活中常受到外界自然環(huán)境的影響或吸引，如上學(xué)途中顏色鮮艷的植物會(huì)對(duì)幼兒的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，幼兒會(huì)對(duì)其感興趣，會(huì)想要靠近并記住顏色。尤其是色彩對(duì)比較為強(qiáng)烈的自然環(huán)境，幼兒會(huì)在腦海中形成深刻的記憶，并會(huì)利用自己的想象力，在美術(shù)實(shí)踐中表達(dá)出來。同時(shí)自然環(huán)境也是較為豐富的物質(zhì)世界，為幼兒的創(chuàng)作提供了天然的創(chuàng)作素材與靈感源泉。如路邊飄落的樹葉，地上散落的石頭、果殼，堆放的稻草這些事物隨處可見，貼近生活，容易喚起幼兒的興趣與創(chuàng)造激情。

（二）利用教室氛圍，渲染美術(shù)教育氛圍

創(chuàng)造富有生活化的情境，能夠促使幼兒專心投入美術(shù)活動(dòng)中，通過美術(shù)實(shí)踐挖掘自身的各項(xiàng)潛能，從而獲得美好的情感體驗(yàn)，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，激起自身對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的熱情。幼兒感興趣、激起表達(dá)欲望，也觸發(fā)了自身對(duì)想象力的釋放。教師應(yīng)布置教室來設(shè)置情境，渲染美術(shù)教育氛圍，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行的過程中融入創(chuàng)設(shè)的氛圍中去，愉快地投入美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中。教師還可以創(chuàng)設(shè)語言情境，開發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力，通過講故事的方式引導(dǎo)幼兒自發(fā)地想象，大膽地表述，將腦海里想象的畫面用畫筆表現(xiàn)出來，從而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

（三）豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

生活對(duì)于幼兒的重要意義在于不斷地給幼兒提供經(jīng)驗(yàn)，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取美術(shù)創(chuàng)作的靈感。美術(shù)教育中提高幼兒審美能力、增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)最為直接的教育方式，就是帶幼兒去欣賞名畫，去參觀畫展、藝術(shù)展。幼兒欣賞名畫對(duì)色彩的感知有了更明確的認(rèn)知，對(duì)色彩的強(qiáng)烈對(duì)比有了更深刻的記憶。良好的審美培養(yǎng)能夠提高幼兒對(duì)藝術(shù)的敏感度，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情，繼而使幼兒創(chuàng)作出更有趣、有價(jià)值的美術(shù)實(shí)踐作品。藝術(shù)審美之間是相互貫通的，提高幼兒繪畫的審美能力，有助于提高幼兒對(duì)其他事物的審美能力。

三、為生活教育，激發(fā)幼兒尋找創(chuàng)作素材

（一）利用自然材料豐富幼兒美術(shù)教育

利用自然材料激起幼兒的創(chuàng)作興趣，如路邊隨處可見的落葉、河邊的石頭、吃過的雪糕木棍、干枯的樹枝等，都能成為創(chuàng)作的材料。因?yàn)閷?duì)生活中隨處可見的事物充滿了好奇心，幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合這些素材進(jìn)行創(chuàng)作。利用生活自然材料進(jìn)行特殊的創(chuàng)作，給予了幼兒更為寬廣的想象空間，為幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造了更為良好的教育效果。

（二）利用廢舊材料開展美術(shù)教育

在綠色環(huán)保理念的沖擊下，人們逐漸樹立起環(huán)保意識(shí)，垃圾分類的意識(shí)也在人們的生活中不斷強(qiáng)化。在幼兒教育中，幫助幼兒在培養(yǎng)審美能力的過程中樹立環(huán)保意識(shí)也很有必要。教師可以對(duì)廢舊材料進(jìn)行美的加工，進(jìn)行藝術(shù)化的手段處理，收集一些廢舊紙盒、飲料瓶、易拉罐、雪糕棍等材料進(jìn)行加工、裝飾，進(jìn)而變成幼兒的玩具或是裝飾品、具有實(shí)用價(jià)值的藝術(shù)品。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)積累，積極地投入廢品改造中，開動(dòng)自己的想象力，從而把原本沒有用的垃圾變?yōu)榫哂兴囆g(shù)欣賞價(jià)值和實(shí)用性的小物品。幼兒也從中豐富了自身的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提高了動(dòng)手操作能力。

