朱元捷　劉暢　宋佳

[摘 要] 教育部高教司2020年工作要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)深入實(shí)施全面振興本科教育攻堅(jiān)行動(dòng)，全力推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”。人才培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力培養(yǎng)。本文結(jié)合北京理工大學(xué)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，調(diào)研對(duì)照了國內(nèi)外高校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，深入分析了國內(nèi)高校關(guān)鍵性非技術(shù)能力培養(yǎng)方面存在的普遍問題，探索“一責(zé)三聚四評(píng)”的學(xué)生非技術(shù)能力提升培養(yǎng)路徑，激勵(lì)學(xué)生學(xué)精學(xué)深，促進(jìn)學(xué)生有價(jià)值地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 工程教育認(rèn)證;非技術(shù)能力;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 01-0028-03

《華盛頓協(xié)議》是目前國際上最具權(quán)威性、國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認(rèn)協(xié)議，其重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生核心技術(shù)能力與關(guān)鍵性非技術(shù)能力兩方面的培養(yǎng)。自2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》以來，逐步建立了國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系和制度，工程教育認(rèn)證理念核心是堅(jiān)持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。參與工程教育認(rèn)證的專業(yè)必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合能力進(jìn)行評(píng)量，關(guān)注技術(shù)類和非技術(shù)類畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，通過持續(xù)改進(jìn)不斷提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。僅僅關(guān)注核心技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，關(guān)鍵性非技術(shù)能力的達(dá)成情況在一定程度上也代表了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

北京理工大學(xué)自2010年以來堅(jiān)持以專業(yè)認(rèn)證為抓手，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)提質(zhì)發(fā)展，以工程教育認(rèn)證理念全面推動(dòng)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)。本文通過對(duì)學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力重要性闡述，對(duì)世界一流大學(xué)和國內(nèi)部分高校培養(yǎng)模式調(diào)研分析，結(jié)合北京理工大學(xué)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，就學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力提升培養(yǎng)路徑提出以下思考。

一、關(guān)鍵性非技術(shù)能力的重要性

（一）什么是關(guān)鍵性非技術(shù)能力

學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力指的是在人才培養(yǎng)過程中，逐步形成或強(qiáng)化的適應(yīng)個(gè)人終身職業(yè)發(fā)展的非技術(shù)類的能力和素養(yǎng)要求。根據(jù)教育部2020版工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，12條畢業(yè)要求中涉及非技術(shù)能力的內(nèi)容包括有8條，分別為“3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”“6.工程與社會(huì)”“7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”“8.職業(yè)規(guī)范”“9.個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“10.溝通”“11.項(xiàng)目管理”“12.終身學(xué)習(xí)”。關(guān)鍵性非技術(shù)類能力的培養(yǎng)是工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。

（二）從拔尖人才培養(yǎng)聚焦關(guān)鍵性非技術(shù)能力的重要性

北京理工大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)于2011年率先通過中國工程教育認(rèn)證，也是全國高校光電專業(yè)中第一個(gè)通過專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)。該專業(yè)通過認(rèn)證后，在各方面持續(xù)改進(jìn)，2016版培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)中明確了“具有良好的思想品質(zhì)、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)”“具有良好的與多學(xué)科背景團(tuán)隊(duì)交流的能力”“具有國際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力”等預(yù)期能力的表述，明確關(guān)鍵性非技術(shù)能力培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

該專業(yè)基于工程教育認(rèn)證理念，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系精心謀劃，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)方案課程與核心能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)矩陣，其中針對(duì)非技術(shù)能力課程培養(yǎng)如表1所示。

