摘 要：提高課堂教學(xué)的實效性是每一位教育工作者的追求與奮斗目標(biāo)，尤其是在現(xiàn)今“雙減”政策的引領(lǐng)下，新時期的語文教學(xué)更應(yīng)該在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時做好提質(zhì)、增效工作，向課堂教學(xué)要效率、向?qū)W科教師要質(zhì)量。就此，文章在分析“雙減”政策內(nèi)涵、“雙減”對小學(xué)語文課堂教學(xué)影響的同時，對新時期小學(xué)語文的課堂教學(xué)原則和提高課堂教學(xué)實效性的實踐策略展開相關(guān)研究與探析。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）52-0029-03

作者簡介：洪小潔（1980.9—），女，廣西北流市貴門堂小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲“北流市優(yōu)秀教師”稱號。

引 言

“雙減”政策不僅給了家長、教師、學(xué)生一個“喘息”的機會，讓大家開始思考什么樣的教育才是正確的，才是對孩子的成長有利的，同時帶來了一個挑戰(zhàn)，讓教師開始思考如何提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，讓家長開始擔(dān)憂該如何做好家庭教育指導(dǎo)。所以，作為小學(xué)語文教師，我們的教學(xué)任務(wù)依舊嚴(yán)峻，需要在革新自身教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，在生本理念的指導(dǎo)下，做好對小學(xué)語文教學(xué)策略的有效調(diào)整，使學(xué)生在充分感知語文知識學(xué)習(xí)樂趣與學(xué)科魅力的同時，獲得知識的積累和人文素養(yǎng)的發(fā)展，在推進(jìn)教學(xué)改革的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。基于此，筆者從自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，就“雙減”政策下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行論述，以期為教育同人提供參考與借鑒。

一、“雙減”政策內(nèi)涵

現(xiàn)階段施行的“雙減”政策主要包括兩方面的內(nèi)容，一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān);二是積極回應(yīng)社會關(guān)切和期盼的問題，讓教育回歸學(xué)校，減輕家庭教育支出和家長的負(fù)擔(dān)。同時，為了讓“雙減”政策真正落地，各教育行政和管理部門還針對校外培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行了“三限”和“三嚴(yán)”：限制機構(gòu)數(shù)量、限制培訓(xùn)時間、限制收費價格;嚴(yán)格內(nèi)容行為、嚴(yán)格隨意資本化、嚴(yán)格控制廣告宣傳。對學(xué)校教育提出了“三管”和“三提”：管好教育教學(xué)秩序、管好考試評價、管好教師違規(guī)補課;提高教育質(zhì)量、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平。在給學(xué)生減負(fù)、給家長減壓的同時，為學(xué)生提供更多自主支配時間的機會，為家長提供更多親子交流和親子娛樂的機會，使學(xué)生可以在有愛、自由的環(huán)境中獲得更好的成長。

二、“雙減”政策對小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響

隨著“雙減”政策的實施，小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)出“有人歡喜有人憂”的教育狀況，喜的是“雙減”給了小學(xué)生更多的時間放松、娛樂，給了家長經(jīng)濟(jì)和精神上的解壓，以及與孩子相處的時間。憂的是“小升初”“中考”“高考”的傳統(tǒng)考核評價模式仍然存在，學(xué)生的考試壓力仍然存在，小學(xué)語文教師會擔(dān)心課上教學(xué)時間不夠用，在不布置和少布置作業(yè)的情況下，學(xué)生難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。家長們也開始迷茫，沒有了作業(yè)的壓制，沒有課外輔導(dǎo)機構(gòu)的支持，不知道該如何指導(dǎo)孩子在家學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語文……因此，該如何用好“雙減”這把“雙刃劍”，成為新時期小學(xué)語文教師不斷鉆研、積極解決的一個現(xiàn)實問題。教師只有解決了這個問題，才能在陪伴和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中做到有的放矢、減負(fù)增效。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，是為后續(xù)更高質(zhì)量、更高效率參與語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時期。所以，教師在實際教學(xué)中不能急于求成，不能為了完成任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，而要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個腳印地學(xué)習(xí)語文知識，幫助他們夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其在適應(yīng)教學(xué)模式、跟隨教學(xué)節(jié)奏的過程中，逐步建立學(xué)習(xí)語文知識的信心，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展[1]。

（二）化繁為簡原則

小學(xué)生的思維比較簡單，且整體處于形象思維的發(fā)育階段，所以在語文知識的教學(xué)中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的調(diào)整，并在化繁為簡、化抽象為形象教學(xué)原則的指導(dǎo)下，最大限度地降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生更好地理解語言文字的內(nèi)涵，逐步推進(jìn)學(xué)生對語文知識從感性到理性的認(rèn)知，以切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)原則

