楊光闊

【摘要】以問題式教學為導向的教學方法是教師常用的一種手段，它主要是以問題為引導，進一步指導學生掌握正確的學習方法，不斷提高其綜合成績。地理作為高中階段的重要學科，其知識點比較抽象和復雜，單純依靠傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式不能加深知識點記憶，而借助問題教學法可以幫助學生更好地掌握知識。

【關鍵詞】問題式教學;高中地理教學;分析

一、前言

問題式教學法現(xiàn)如今已經(jīng)成為教學中常用的手段，可以促進學生帶著問題去思考，進一步提高其知識運用能力。特別是在講解高中地理知識點時非常有效，運用問題式教學法能夠引發(fā)學生思考，使其主動對相關知識點進行探討與研究，不斷提高其地理綜合成績，也可以提高整體教學水平和質(zhì)量。針對教學現(xiàn)狀，筆者提出幾點可行的對策，希望能夠為相關教師教學提供參考依據(jù)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、創(chuàng)設有效教學情境，提出課堂問題

在傳統(tǒng)教學過程中，部分教師以文本式講解為主，這種方式不利于加深學生對知識點的理解，且難以獲得最理想的教學效果。所以，為了進一步提升高中地理教學水平，教師應采取以問題式教學為導向的教學模式，創(chuàng)設有效教學情境，提出適當?shù)恼n堂問題促使學生思考。教師在提出問題的同時，要將問題與教學內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能夠使整個教學內(nèi)容邏輯清晰且有層次，以便于學生更好地理解和吸收知識[1]。

比如在學習“太陽對地球的影響”這節(jié)知識點時，教師應當結(jié)合學習內(nèi)容提出問題，如：“太陽會對地球產(chǎn)生怎樣的影響？這與二者之間的距離是否有直接關系？”讓學生帶著問題去學習，實現(xiàn)課堂知識自我消化的目的。此外，要確保所提問題容易被學生探索，只有這樣才能全面提高學生學習質(zhì)量，讓學生探索更多與本節(jié)內(nèi)容相關的知識。最后，發(fā)揮問題式教學法的應用價值，為后續(xù)課堂教學活動順利開展打下堅實基礎。

三、結(jié)合地理教學內(nèi)容，展開合理提問

眾所周知，高中階段的地理知識點相對比較復雜。要想讓學生更好地學習地理知識點，教師就要創(chuàng)新教學方式，將以問題式教學為導向的教學模式應用于課堂教學活動中，并結(jié)合教學內(nèi)容展開合理的提問，有助于提高學生的理解能力和總結(jié)能力。高中階段的學生自主學習能力比較差，他們并不能夠主動對課堂中所學的知識進行探討和總結(jié)。問題式教學法可以彌補傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的不足，讓學生主動對問題進行探討和研究，通過積極分析與思考尋找出解決問題的方法，進而提升學習效率和教學質(zhì)量。

比如在學習“地球上的大氣”這章知識點時，教師應用以問題式教學為導向的教學模式，并根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個問題，如“常見的天氣系統(tǒng)有哪些？為什么冷熱不均會引起大氣運動？”等等。這些具有啟發(fā)性的問題可以促使學生對解決問題產(chǎn)生興趣，進而自主對知識點進行深入研究和思考。如此一來，就能推動高中地理教學順利進行。

四、以問題式教學為導向，激發(fā)學生興趣

俗話說：“興趣是一個人最好的老師?！睂W生只有對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，才能夠由被動參與向主動參與轉(zhuǎn)變，倘若學習積極性不高，很難推動教學活動有序展開。因此，新課改革對高中地理教師提出了更高的要求。教師在日常教學中應善于用以問題式教學為導向的教學模式激發(fā)學生學習興趣。此教學法的核心就是將教學內(nèi)容向問題巧妙地轉(zhuǎn)化，促使學生思維橫向發(fā)展，且加深學生對相關地理知識點的記憶和認識。

例如在學習“地球上的水”這章內(nèi)容時，教師需要重視知識問題的導向，激發(fā)學生學習興趣，并采用以問題式教學為導向的教學模式使知識點形象化，讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單易懂。教師以問題為導向，引導學生主動對自然界的水循環(huán)或者水資源合理利用展開學習，進而借助問題式教學模式提高綜合地理成績[2]。

五、針對學生實際狀況，提出不同問題

每個學生的學習能力都存在差異。高中地理教師在采取以問題式教學為導向的教學模式授課的過程中，應結(jié)合學生實際學習狀況提出不同的問題，要認識到提出問題的重要性。有效的問題可以增強學生解決問題的自信心，使學生更加主動配合教師完成相應的教學任務，也可以促使學生主動對問題進行思考和分析，進一步提高其分析問題和解決問題的能力，同時有助于提升教學水平。