該專業(yè)培養(yǎng)方案共60門必修課程，每一門課程對(duì)應(yīng)多個(gè)核心能力培養(yǎng)，根據(jù)全部課程與核心能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)次數(shù)統(tǒng)計(jì)，可以得出該培養(yǎng)方案對(duì)8項(xiàng)的非技術(shù)能力培養(yǎng)達(dá)到全覆蓋。其中對(duì)能力“3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”培養(yǎng)占比最大培養(yǎng)共計(jì)達(dá)到35%，公共基礎(chǔ)課對(duì)能力“8.職業(yè)規(guī)范”即人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)占比最大，實(shí)踐訓(xùn)練課對(duì)能力“3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”即能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案培養(yǎng)占比最大。標(biāo)準(zhǔn)矩陣的設(shè)計(jì)起到了檢驗(yàn)各條能力是否能在課程體系中有效且均衡地訓(xùn)練的重要作用。

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)證的過程對(duì)全校專業(yè)建設(shè)起到了重要的示范和輻射作用，走出了一條極具操作性設(shè)計(jì)路線。這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，教務(wù)部門在全校培養(yǎng)方案改革中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)這方面的設(shè)計(jì)。

（三）從當(dāng)前培養(yǎng)方案的局限性聚焦關(guān)鍵性非技術(shù)能力的重要性

以北京理工大學(xué)2014級(jí)某工科專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該版培養(yǎng)方案注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，但在關(guān)鍵性非技術(shù)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了一定的局限性。

課程學(xué)分維度反映課程體系散。該專業(yè)共172學(xué)分，其中必修課71門，為146學(xué)分。0-1學(xué)分課程22門，占總必修課程30.99%;1.5-2學(xué)分課程12門，占總必修課程16.90%。2學(xué)分以內(nèi)課程共34門，占總必修課程47.89%，接近一半（如圖1所示）。從課程門數(shù)維度反映小課碎課多。該專業(yè)學(xué)生每學(xué)期的課程門數(shù)較多，平均每學(xué)期必修課門數(shù)超過10門，其中第三學(xué)期，必修課門數(shù)多達(dá)16門，學(xué)生疲于應(yīng)付專業(yè)課程，幾乎沒有課余時(shí)間。

一般來說，培養(yǎng)方案的局限性體現(xiàn)在體系設(shè)計(jì)仍按照知識(shí)點(diǎn)堆砌課程，核心“硬課”較少，“因人設(shè)課”現(xiàn)象存在。多數(shù)課程沒有開展針對(duì)性的重構(gòu)設(shè)計(jì)，由此導(dǎo)致課程對(duì)于學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力支撐不夠，課程體系對(duì)于學(xué)生技術(shù)能力和非技術(shù)能力的支撐協(xié)作程度不高。

課程體系改革應(yīng)側(cè)重于課程重構(gòu)，教學(xué)計(jì)劃中的每一門課程的大綱中均要求按照工程教育認(rèn)證規(guī)范編寫，每門課程根據(jù)畢業(yè)要求和對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)與核心能力的指標(biāo)點(diǎn)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，直觀展現(xiàn)課程對(duì)核心能力培養(yǎng)的公開性、可操作性。同時(shí)定期進(jìn)行完善和更新，注重課程質(zhì)量建設(shè)，以點(diǎn)帶面，達(dá)到全面支撐學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)的目的。

二、世界一流大學(xué)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力培養(yǎng)的案例研究

培養(yǎng)方案是高校、學(xué)科、專業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的直接抓手，在工程教育認(rèn)證理念引導(dǎo)下，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校等世界一流大學(xué)高度重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、綜合創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作、溝通交流”等關(guān)鍵性非技術(shù)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。這些高校積極探索，已經(jīng)形成了較為成熟的培養(yǎng)體系。筆者從多種渠道和方式調(diào)研了這幾所大學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)運(yùn)行模式和培養(yǎng)方案案例，進(jìn)行了歸納比較研究，其共性如下：

（一）世界一流大學(xué)培養(yǎng)方案注重個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)生具有相對(duì)自由的課程和專業(yè)選擇權(quán)

多數(shù)學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制，或者允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院選擇相關(guān)課程，有著比較完善的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。麻省理工學(xué)院注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生在全校范圍內(nèi)自由選修課程，從而進(jìn)一步自由選專業(yè)、修讀輔修雙學(xué)位、在外校學(xué)習(xí)，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)導(dǎo)師，幫助其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。通過制度的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的非技術(shù)能力。

