周勇 陸燕

摘 要：信息技術(shù)作為新時(shí)期一種至關(guān)重要的教學(xué)手段，其應(yīng)用價(jià)值逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。因此，作者將立足教學(xué)實(shí)踐，具體闡述如何在“雙減”政策背景下將信息技術(shù)合理應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中化學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）52-0032-02

作者簡介：周勇（1970.1—），男，江蘇省啟東折桂中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，榮獲啟東市“十佳校長”稱號(hào)。

陸燕（1975.7—），女，江蘇省啟東折桂中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，榮獲南通市“優(yōu)秀教育工作者”“學(xué)科帶頭人”稱號(hào)。

引 言

不難理解，實(shí)施“雙減”政策的主要目的就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提高學(xué)校的教育水平。提出這一政策并不是要求教師一味減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的合理應(yīng)用，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)注入新的活力，并改變學(xué)生單一的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的具體應(yīng)用方式，并不斷探索信息技術(shù)和化學(xué)課程的聯(lián)系。

一、信息化教學(xué)原則

第一，目的性。這一原則強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的組織過程要有明確的目的，教學(xué)目的是信息化教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿[1]。教師只有在教學(xué)目的的引導(dǎo)下，才能避免教學(xué)過程的隨意性與盲目性。通常來講，在信息化教學(xué)中，教師需要從認(rèn)知、過程、情感這幾個(gè)維度設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能得到更加全面的發(fā)展。

第二，整體性。這一原則的內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是信息化教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)具有整體性。也就是說，無論對(duì)于何種教學(xué)目標(biāo)，無論在教學(xué)過程的哪一環(huán)節(jié)，信息技術(shù)均可以發(fā)揮一定的作用。二是信息化教學(xué)系統(tǒng)自身具有整體性。信息化教學(xué)包含教育者、教育技術(shù)、教育信息、學(xué)習(xí)者四個(gè)要素，而這四個(gè)要素是相互聯(lián)系和相互制約的。

第三，主體性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)最鮮明的特征就是雙主體，即教師與學(xué)生均是教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此，信息化教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方的積極作用。一方面，信息化教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。另一方面，信息化教學(xué)要建立一種平等、民主、友好的新型師生關(guān)系。唯有如此，教師和學(xué)生才能在教學(xué)過程中保持一種協(xié)同活動(dòng)的狀態(tài)。

第四，適度性。從本質(zhì)上來講，信息技術(shù)只是一種輔助性的教學(xué)手段，是諸多教學(xué)方法中一種具體的形式。也就是說，信息技術(shù)的作用并不能單獨(dú)發(fā)揮，只有和其他教學(xué)方法有機(jī)融合，才能充分突出其優(yōu)勢。同時(shí)，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用不能“喧賓奪主”，教師不能完全依賴信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，否則容易產(chǎn)生適得其反的效果。

二、“雙減”政策背景下信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)

無論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)都是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)，掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。相對(duì)于以往單一的語言講解方式，信息化教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這無疑十分契合“雙減”政策的基本要求。

基本概念與基本原理是化學(xué)學(xué)科的基石[2]。具體來講，化學(xué)主要從物質(zhì)的分類、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)物的性質(zhì)以及化學(xué)用語的概念等幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。其中，物質(zhì)的分類包括純凈物、混合物等。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括離子、原子、分子等?；瘜W(xué)概念包括置換反應(yīng)、化合價(jià)、化學(xué)式、氧化反應(yīng)、相對(duì)分子質(zhì)量等。而初中階段最重要的化學(xué)基本原理，就是質(zhì)量守恒定律。從實(shí)際情況來看，部分化學(xué)概念與原理知識(shí)都有微觀化和抽象化的特點(diǎn)。對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的多向思維。而借助信息技術(shù)，教師可以將不同的媒介要素融入教學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。這不但可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性與真實(shí)感，而且可以有效提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展有利于幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)反應(yīng)過程、理解化學(xué)本質(zhì)、記憶化學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)過程體驗(yàn)[3]。毋庸置疑，化學(xué)課程中有很多奇妙的知識(shí)都蘊(yùn)含于實(shí)驗(yàn)過程中，為了提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過程?；诖耍處熆梢試L試使用信息技術(shù)手段展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，以此來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師使用信息技術(shù)手段也可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)步驟產(chǎn)生期待感。

教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)原理。以“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”這一實(shí)驗(yàn)為例，在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)裝置和收集裝置都有一定的關(guān)聯(lián)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生很容易思考是否可以用氧氣的制取裝置進(jìn)行二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)。為此，教師可以利用信息技術(shù)將制取氧氣的相關(guān)知識(shí)以及基本步驟以一種直觀的形式呈現(xiàn)出來。這種方法不是為了利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的簡單羅列，而是通過動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在類比中思考二氧化碳的制取方法。這一過程有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長期記憶與有效遷移，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選與重組，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)溝通現(xiàn)實(shí)生活

從學(xué)科特點(diǎn)來看，化學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系。無論是空氣、水資源，還是環(huán)境保護(hù)、食品安全等方面的知識(shí)，都和日常生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要目的就是解決生活中的問題[4]。反過來，將生活中的事物引入教學(xué)中，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解?；诖?，教師可以引入社會(huì)生活中的案例。這不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

以“燃料的合理利用與開發(fā)”為例，人們生活中使用的燃料多為化石燃料，而天然氣、石油、煤等化石燃料均為不可再生資源，目前世界上已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的能源危機(jī)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的角度出發(fā)，利用信息技術(shù)挖掘互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學(xué)習(xí)資料。例如，挖空的煤山、石油爭奪戰(zhàn)等。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹地?zé)崮?、潮汐能、風(fēng)能等一些新能源。利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，利用信息技術(shù)教學(xué)還有助于引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注身邊事物，從而幫助其形成正確的價(jià)值觀。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)開展計(jì)算教學(xué)

計(jì)算知識(shí)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要包括化學(xué)式的相對(duì)分子質(zhì)量、原子質(zhì)量比、原子個(gè)數(shù)比、溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算以及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算等。其中最重要的就是溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算以及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算。需要指出的是，化學(xué)計(jì)算并不是獨(dú)立的課程，而是穿插于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。所以，如果學(xué)習(xí)過程比較枯燥，那么學(xué)生在理解與記憶知識(shí)時(shí)，會(huì)有一定的難度。

為了解決化學(xué)計(jì)算比較枯燥的問題，教師同樣可以將化學(xué)計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，利用信息技術(shù)引入豐富的化學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)材料。例如，化學(xué)肥料中的含氮量、空氣中的污染物是否超標(biāo)、生成氣體的多少等，都可以用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。通過這種方式，教師可以給學(xué)生提供一些典型的計(jì)算問題，從而減少傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這同樣也是“雙減”政策的基本要求。

結(jié) 語

綜上所述，在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)中，“雙減”政策的落實(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。而信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，則給教學(xué)模式的變革提供了新的線索。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。同時(shí)，還需要及時(shí)梳理和解決信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題。唯有如此，教師才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

鄭娟霞.信息技術(shù)環(huán)境下的初中化學(xué)教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：118，120.

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