摘?要：隨著教育改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)要求也越來越嚴(yán)格，特別是像化學(xué)這種具有抽象特質(zhì)的學(xué)科，教師要想滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，就必須要引入一些更為直觀的教學(xué)手段來進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，使得化學(xué)課堂教學(xué)超越傳統(tǒng)的知識教育，為學(xué)生打造出一個(gè)智慧化學(xué)課堂，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能突破知識型人才，向智慧型人才邁進(jìn)。因此，智慧化學(xué)課堂這一概念就被提了出來，并被不少教師所認(rèn)可，現(xiàn)如今智慧化學(xué)課堂這一教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛的使用，但是想要讓智慧化學(xué)課堂發(fā)揮出更大的教學(xué)優(yōu)勢，作為教師我們還要積極地對其進(jìn)行創(chuàng)新改革，使其作用得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。接下來，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對智慧化學(xué)課堂改革進(jìn)行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：智慧化學(xué)課堂;初中化學(xué);課堂改革

近年來，智慧課堂這種教學(xué)模式的使用頻率越來越高，這種教學(xué)模式的開展讓智慧教育得以“落地”，所以受到不少教育人士的關(guān)注。而化學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)告訴我們，化學(xué)學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)物質(zhì)的構(gòu)成和變化規(guī)律，更為重要的是在這個(gè)過程中使得學(xué)生的正確意識可以得到培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)過分析、推理等一系列手段，認(rèn)識到研究對象的根本特質(zhì)以及構(gòu)成要素等，并在認(rèn)識的建立化學(xué)模型。因此，采取智慧課堂這一教學(xué)模式來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)非常有必要的。但是，因?yàn)榛瘜W(xué)這門課程所具有的特性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在很多認(rèn)知差異，而且隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展，學(xué)生的思維空間也變得異常活躍，這就使得智慧化學(xué)課堂的隨機(jī)性和偶然性大大增強(qiáng)，因而為了更好地落實(shí)智慧教育，進(jìn)行智慧化學(xué)課堂改革刻不容緩。

一、 改革教材解析觀念，規(guī)范學(xué)生智慧

智慧是學(xué)生用來獲取新知識的一種能力，所以我們在開展智慧化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)也要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行。而且知識本身就有著情境遷移的特質(zhì)，這一特質(zhì)也就表明新的知識是在學(xué)生舊知識的框架上重新構(gòu)建的，通過知識的重新構(gòu)建才能內(nèi)化成真正的知識被學(xué)生所吸收，而教材作為學(xué)生構(gòu)建新知識的模板，在教學(xué)中有著的作用不能被忽視。但是，就當(dāng)前的實(shí)際情況來說，很多化學(xué)教材與學(xué)生的實(shí)際生活是脫離的，它所堅(jiān)持的專業(yè)化也使得化學(xué)教材中的部分內(nèi)容抽象、深?yuàn)W且是缺乏邏輯性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中丟失了快樂思維的體驗(yàn)。因此，智慧化學(xué)課堂改革，教師首先要做的就是對化學(xué)教材進(jìn)行智慧的重整。在這一過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建宏觀的教材觀念，明確地知道教材只是用來教學(xué)的工具，教師在開展智慧化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該是使用教材，而不是單純的教授教材。智慧化學(xué)課堂最為主要的是提高教學(xué)的有效性，這在于學(xué)生是否能有效地對新舊知識進(jìn)行整合，在學(xué)生進(jìn)行新舊知識整合的過程中，教師對于教材的解析必須深刻且透徹，并且要能明確地知道每一個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，對于教材知識，教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展、重組，最后再以一種有趣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還能讓知識的整合性、思辨性以及化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、有效性都能得到充分的展現(xiàn)。

二、 改革教法選擇形式，點(diǎn)燃學(xué)生智慧

俗話說，教無定法，貴在得法。我們在開展智慧化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該被固定的教學(xué)方法所束縛，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種多樣，活靈活現(xiàn)以及充滿生機(jī)的教學(xué)方法。在以往的智慧化學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師會(huì)保守的套用固定的教學(xué)方式，這樣雖然更為穩(wěn)妥，但同時(shí)也讓智慧化學(xué)課堂教學(xué)多少丟失了些許“智慧”，所以我們要進(jìn)行智慧化學(xué)課堂改革，必然要打破這種固有的教學(xué)方法選擇形式，在選擇過程中，教師需要集結(jié)自身的智慧和創(chuàng)新，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。在具體的教學(xué)方法選擇中，教師應(yīng)該將知識與學(xué)生的日常生活相串聯(lián)，因?yàn)榛瘜W(xué)這門課程本身就與生活非常貼近，它是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上存在的，需要學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的一門課程，所以智慧化學(xué)課堂也應(yīng)該源于生活，以學(xué)生為依托進(jìn)行開展，這樣才能使得教學(xué)與學(xué)習(xí)得以完美融合。而教師要想做到這一點(diǎn)，除了對教學(xué)內(nèi)容了如指掌，同時(shí)還要對學(xué)生的日常生活進(jìn)行深入洞悉，體會(huì)學(xué)生對生活的感悟，然后在此基礎(chǔ)上選取生活情境，使得課堂與生活相互交融，讓學(xué)生在生活情境中感悟化學(xué)知識，從而學(xué)會(huì)如何在生活中學(xué)習(xí)。例如，在滬教版初中九年級《常見的酸和堿》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對“酸和堿”這兩種物質(zhì)進(jìn)行探索，并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生了解生活中所涉及“酸和堿”的食物，并親自去嘗一嘗，這樣學(xué)生在今后的生活中嘗到不同的食物就能辨別出“酸和堿”，讓學(xué)生體會(huì)到知識的趣味。在化學(xué)向生活回歸的過程中，學(xué)生的智慧必然得到提升，當(dāng)學(xué)生的智慧之火被引燃，其化學(xué)學(xué)習(xí)必然勢如破竹，引領(lǐng)進(jìn)入到一個(gè)更加遼闊的化學(xué)世界。