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為小學(xué)生正處于動態(tài)成長與動態(tài)發(fā)展的過程中，教師在實際教學(xué)中既要清晰認(rèn)知學(xué)生的這一特點，又要據(jù)此不斷給予學(xué)生啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵，使其可以到達(dá)新的發(fā)展水平。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師要在遵循“雙減”政策的同時，還要在“啟發(fā)指導(dǎo)”原則的引領(lǐng)下，尊重學(xué)生的主體地位，不要直接把答案或者教學(xué)的重點告知學(xué)生，而是給予學(xué)生啟發(fā)，使其在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行思考與探究，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題的內(nèi)涵與奧秘，從而使學(xué)生保持長久的語文學(xué)習(xí)熱情。

四、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效的實踐策略

（一）尊重學(xué)生，讓學(xué)生愛上語文課

小學(xué)生雖然年齡比較小，但是在動態(tài)成長過程中，他們的思想認(rèn)識和自主意識也在逐步形成，更需要教師和家長對自己的認(rèn)可和尊重。因此，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師不僅要從課堂教學(xué)中要質(zhì)量，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考和看待新時期的語文教學(xué)，在改進(jìn)“一刀切”教學(xué)模式的同時，可以讓學(xué)生切實參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其不僅喜歡語文教師，更喜歡上語文課。

要想做好一名受學(xué)生喜愛的語文教師，我們首先要做的就是熱愛自己的學(xué)生。例如，在學(xué)生說“老師好！”時，我們一定要親切回應(yīng)“你好！”同時，在課堂教學(xué)中，教師也要有意識地放下自己的“家長姿態(tài)”，不要總是以命令的口吻與學(xué)生交談，而是要“請”學(xué)生回答問題。需要特別注意的是，教師要在尊重學(xué)生的同時，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其是對于班上語文學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，可以嘗試降低對他們的要求，為他們設(shè)計一些與其語文認(rèn)知水平一致的問題（基礎(chǔ)生字、課文朗讀、選段背誦……），并在其正確回答之后及時給予肯定與鼓勵。此外，教師在為學(xué)生提供平等的表現(xiàn)機會的同時，也要使他們感受到教師對自己的關(guān)注與尊重，進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生越來越喜歡上語文課。

（二）游戲引領(lǐng)，讓課堂教學(xué)活起來

“游戲是兒童的生命”，游戲活動也是新時期小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，可以讓學(xué)生在快樂的情緒體驗的引領(lǐng)下，增強學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師也可以嘗試將游戲活動引入，借助游戲活動的趣味性和吸引力讓課堂教學(xué)“活”起來，在踐行寓教于樂的教育理念的同時，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在參與活動的過程中自然而然地獲得知識的積累和能力的提升。

例如，在進(jìn)行口語交際活動時，教師可以為學(xué)生設(shè)計“有趣的游戲”這一主題，讓學(xué)生從“老鷹捉小雞”“貼鼻子”“丟手帕”三個游戲中選擇一個。在游戲結(jié)束后，教師請學(xué)生講一講游戲的規(guī)則、游戲的過程、對游戲的感受，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。又如，在鍛煉學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力時，除了書寫練習(xí)外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“找一找”的生字游戲，將偏旁部首和獨體字卡片隨機分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的卡片內(nèi)容尋找可以組成新字的朋友，如有的學(xué)生手里拿的是“木”字，那他就可以去找“木”組成“林”字，找“口”組成“杏”字，找“兆”組成“桃”字……最后看誰組成的生字多，誰就是勝利者，可以收到教師準(zhǔn)備的禮物。這樣的游戲活動既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入理解內(nèi)涵

小學(xué)生的思維以形象思維為主，語文學(xué)科中抽象的語言文字很容易給他們造成學(xué)習(xí)困難，使其不能準(zhǔn)確把握文章的意境和作者想要表達(dá)的思想情感。對此，教師可以嘗試立足語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點，為學(xué)生引入情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動、形象的語文教學(xué)場景，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，提高他們學(xué)習(xí)的靈活性，促進(jìn)他們對語文知識內(nèi)涵有更準(zhǔn)確、更深入的理解。

例如，《火燒云》這篇課文是對大自然美景的描寫，雖然學(xué)生對火燒云并不陌生，但火燒云也不是每天都能看到的。他們記憶中的火燒云可能都模糊了，無法從作者的文字描寫中想象出火燒云的多姿多彩。對此，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生們搜集火燒云的圖片和相應(yīng)的動態(tài)視頻，讓學(xué)生感知火燒云顏色和形態(tài)的變化，感受火燒云帶來的漫天霞光。這既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》這首詩時，由于學(xué)生對長征背景知識的了解比較少，不能很好地感受這首詩傳達(dá)的思想情感。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搜集與長征相關(guān)的史料和感人故事，使學(xué)生切實感受紅軍戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏革命精神和英勇豪邁的氣概，從而加深學(xué)生對這首詩的理解。

