【摘要】閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)采取有效措施來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，為其未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但是，由于小學(xué)教育階段的學(xué)生思維方式存在差異，倘若仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不利于其閱讀能力的提升，也不利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)的記憶，所以應(yīng)采取有效的策略來(lái)推動(dòng)“親子閱讀”活動(dòng)有序展開(kāi)，進(jìn)而在拉近孩子與父母之間的關(guān)系的同時(shí)提高綜合閱讀能力及閱讀效率，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);親子閱讀;有效性;策略研究

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也變得越來(lái)越重視，其中“親子閱讀”是教育事業(yè)中的重要組成部分，它主要是指讓孩子與家長(zhǎng)共同閱讀的一個(gè)過(guò)程，這有助于提高閱讀能力且拉近彼此距離。但是鑒于小學(xué)教育階段的學(xué)生理解能力有限，對(duì)于部分閱讀內(nèi)容并不能快速地掌握和記憶，所以，家長(zhǎng)與教師應(yīng)發(fā)揮自身職能作用，采取有效策略來(lái)推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)有序展開(kāi)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的記憶，且提高閱讀能力。

一、小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)“親子閱讀”認(rèn)識(shí)不充分

“親子閱讀”是現(xiàn)代教學(xué)中重要的內(nèi)容，它主要是指以閱讀為紐帶，讓家長(zhǎng)與孩子共同閱讀的一個(gè)過(guò)程，對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)以及人文素養(yǎng)具有重要的意義。但是就目前小學(xué)低年級(jí)親子閱讀活動(dòng)效果看并不好，家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，普遍認(rèn)為親子閱讀只適合幼年時(shí)期的孩童，而對(duì)于小學(xué)教育階段的孩童并不適用，鑒于思想意識(shí)方面存在偏差，就會(huì)阻礙親子閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。也有一些家長(zhǎng)總是將重心放在孩子的學(xué)業(yè)上面，往往忽視對(duì)他們內(nèi)心世界的關(guān)注，這并不利于孩子身心健康發(fā)展，同時(shí)也沒(méi)有積極與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)其閱讀上所遇到的問(wèn)題并不掌握，也沒(méi)有及時(shí)處理，這都會(huì)削弱孩子閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“親子閱讀”材料選擇不當(dāng)

小學(xué)低年級(jí)親子閱讀活動(dòng)中還會(huì)受到其他因素的影響，其中閱讀材料選擇不當(dāng)是影響閱讀質(zhì)量的重要因素。很多家長(zhǎng)在選擇閱讀材料上往往存在盲目性，并沒(méi)有結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)來(lái)選擇，總是按照書(shū)本的暢銷程度來(lái)選擇，這樣就會(huì)影響孩子的閱讀積極性。甚至有一些家長(zhǎng)沒(méi)有咨詢孩子的建議，按照自己的想法選擇材料，使得所選擇的閱讀材料不能滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，久而久之就會(huì)使其喪失對(duì)閱讀的興趣，均不利于其身心發(fā)展。本身低年級(jí)的孩童認(rèn)知水平就不高，所以在選擇閱讀材料上更應(yīng)該建立在他們的興趣愛(ài)好之上，這樣才能夠提高閱讀能力以及認(rèn)知水平，但是，大多數(shù)家長(zhǎng)往往容易忽視這一點(diǎn)。

（三）“親子閱讀”環(huán)境不夠理想

“親子閱讀”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展具有促進(jìn)作用，所以，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓其在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中高效展開(kāi)閱讀。但是，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多家長(zhǎng)沒(méi)有為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，總是花大量的金錢來(lái)裝飾房間，以為這樣就可以為孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)幫助，但是實(shí)際上，這對(duì)孩子閱讀能力的提升并無(wú)促進(jìn)作用。同時(shí)家長(zhǎng)也沒(méi)有為孩子安排合理的閱讀時(shí)間，時(shí)間上往往比較隨意，甚至家中沒(méi)有安排固定的書(shū)房讓孩子進(jìn)行閱讀，久而久之，也會(huì)削弱親子閱讀活動(dòng)的實(shí)效性，不利于孩子閱讀能力的提升，更不利于其思維的橫向發(fā)展。此外，有一些家長(zhǎng)也會(huì)按照自己的方式對(duì)孩子進(jìn)行親子閱讀教育指導(dǎo)，而有些方式并不能滿足孩子的閱讀需求，反而會(huì)影響其閱讀積極性。

（四）“親子閱讀”缺乏有效指導(dǎo)

目前，小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”活動(dòng)質(zhì)量并不高，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子閱讀指導(dǎo)中往往欠缺手段，普遍現(xiàn)象是拿著書(shū)本將內(nèi)容讀給孩子聽(tīng)，而這種方式很難激發(fā)其閱讀興趣。本身親子閱讀所涉及的內(nèi)容比較多，更加需要對(duì)其展開(kāi)科學(xué)且有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來(lái)提高閱讀能力和活動(dòng)質(zhì)量。但是很多家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)合書(shū)本中的故事或者是畫面，來(lái)與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，更沒(méi)有適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┮蓡?wèn)促進(jìn)思考，無(wú)形之中就拉低了整體親子閱讀活動(dòng)的有效性，也難以借助親子閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鍛煉孩子語(yǔ)言組織能力的目的。

二、小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”有效性策略

（一）正確認(rèn)識(shí)“親子閱讀”活動(dòng)