（三）利用生活材料改革美術(shù)教育方式

教師還可以利用生活中常見的材料把幼兒的創(chuàng)造能力解放出來，打破以往的美術(shù)教育方式，利用創(chuàng)作素材改革教育方式，讓幼兒喜歡上美術(shù)活動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行敘事性表達(dá)。生活中可見的報(bào)紙、紙盤、泡沫、光碟、廢舊紙盒的瓦楞板等，都可以變成幼兒美術(shù)教育課堂中的創(chuàng)作素材，幼兒可以根據(jù)這些材料盡情地發(fā)揮自身的想象力。幼兒在創(chuàng)作過程中可以與生活中的事物相聯(lián)系，改造這些素材，進(jìn)行藝術(shù)化的整合，并涂上自己喜愛的顏色。教師在教學(xué)中，可以多次開展這樣的涂鴉比賽或是材料改造實(shí)踐活動(dòng)，以活躍課堂氛圍，改革幼兒美術(shù)教育方式。

四、讓幼兒美術(shù)教育回歸生活，將生活融入美術(shù)教育

（一）幼兒美術(shù)教育融入生活

生活中的啟發(fā)、國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗有趣的地方、帶有地方特色的事物等，都可以成為美術(shù)教育的內(nèi)容;與生活連接的有趣的部分，也都可以放入美術(shù)教育的課堂中。生活是教育的源泉，是推動(dòng)教育的動(dòng)力，要把整個(gè)社會(huì)環(huán)境作為幼兒教育的現(xiàn)實(shí)背景設(shè)計(jì)其教育計(jì)劃。生活應(yīng)作為幼兒教育的手段和素材，教師要學(xué)會(huì)從生活中挖掘樂趣，將幼兒的審美與生活相聯(lián)系，使幼兒將從生活中獲得的情緒感受、情感體驗(yàn)應(yīng)用到美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行敘事性表達(dá)，滿足自己強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（二）幼兒美術(shù)教育與游戲結(jié)合

幼兒的教育多數(shù)時(shí)間是在游戲過程中完成的，幼兒美術(shù)教育通過結(jié)合各項(xiàng)游戲與美術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的審美教育。教師應(yīng)營(yíng)造貼近生活游戲氛圍的環(huán)境進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，在觀賞區(qū)設(shè)置寫生區(qū)域，通過引導(dǎo)幼兒觀賞、玩耍，開發(fā)幼兒的想象力與表達(dá)熱情。這樣不僅可以提高幼兒的審美能力，也能提高幼兒的動(dòng)手能力。

（三）幼兒美術(shù)教育與其他領(lǐng)域結(jié)合

幼兒美術(shù)教育在引導(dǎo)幼兒提高審美能力的同時(shí)也開發(fā)了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，也影響著幼兒對(duì)于思考問題的方式的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)于世界的感知、情感的體察。幼兒美術(shù)教育課堂要與生活相結(jié)合，讓幼兒在原有的生活經(jīng)驗(yàn)上發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)回歸生活的情境，讓幼兒自主創(chuàng)新創(chuàng)造，為日后的人生打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒階段正處于審美形成、想象力開發(fā)的階段。幼兒對(duì)于情感的感受力十分敏感，同時(shí)幼兒時(shí)期還未形成對(duì)于各種事物的認(rèn)知體系，很容易受到外界環(huán)境的影響。幼兒教師在教育過程中要對(duì)幼兒的思想進(jìn)行教育，同時(shí)也要不斷地改進(jìn)教育方式，給幼兒提供輕松的教育氛圍，引導(dǎo)幼兒形成正確的審美觀。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 侯 芳）