比如在學習“地球形態(tài)的塑造”這章內(nèi)容時，教師應針對學生提出難度不同的問題，如：“山丘是如何形成的？河流地貌的發(fā)育又是怎樣的？有哪些營造地表形態(tài)的力量？”這些難易程度不同問題的提出，可以讓不同層次的學生快速解決問題，進而掌握地表形態(tài)塑造相關內(nèi)容。

六、豐富課堂教學活動，提高實踐能力

過于單一的教學活動形式，不利于加深學生對知識點的記憶。本來高中地理知識點難度系數(shù)比較高，倘若仍舊采取傳統(tǒng)的教學方式，很容易削弱學生的學習積極性。所以，教師必須要豐富課堂教學活動形式，提高學生實踐能力。再加上地理是一門實踐性較強的學科，更加需要借助形式多樣的活動來讓學生進行實踐操作。而實踐活動的開展也要采用以問題式教學為導向的教學模式，此教學模式的核心就是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使他們更好地掌握重地理難點知識[3]。

比如在學習“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”這章知識點時，通過豐富課堂教學活動來推動教學順利進行，隨后借助問題引導學生通過網(wǎng)絡平臺查詢相關資料，或者布置一些簡單的課堂作業(yè)讓學生完成，使學生更好地掌握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，最終實現(xiàn)鍛煉學生地理實踐能力的目的。

七、開展小組探究合作，揭示問題本質(zhì)

相比于傳統(tǒng)教學模式，以問題式教學為導向的教學模式更符合學生年齡特點，因為此教學模式更加注重對學習過程的關注。所以在進行高中地理教學過程中，教師應以問題式教學為導向開展小組探究合作，揭示問題的本質(zhì)。小組合作學習有助于加強學生之間的互動交流，全面提高學習效率和課堂教學質(zhì)量。

例如在學習“城市與城市化”這章知識點時，教師可以結(jié)合學生實際狀況進行合理的分組，引導他們通過小組合作探究，集思廣益，尋找出問題解決的方式，且讓每一位學生掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構，知曉不同等級城市的服務功能。如此一來，既能夠獲得理想的地理教學效果，也可以發(fā)揮以問題式教學為導向的教學模式的價值，為學生后續(xù)地理知識學習奠定堅實的基礎。

八、構建教學評價機制，引發(fā)學生反思

現(xiàn)如今，教學評價已經(jīng)成為教學活動的重要組成部分。有效的評價不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以為其后續(xù)學習注入動力，也有利于教學水平和質(zhì)量的提升。因此，在高中地理教學過程中，教師要構建有效的教學評價機制，在以問題式教學為導向的教學過程中，也要重視學生學習的過程，更要引發(fā)他們對問題進行思考。這樣才能夠加深學生對相關地理知識的記憶，并使學生運用所學習的知識去解決實際生活中的問題。

例如在學習“交通運輸布局及其影響”時，教師可以提出一些課堂問題引發(fā)學生反思，如：“當前城市交通運輸方式是如何布局的？交通運輸方式布局又會受到哪些因素的影響？”探討結(jié)束之后應及時進行評價。評價要具備全面性，既要對學生的學習態(tài)度進行評價，也要對其他方面展開評價。這樣才能增強評價的科學性，讓學生從課堂活動中收獲知識，推動地理教學活動有序展開。

九、以課堂問題為導向，注重課堂總結(jié)

課堂總結(jié)對學生來講非常重要，同時也是教學活動的重要組成部分。作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，在日常教學過程中需要以問題式教學為導向展開教育指導。此教學模式相比于傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式優(yōu)點更多，其核心往往存在著較大的不同。此教學模式是以學生為中心展開一系列教學活動，借助問題促使學生學習，是現(xiàn)代化教學中一種常用的全新教學模式，可以在最大程度上提高學生分析問題和解決問題的能力，進而獲得最理想的教學效果。

例如在學習“人口的變化”這章知識點時，為了讓學生更好地掌握人口數(shù)量變化與空間變化內(nèi)容，教師在講解完相關知識點之后，可以加入一個課堂回顧環(huán)節(jié)，讓學生通過回憶來闡述上節(jié)課所學的知識點，對于存在的問題要及時加以解決，從而以課堂問題為導向提高課堂總結(jié)質(zhì)量，且提升學生地理綜合能力[4]。

十、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足學生學習需求。特別是地理學科探究性比較強，需要采取以問題式教學為導向的教學模式展開教學，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，提高其分析問題、解決問題的能力。問題的提出要結(jié)合實際狀況，才能夠提高學生綜合能力。

【參考文獻】

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董瑞杰，羅曉斌.高中地理問題式教學的思路與案例探析[J].地理教學，2019（23）：41-43，28.

南學亮.以問題式教學為導向的高中地理教學分析[J].課程教育研究，2019（39）：174-175.