為進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”活動(dòng)有序展開(kāi)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)親子閱讀活動(dòng)，是指以閱讀為樞紐，讓孩子與家長(zhǎng)共同參與閱讀的一個(gè)過(guò)程，這也是提高閱讀興趣的重要途徑，需要家長(zhǎng)予以高度重視。這就需要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)們的教育指導(dǎo)，讓他們改變以往的錯(cuò)誤思想，清楚地認(rèn)識(shí)到親子閱讀不僅適用于幼年時(shí)期的孩童，也非常適合小學(xué)教育階段的孩童，因?yàn)榇穗A段的孩童智力都處于最佳的開(kāi)發(fā)時(shí)期，借助親子閱讀可以提高其綜合閱讀能力和文化素養(yǎng)。而閱讀能力的提升也不是一天兩天就可以實(shí)現(xiàn)的，需要家長(zhǎng)持之以恒，投入大量的時(shí)間陪伴孩子，充分發(fā)揮親子閱讀活動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)也要結(jié)合孩子實(shí)際特點(diǎn)，制訂可行的課外閱讀方案，讓其能夠循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。適當(dāng)?shù)那疤嵯拢惨o予鼓勵(lì)和贊美，不斷提高其閱讀自信心，更好地參與到親子閱讀活動(dòng)中來(lái)。

（二）合理選擇“親子閱讀”材料

眾所周知，“親子閱讀”有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，也是為父母創(chuàng)造與孩子溝通的一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)拉近彼此之間距離也具有重要的意義，最重要的是有助于提高綜合閱讀能力。而為了更好地促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)階段孩童的身心健康成長(zhǎng)，在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)合理選擇閱讀材料，要改變以往那種依照書(shū)本暢銷度來(lái)選擇材料的現(xiàn)狀，要建立在孩子的興趣基礎(chǔ)之上合理選擇材料，最大限度上激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，家長(zhǎng)在選擇閱讀材料時(shí)，可以帶著孩子共同去選擇，或者是讓他們自主地選擇自己所喜愛(ài)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，這些方式都可以提高親子閱讀活動(dòng)的有效性。當(dāng)然，在孩子選擇閱讀材料結(jié)束之后，家長(zhǎng)也要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次篩選，將不利于身心發(fā)展的閱讀素材剔除，保留對(duì)孩子身心健康發(fā)展有促進(jìn)作用的素材，進(jìn)而加深其對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的記憶，全面提高其綜合閱讀理解能力。

（三）營(yíng)造良好“親子閱讀”環(huán)境

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)，倘若學(xué)習(xí)氛圍不佳，很容易削弱其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。所以在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，應(yīng)為孩子安排專門的書(shū)房供其閱讀，也要結(jié)合其學(xué)習(xí)狀況合理安排閱讀時(shí)間，并與之共同閱讀相關(guān)課外讀物，只有共同閱讀，才能夠帶給孩子更多的歡喜與希望，讓他們能夠在一個(gè)其樂(lè)融融的環(huán)境下快速掌握閱讀知識(shí)，也更加愿意去自主閱讀。其次，家長(zhǎng)也可以將書(shū)房的墻面布置成孩子喜歡的方式，比如，粘貼上卡通漫畫墻紙，也可以將屋內(nèi)墻壁布置成孩子喜歡的顏色，這些都是營(yíng)造良好親子閱讀環(huán)境的一個(gè)有效方式。此外，在閱讀結(jié)束之后，也要引導(dǎo)孩子將書(shū)本放回原位，使其形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)揮親子閱讀的價(jià)值且促進(jìn)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)“親子閱讀”教育指導(dǎo)

以往“親子閱讀”活動(dòng)質(zhì)量之所以不高，一部分原因是家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏有效的指導(dǎo)，總是按部就班地將書(shū)本中的內(nèi)容念給孩子聽(tīng)，這很容易削弱其閱讀積極性，不利于思維能力以及閱讀能力的提升。因此，在小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”活動(dòng)中，家長(zhǎng)必須要采取有效的措施加強(qiáng)教育指導(dǎo)。本身親子閱讀就是自身與孩子共同閱讀的一種形式，對(duì)促進(jìn)溝通、拉近距離具有促進(jìn)作用，為此更應(yīng)該通過(guò)交流掌握孩子實(shí)際閱讀狀況。其次，也要?jiǎng)?chuàng)新親子閱讀的教學(xué)方式，要改變以往按部就班閱讀的方式，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子一邊互動(dòng)交流，一邊引導(dǎo)他們閱讀。當(dāng)然，教師也要發(fā)揮自身職能作用，為家長(zhǎng)提供更多且有效的親子閱讀指導(dǎo)方法，以便于更好地提高親子閱讀活動(dòng)有效性，確保此階段的孩童身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”仍舊存在著一些問(wèn)題，使得閱讀效果不佳，所以為了全面提高閱讀的時(shí)效性，家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“親子閱讀”活動(dòng)并合理選擇閱讀材料，同時(shí)也要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境且加強(qiáng)教育指導(dǎo)，進(jìn)而借助親子閱讀活動(dòng)提高孩子閱讀能力，以及使其形成良好的閱讀習(xí)慣，并享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：張芬芳，女，1977年生，湖北黃梅人，本科，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)低年級(jí)親子閱讀有效策略。