（二）世界一流大學(xué)培養(yǎng)方案課程體系緊密，對(duì)核心能力培養(yǎng)形成了支撐對(duì)應(yīng)關(guān)系

課程多采用研究型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程的“硬核”，往往符合高階性和挑戰(zhàn)度的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中尤其重視學(xué)生的參與和融入，課堂上讓學(xué)生大量參與交流和討論，課后給學(xué)生布置大量的閱讀和寫作任務(wù)。加州大學(xué)伯克利分校倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及討論學(xué)習(xí)三種模式，學(xué)生能夠以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，激發(fā)個(gè)人的責(zé)任意識(shí)和溝通能力。

（三）世界一流大學(xué)培養(yǎng)方案注重通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用

合格的工程人才應(yīng)有以各方面角度更加有效全面地解決問題的能力。歷史悠久的哈佛大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“不但要求在專業(yè)方面訓(xùn)練有素，且具有豐富的知識(shí)和廣闊的視野，能夠做出理智的思考和判斷，為未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備”，這便是對(duì)關(guān)鍵性非技術(shù)能力的重點(diǎn)關(guān)注。斯坦福大學(xué)基礎(chǔ)課注重?cái)?shù)學(xué)、物理等理科基礎(chǔ)培養(yǎng)，注重專業(yè)導(dǎo)論課、專業(yè)課、通識(shí)課相互交叉融合，以其電氣與工程專業(yè)為例，其公共基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分的64%，通識(shí)教育學(xué)分要求接近三分之二，聚焦學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力培養(yǎng)，致力于讓學(xué)生扎實(shí)掌握技術(shù)類能力并了解多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，以此培養(yǎng)未來合格的工程師。

三、國內(nèi)高校對(duì)學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力培養(yǎng)的問題研究

我國正式加入“華盛頓協(xié)議”后，高等工程教育培養(yǎng)逐漸專業(yè)化，國內(nèi)高校在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，積極吸納世界一流大學(xué)工程教育的理念。以學(xué)生為中心，堅(jiān)持成果導(dǎo)向進(jìn)行培養(yǎng)方案改革，在一定程度上雖然達(dá)成了對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)，但缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和有效的評(píng)價(jià)。本文通過與國內(nèi)E9聯(lián)盟高校培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見的比較研究，總結(jié)了當(dāng)前國內(nèi)高校對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)普遍問題，主要從以下三個(gè)方面分析：

（一）課程體系“散”，不聚焦、不聚能、不硬核

通過對(duì)E9聯(lián)盟高校相關(guān)工科專業(yè)的培養(yǎng)方案調(diào)研分析，其畢業(yè)要求的總學(xué)分平均在170分左右（如圖2所示）。學(xué)生學(xué)習(xí)課程數(shù)較多，學(xué)業(yè)壓力重。專業(yè)導(dǎo)論課多為簡(jiǎn)單疊加，專業(yè)選修課不夠前沿，存在因人設(shè)課情況。專業(yè)課未區(qū)分出核心課，不夠聚焦，課程多以教師為主，學(xué)生互動(dòng)參與程度不高。課程體系對(duì)學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力支撐力度弱，課程對(duì)學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)多停留在教學(xué)大綱中，未進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐。

（二）精品課程“少”，優(yōu)質(zhì)課程資源嚴(yán)重不足

目前教師特別是重點(diǎn)學(xué)科高層次人才領(lǐng)銜的國家級(jí)各類課程、教材占學(xué)校課程、教材比例較低，優(yōu)質(zhì)課程資源不足。精品核心課程的團(tuán)隊(duì)建設(shè)抓得不夠，教師單槍匹馬孤軍奮戰(zhàn)的比較多，對(duì)跨學(xué)院、跨學(xué)科的核心課程和團(tuán)隊(duì)建設(shè)重視不夠。容易導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)、內(nèi)容重疊、課程“硬核”不夠、挑戰(zhàn)度不高等現(xiàn)象。