三、 改革資源開發(fā)模式，豐富學(xué)生智慧

智慧源自人們的日常生活，智慧化學(xué)課堂除了要給學(xué)生展示生活，同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生走向生活。在以往的智慧化學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)只做到了向?qū)W生展示生活，導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)知識在生活中的認(rèn)識浮于表面，不夠深入。因此，我們在進(jìn)行智慧化學(xué)課堂改革時(shí)，應(yīng)該對教學(xué)資源的開發(fā)模式進(jìn)行改革，讓教師多從日常生活中挖掘化學(xué)教學(xué)資源，并經(jīng)過自身智慧的整合后教授給學(xué)生，豐富學(xué)生的智慧。在這一過程中，教師要善于從日常生活中抓取適用于學(xué)生的社會(huì)信息資源，并在抓取到之后對這些信息資源進(jìn)行加工處理，使其變成智慧化學(xué)課堂中的教學(xué)資源。作為一名具有智慧的教師，他的視野不能局限在教材上，而是要放眼整個(gè)社會(huì)，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，這樣他所教授的內(nèi)容才能與時(shí)代同步，才能教育出社會(huì)所需要的人才。另外，學(xué)生也可以作為教學(xué)中一種資源，教師可以利用學(xué)生資源來進(jìn)行智慧化學(xué)課堂教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)要求和目標(biāo)。教師還可以通過挖掘自身所經(jīng)歷的一些事情，從中尋求教學(xué)資源，像是以自己的某一次生活體驗(yàn)作為化學(xué)課堂教學(xué)的例子，來帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行探討分析等。最后，我們還可以讓家長參與到智慧化學(xué)課堂的教學(xué)中，讓化學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)化得以實(shí)現(xiàn)，讓化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而使得化學(xué)課堂可以擁有更加廣闊的發(fā)揮空間。

四、 改革教學(xué)課堂對話，活化學(xué)生智慧

蘇格拉底曾經(jīng)說過，最有效的教育方式不是直接告訴人們答案，而是向他們進(jìn)行提問。我們在智慧化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)該如此，通過向?qū)W生提問來讓學(xué)生自己去探尋答案，而且智慧化學(xué)課堂本身就非常提倡教師通過與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的共享，以及思維的碰撞來探討所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。因此，我們在進(jìn)行智慧化學(xué)改革時(shí)，可對化學(xué)教學(xué)課堂的對話進(jìn)行改革，使其更加智慧。一般來說，教師在課堂上的對話都是以提問為主的，而要讓這些提問能夠更加有效果，教師所提出的問題就必須要與化學(xué)的教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的思維習(xí)慣相吻合，而且所提出的問題還要把控住難易程度以及深度和廣度，如果是一系列連續(xù)的提問，教師還要注意提問的順序、跨度和速度。另外，在提問之后還要時(shí)刻注意學(xué)生的回答內(nèi)容是否正確，回答的能力是否提升，同時(shí)還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等。教師在與學(xué)生進(jìn)行此番對話時(shí)，對于學(xué)生的回答要及時(shí)地進(jìn)行規(guī)范，但同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多參與到對話中，讓學(xué)生享受這種對話的樂趣，并通過長期的引導(dǎo)和練習(xí)，讓學(xué)生的應(yīng)答能力不斷提高。

五、 改革探索評價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生智慧

智慧化學(xué)課堂不是教師和學(xué)生某一方的課堂，它是由教師和學(xué)生共進(jìn)共享的，所以它也需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的智慧。馬斯洛對于人的層次理論中表示，人生的最高需求就是自我實(shí)現(xiàn)，而要想達(dá)到這種自我實(shí)現(xiàn)，最先要做的那就是尊重需求，這里所說的尊重不僅僅是尊重，它還包含了肯定的意味。所以，如果我們想要讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展，讓學(xué)生的情感得到提升，我們就必須尊重學(xué)生，讓學(xué)生接受正向的肯定，這樣可以從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在智慧化學(xué)課堂上，作為教師應(yīng)該對學(xué)生的評價(jià)方式進(jìn)行改革探索，以一種智慧的評價(jià)方式來讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的智慧。而且智慧的評價(jià)方式不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)際的評價(jià)中，教師要重視學(xué)生知識、情感等多方面能力，并在語言評價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合形態(tài)，像是學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，要給予學(xué)生欣賞的眼光等。同時(shí)教師還要多看到學(xué)生的進(jìn)步，讓量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。另外，教師還要善用多元化的評價(jià)主體來評價(jià)學(xué)生，讓父母、同學(xué)等都可以參與到評價(jià)中，形成多種多樣的智慧評價(jià)模式。總之，智慧化學(xué)課堂要積極的改革探索新的評價(jià)模式，這樣有助學(xué)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立，同時(shí)也有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和反思。

六、 結(jié)束語

總而言之，智慧化學(xué)課堂是一種可以超越有效和高效的課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中有著非常多優(yōu)勢，因此作為教師我們應(yīng)該積極地參與到智慧化學(xué)課堂改革當(dāng)中，不斷地進(jìn)行專業(yè)自我發(fā)展，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)、再反思等無限循環(huán)，才能更加深刻了解智慧化學(xué)課堂的內(nèi)涵，把握智慧化學(xué)課堂的要求，讓智慧化學(xué)課堂的實(shí)施策略更加完善。

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作者簡介：

潘育才，福建省南安市，福建省南安國光中學(xué)。