姚云華

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是由前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的，他說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使教學(xué)過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制，從而使學(xué)生綜合地完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)的最佳效果。”[1]而我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)幾乎一切都指向了“高考指揮棒”，似乎教學(xué)優(yōu)化就是“以最小的成本取得最好的高考成績(jī)”。顯然這是偏離了我們的教學(xué)目的的。高中語(yǔ)文教學(xué)仍舊有它需要堅(jiān)持的基本理念：全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重各種能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生能在有限的課堂中，獲得無(wú)限的語(yǔ)文知識(shí)及能力，才是我們必須要思索的。但是語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化應(yīng)該從哪些方面入手？似乎從教師、教材、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)……這些林林總總的方面都可以入手，巴班斯基教學(xué)的最優(yōu)化理論里涉及了很多方面，從教師到學(xué)生到教學(xué)條件以及包羅萬(wàn)象的教學(xué)過(guò)程，都是課堂優(yōu)化的對(duì)象。那下面我就其中的一部分來(lái)談?wù)勛约捍譁\的看法。

首先，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在我們的語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了幾種情況：第一種是由于教參的刻意弱化，一部分老師的課堂是沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的，課堂的展開(kāi)和學(xué)生的聽(tīng)講一樣，走馬觀花，看盡繁華，最終了去無(wú)痕。第二種是由于網(wǎng)絡(luò)的普及，教案參考的便利，使用網(wǎng)絡(luò)同一教案的情況屢有發(fā)生，教學(xué)目的甚至教學(xué)過(guò)程同一化。第三種是課文重點(diǎn)難點(diǎn)太多，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上無(wú)法取舍，致使一堂課下來(lái)重點(diǎn)層出不窮，讓學(xué)生難以全面接受。第四種是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)失良機(jī)，用了幾倍的力氣卻沒(méi)有接觸到關(guān)鍵要害，可謂事倍功半。以高中文言文為例，高中三年的文言文應(yīng)該是有所側(cè)重，高一以文言字詞為主，目標(biāo)設(shè)計(jì)重在文言基本知識(shí)，如對(duì)實(shí)詞、虛詞、句式等的掌握，《史記》中字詞規(guī)范典型，傳記篇目連帶人物形象的把握，適合高一新生;到高二，可以添加唐宋時(shí)期的經(jīng)典散文，理解唐宋文人的整體精神風(fēng)貌;到高三，選取各時(shí)期有真知灼見(jiàn)的序跋小品文，完善學(xué)生認(rèn)知，拓展學(xué)生視野。滬教版教材把《廉頗藺相如列傳》放在高二，把《鴻門宴》放在高三，顯得淺了，而部編版把《赤壁賦》放高一，又顯得深了。那語(yǔ)文課堂在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)就要有所改變，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到課堂的優(yōu)化效果。

其次，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)，就先說(shuō)說(shuō)我們非常推崇的實(shí)用的板塊教學(xué)，這種分步組合式教學(xué)方法，將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的、彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)部分[2]。在課堂教授中，讓學(xué)生品讀文章時(shí)，一個(gè)板塊扣著一個(gè)板塊，從而呈現(xiàn)整齊有序的課堂。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課非常滿意，能把語(yǔ)文課上得和數(shù)學(xué)課一樣有抓手，感覺(jué)找到了通向高考試卷這扇大門的金鑰匙。老師備課也省力，只要向模式里套內(nèi)容就可以了。學(xué)生聽(tīng)課也簡(jiǎn)單，哪一部分是重點(diǎn)一目了然，還可以抽出點(diǎn)時(shí)間打瞌睡?？蓪?shí)際效果呢？

我們以《最后的常春藤葉》一文作了一次嘗試，有序的板快教學(xué)是否真的如預(yù)期那么令人滿意？我們就以小說(shuō)的三要素情節(jié)、環(huán)境和人物為模塊，在實(shí)際操作中，情節(jié)鋪設(shè)過(guò)多，而人物闡發(fā)不夠，部分與部分的銜接生硬，沒(méi)有圍繞統(tǒng)一的中心展開(kāi)，讓板塊與板塊互不勾連，顯得過(guò)于涇渭分明。

我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修整，在本文中貝爾曼或者整個(gè)群像人物是文章的最有特色的地方，我們以人物形象作為閱讀策略，由人物引入，分別從情節(jié)（側(cè)重情節(jié)如何展現(xiàn)人物性格）、環(huán)境（側(cè)重環(huán)境如何烘托人物形象）以及人物的描寫(xiě)方法（對(duì)人物有直接的認(rèn)識(shí)），再深入地分析人物，最后感知到人物塑造的精妙之處，那課堂便以品析各環(huán)節(jié)為手段，最終歸結(jié)為對(duì)小說(shuō)人物的理解，課堂呈現(xiàn)看似多點(diǎn)，其實(shí)是集中、高效而且有序的局面來(lái)。

第三，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂學(xué)生的主體性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中特別提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。”“評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求?！盵3]注重不同主體、從不同角度進(jìn)行客觀全面的反饋，可以了解學(xué)生和語(yǔ)文的距離，努力擺脫現(xiàn)今兩者之間“若即若離”甚至“兩相埋怨”的困境。再仔細(xì)閱讀課標(biāo)，學(xué)生主體地位的重要性在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)都有提及。以“文學(xué)閱讀和寫(xiě)作”任務(wù)群為例，明確指出“文學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫(xiě)作、交流為主?！崩蠋煛皯?yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持”。學(xué)生個(gè)體不同，學(xué)生所處年級(jí)不同，老師所提供的支持也應(yīng)該有所改變。擺正自己的位置，牢牢把控好“學(xué)生主體性”，發(fā)揮學(xué)生的“自主性”，語(yǔ)文課堂的優(yōu)化便能實(shí)現(xiàn)。

那么，我們到底有沒(méi)有最優(yōu)化的教學(xué)課堂？最優(yōu)化應(yīng)該是個(gè)開(kāi)放的概念，如果它用成績(jī)是否提高去評(píng)價(jià)，就已經(jīng)違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要義，無(wú)法評(píng)定的最優(yōu)化課堂只能是我們的一個(gè)“理想課堂”，但是我們?cè)诓粩嗤晟莆覀兊恼n堂細(xì)節(jié)，關(guān)注和學(xué)生的互動(dòng)，重視學(xué)生的各個(gè)層面的習(xí)得時(shí)，我們就在朝“最優(yōu)化課堂”邁進(jìn)。

參考書(shū)目：

[1][蘇]巴班斯基.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化[M].吳文侃譯，教育教學(xué)出版社，2001.

[2]余映潮.教學(xué)設(shè)計(jì)的思路藝術(shù)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2003（7）.

[3]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017.