（四）互動活動，讓學(xué)生成為課堂主人

正所謂“仁者見仁，智者見智”，不同的人看待同一事物的角度和觀點是不一樣的，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會和理解語文知識時，也要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和認(rèn)知來表達(dá)自己的真實想法。同時，教師要積極建構(gòu)生生互動、師生互動活動，使學(xué)生可以碰撞出思維的火花，在給課堂教學(xué)注入生機的同時，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使其逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以用提問的形式與學(xué)生進(jìn)行互動：“同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？”“你們?yōu)槭裁聪矚g過春節(jié)呢？”“過春節(jié)的時候，你們家里都有哪些習(xí)俗和慶祝方式呀……”此外，教師還可以用講故事的方式與學(xué)生分享自己小時候過春節(jié)的趣事，以此引入課堂教學(xué)主題，同時營造融洽的師生交流氛圍。不僅如此，教師還可以將班上的學(xué)生劃分成不同的小組，除考慮學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力之外，還要將學(xué)生的性格、同學(xué)關(guān)系等納入分組依據(jù)，以保證各小組成員之間的和諧性，保證各小組整體水平的均衡。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對“年的味道是爆竹的味道”“年的味道是香甜的味道”“年的味道是開心的味道”等進(jìn)行總結(jié)與思考，使學(xué)生在了解春節(jié)習(xí)俗的同時，感知傳統(tǒng)文化的獨特魅力，也使學(xué)生在互相交流、積極探討的過程中，獲得語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

（五）肯定鼓勵，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，尤其喜歡在教師面前展示自己的才能，更渴望得到教師的認(rèn)可。因此，小學(xué)語文教師既要善于在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，又要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵性評價，在肯定學(xué)生能力，讓學(xué)生收獲被認(rèn)可的心靈愉悅感的同時，增強學(xué)習(xí)語文的信心，以更積極地狀態(tài)參與到語文學(xué)習(xí)中。

以筆者的教學(xué)實踐為例，筆者在課堂上會盡可能多地給學(xué)生提供展示自我的機會（朗讀課文、分角色朗讀、回答問題……），還會在學(xué)生回答問題后，給予表揚和鼓勵，如“你真棒！”“你的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案！”即使有些學(xué)生不能準(zhǔn)確、高質(zhì)量地回答問題或完成作業(yè)，筆者也不會馬上予以批評，而是表揚他的勇敢，并請他坐下認(rèn)真聽講。同時，筆者還很注重日常評語的使用，例如，對于學(xué)生的習(xí)作，筆者不僅會認(rèn)真閱讀，還會根據(jù)學(xué)生的寫作情況，寫上以鼓勵評價為主的個性評語，如“這次的書寫非常認(rèn)真，繼續(xù)努力！”“文章寫得很好，很有自己的想法！”“整體書寫非常規(guī)范，要繼續(xù)保持喲！”“感覺到你最近一段時間的努力了，很令人欣慰……”讓學(xué)生切實感受到教師對自己的關(guān)注，也促使學(xué)生認(rèn)真完成每一次習(xí)作任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（六）家校聯(lián)合，讓學(xué)校教育延續(xù)拓展

在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要意識到家庭教育對學(xué)生成長的重要意義，還要主動聯(lián)系家長、走近家長，在糾正其不良教育理念的同時，推進(jìn)學(xué)校教育向家庭教育的延伸，促成家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督、對學(xué)生成長的引導(dǎo)，切實踐行家校合力的良性引領(lǐng)作用。

例如，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，一、二年級小學(xué)生是不布置家庭書面作業(yè)的，但是一、二年級正是學(xué)生為后續(xù)語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時期，所以，教師在做好課內(nèi)教育的同時，一定要引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，做好家庭教育指導(dǎo)，如以聊天的形式問一問孩子在學(xué)校學(xué)了哪些有趣的新知識，有沒有遇到什么學(xué)習(xí)困難，或者可以陪伴孩子一起閱讀，幫助孩子解決在閱讀過程中不認(rèn)識的生字、不熟悉的拼音音節(jié)。積極踐行家校合作共育模式，將語文知識融入學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識，同時讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)和陪伴下養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)不僅要符合新課程改革的要求，還要求教師根據(jù)小學(xué)生的身心成長規(guī)律和成長需求進(jìn)行更有針對性、更科學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在讓課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機與活力的同時，使學(xué)生更積極、主動地參與語文知識的學(xué)習(xí)與實踐，進(jìn)而使學(xué)生愛上語文，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

宋寶貴，張熙悅.新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究[J].作文成功之路（中考沖刺），2016（02）：3.

1172501705303