（三）公選課與專業(yè)課的誤解與誤區(qū)

部分師生仍存在“專業(yè)課負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，公選課負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生非技術(shù)能力”的理解誤區(qū)。學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)取決于培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)，畢業(yè)能力中有4條便涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合（3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、6.工程與社會(huì)、7.環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、11.項(xiàng)目管理）。素質(zhì)教育和專業(yè)教育應(yīng)是互為補(bǔ)充，任何孤立地開展各一類能力培養(yǎng)都只是簡(jiǎn)單課程堆砌，無法起到較好的學(xué)生核心能力培養(yǎng)的作用。

四、“一責(zé)三聚四評(píng)”的學(xué)生非技術(shù)能力提升培養(yǎng)路徑

北京理工大學(xué)立足培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，統(tǒng)籌推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“一責(zé)三聚四評(píng)”的學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力提升培養(yǎng)路徑。旨在進(jìn)一步深化大類培養(yǎng)改革，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，更好地引導(dǎo)學(xué)生立志立德、激勵(lì)學(xué)生學(xué)精學(xué)深、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，目標(biāo)培養(yǎng)“胸懷壯志、明德精工、創(chuàng)新包容、時(shí)代擔(dān)當(dāng)”的領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才。

（一）落實(shí)“一個(gè)責(zé)任制”，強(qiáng)化“學(xué)生中心”

名師教授帶動(dòng)金課建設(shè)，推進(jìn)一體化“教授責(zé)任制”。以“一流課程”建設(shè)為抓手，各學(xué)院全面梳理教師參與課程建設(shè)情況，將“金課”建設(shè)納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，建立并落實(shí)課程建設(shè)責(zé)任制，要求高層次人才必須參與各類“金課”改革，教授副教授必須參與各類課程建設(shè)。以“責(zé)任制”具體落實(shí)課堂革命，制訂關(guān)鍵性非技術(shù)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究所必需可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）推動(dòng)課程“三聚”，堅(jiān)持“成果導(dǎo)向”

按成果導(dǎo)向構(gòu)建先進(jìn)、特色、科學(xué)的課程體系，推動(dòng)課程“三聚”，即“聚焦、聚能、聚核”。對(duì)標(biāo)各專業(yè)的世界一流大學(xué)對(duì)應(yīng)專業(yè)，按照“水平實(shí)質(zhì)等效、理念合而不同”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、綜合創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作、溝通交流”等關(guān)鍵性非技術(shù)能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，進(jìn)行課程體系的重塑，制定畢業(yè)要求并進(jìn)行能力指標(biāo)點(diǎn)分解，按照產(chǎn)出導(dǎo)向原則進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，集成重塑課程體系，讓原本孤立的知識(shí)和能力之間產(chǎn)生聯(lián)系，構(gòu)建起有機(jī)整體。確定每門課程在課程體系中的地位和作用，明確每門課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，使課程體系能協(xié)同有效地支撐每一項(xiàng)畢業(yè)要求和學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力。

（三）建立“四評(píng)體系”，實(shí)現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”

建立多方、多維度評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)為“評(píng)學(xué)、評(píng)教、評(píng)課、評(píng)督”四個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，即評(píng)學(xué)生能力達(dá)成、評(píng)教師教學(xué)成果、評(píng)課程總體效果、評(píng)督導(dǎo)質(zhì)量監(jiān)控?；诠こ探逃J(rèn)證理念，深入開展質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)改革，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性、課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐度、畢業(yè)要求的達(dá)成情況等多個(gè)維度，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力的有效達(dá)成。學(xué)校成立由校內(nèi)外專家組成的培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)評(píng)議機(jī)構(gòu)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和在校生、畢業(yè)生、同行專家、用人單位和社會(huì)等多方評(píng)價(jià)，建立完善的基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

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（責(zé)任編輯：王義祥）