摘要：當下，很多語文老師已經(jīng)意識到“朗讀”是語文教學的一把“利劍”，但是走進語文課堂，你會發(fā)現(xiàn)很多時候這把“利劍”并沒有用在刀刃上。有的朗讀流于形式，有的朗讀只是發(fā)出了冰冷的聲音卻沒有真正走進文本，還有的朗讀僅停留在文字的表層，并未與閱讀思考結(jié)合起來?？梢哉f，這些絕大部分都是無效的朗讀。那為什么課堂上會存在這么多的無效朗讀？我們又應(yīng)該如何優(yōu)化朗讀教學，提高小學生的朗讀水平呢？

關(guān)鍵詞：水平;興趣;技巧;有效性

新課標提出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。由此可見，從小培養(yǎng)學生有效的朗讀至關(guān)重要，接下來，我將分析當下小學朗讀教學的現(xiàn)狀及提高小學生朗讀水平的有效策略兩大方面進行闡述。

一、小學朗讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）朗讀的目的性不強

課堂上，很多老師只是讓學生單純地朗讀，并沒有明確要求學生每一次朗讀需要解決什么問題。換言之，學生根本不知道為什么要朗讀課文。試想，這樣的朗讀怎么會高效呢！

（二）朗讀時間不足

很多老師在課堂上沒有安排足夠的時間讓學生朗讀，而把時間、精力都花在滿堂灌的講解上。有道是，書讀百遍，其義自見！在瑯瑯書聲中，一切便見真章了。

（三）朗讀模式單一

固定、單一的朗讀模式會讓學生覺得枯燥、乏味，長此以往，還會讓學生對朗讀失去興趣。

（四）朗讀和思考脫節(jié)

朗讀不能浮于表面，應(yīng)該和思考結(jié)合起來，做到在讀中感知、感悟。

（五）缺乏及時的評價和有針對性的指導(dǎo)

（六）在學生朗讀后，如果沒有及時的肯定和指導(dǎo)，學生根本不知道什么是“有感情的朗讀”，而且也會逐漸對朗讀失去興趣和信心

二、提高小學生朗讀水平的有效策略

（一）明確朗讀目的

課前，教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容，制定每一次朗讀課文的目標。比如，初讀課文時，教師應(yīng)該對學生提出朗讀要求：“請你們自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到不理解的詞語、句子做好標記?！庇秩缭谄肺稣n文時，老師可以結(jié)合文段提出具體問題，讓學生邊讀邊思考。換個角度，明確朗讀目的，不正是讀思結(jié)合的體現(xiàn)么？在朗讀教學中，教師要重視引導(dǎo)學生在讀中思考，讀中感悟，從而提高小學生朗讀的有效性。

（二）增加朗讀時間

語文教育的老前輩葉圣陶先生說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！笨梢姡Z文教學中，朗讀確是“神器”。老師們定要合理分配課堂上的時間，增加朗讀時間，切勿舍本逐末。

（三）靈活運用朗讀形式

1.重視示范朗讀

教師精彩的范讀不僅能讓學生直觀地感受課文重音、語氣、語速、語調(diào)等的朗讀變化，還能豐富學生的情感想象，與作品產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀

當下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學密不可分，在朗讀教學中我們應(yīng)該注重運用視頻和音頻等多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的朗讀興趣。如在進行《威尼斯的小艇》一文教學中，筆者首先播放有關(guān)威尼斯這座水上名城的視頻，帶領(lǐng)學生乘著小艇漫游威尼斯，初步感受這座城市的魅力。接著提出問題：你們乘著小艇觀光的心情如何？請你們帶著這種心情，讀出文中描繪的美景。在情境中進行朗讀，更能讓人有身臨其境之感。在學生認識了熱鬧的威尼斯后，通過教師范讀，配以柔美舒緩的音樂，一起去領(lǐng)略威尼斯寂靜之夜的風情。當學生進入情境中后，再進行不同形式的朗讀，從而提高朗讀的有效性。

3.選擇朗讀方法

教師應(yīng)該根據(jù)文章的體裁和特點選擇不同形式的朗讀方法，如分角色朗讀，分小組合作朗讀，男女生競賽讀、師生有感情共讀、個人讀、齊讀等。筆者以為，齊讀不要多用，容易引起拖音也不利于激發(fā)個人的朗讀興趣，尤其是低年級段的學生。

（四）滲透朗讀技巧

1.朗讀姿勢要端正

在朗讀教學中，學生的朗讀姿勢同樣很重要。筆者在課堂上要求學生坐姿端正，精神飽滿，并總結(jié)了一套關(guān)于朗讀姿勢的口訣：要讀書、書立起、腳放平、背挺直。事實證明，端正統(tǒng)一的朗讀姿勢能讓學生們更加投入到朗朗書聲中。

2.朗讀內(nèi)容要關(guān)鍵

在教學中，教師應(yīng)有側(cè)重地選取優(yōu)美的、含義深刻的關(guān)鍵句段進行品讀，而不是全篇課文籠統(tǒng)地、單調(diào)地重復(fù)朗讀。此外，還可以聯(lián)系文章后面的閱讀鏈接進行對比朗讀、學習，在做到課文拓展延伸的同時，也豐富了學生朗讀的內(nèi)容。

3.個性朗讀要鼓勵

我們應(yīng)該鼓勵學生帶著自己的理解朗讀課文，不同的語氣、語調(diào)、語速甚至是情感，都應(yīng)該被接納?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。筆者以為，個性朗讀正是個性化閱讀的表現(xiàn)之一。當學生能帶著自己的理解進行朗讀時，那一定是有效的朗讀、有意義的朗讀。

4.朗讀過程要想象

朗讀不應(yīng)該站在文字之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生邊讀邊想象。王崧舟老師在《長相思》的教學中，播放背景音樂，范讀前說：“孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，隨著老師的朗讀，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面和情境?！狈蹲x后，讓學生說說你仿佛置于什么情境中，看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。在幫助學生構(gòu)建畫面，想象畫面后，重新回到文字中再去朗讀，那一定是真正走進了文本中，走到了作者的心里。所以，在教學過程中，我們要倡導(dǎo)邊讀邊想象，提高學生朗讀的水平和質(zhì)量。

（五）重視朗讀評價

在朗讀教學中，除了重視教師評價外，我們還應(yīng)該重視學生與學生之間的互相評價、學生的自我評價、師生的共同評價等，從而實現(xiàn)評價主體的多樣化。其次，教師應(yīng)多運用豐富多樣的激勵性語言，肯定學生的努力和進步，提高評價的質(zhì)量，從而優(yōu)化學生的朗讀效果。

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