摘要：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)用來(lái)衡量教師教學(xué)能力很重要的指標(biāo)，但是不代表教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就豐富，也不代表積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后我們教師就可以“高枕無(wú)憂”。如果教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度和做法出現(xiàn)偏差就容易產(chǎn)生不良影響和結(jié)果，而這通常是我們?nèi)菀缀雎缘摹?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?豐富深厚?不良影響?教學(xué)態(tài)度與做法

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指教師個(gè)體在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，在一定的教學(xué)理論、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下日漸形成的一種有方法、規(guī)律性的教學(xué)知識(shí)或技能。其特征是以教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，依托思維活動(dòng)的高參與性，具有鮮明的個(gè)人色彩。如果缺乏自身對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的思維參與和總結(jié)，再豐富的教學(xué)經(jīng)歷都無(wú)法形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。故一個(gè)五年教齡的教師不見得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就不豐富與深厚，一個(gè)二十年教齡的教師也不見得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是豐富與深厚的。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自教師實(shí)踐的總結(jié)，體現(xiàn)于實(shí)踐，同時(shí)也反作用于教師本身，指導(dǎo)著教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響

1.對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)及教學(xué)能力的影響

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，是教師教學(xué)能力的重要反映。但當(dāng)教師的思維出現(xiàn)惰性與滿足感，就會(huì)使自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)“固化”狀態(tài)，“沾沾自喜”，難以接受新思維、新思想，難以“虛心”學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，甚至帶著慣有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)批判他人以顯示自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐厚的優(yōu)越。

哈佛大學(xué)曾針對(duì)佛羅里達(dá)州在職的46257名教師展開“教師效能”研究，用數(shù)據(jù)駁倒了“老師經(jīng)驗(yàn)越豐富教學(xué)越成功”這一普遍被接受的觀點(diǎn)。由此可見，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在某種狀態(tài)下會(huì)演變成為教師教學(xué)能力提升的絆腳石或負(fù)累。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

“激情是一種調(diào)動(dòng)人體每個(gè)細(xì)胞活躍起來(lái)的決定因素，具有激情的人，他將獲得無(wú)窮的想象力與創(chuàng)造力，也最易使我們?cè)谄椒仓袆?chuàng)造奇跡?！苯處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與激情的雙劍合璧能成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大助燃力，讓學(xué)生在“激情中學(xué)習(xí)”，課堂效果就順理成章。

3.對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平及國(guó)家教育教學(xué)理念貫徹的影響

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富深厚的教師是學(xué)校無(wú)形的財(cái)富，也是學(xué)科的靈魂，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與水平的走向起著至關(guān)重要的作用，在對(duì)國(guó)家教育教學(xué)理念的理解上也更及時(shí)到位、更深刻，更能結(jié)合實(shí)際貫徹在日常教學(xué)工作中。

社會(huì)變化日新月異，尤其道德與法治科，涉及的時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)例都瞬息萬(wàn)變;國(guó)家的教育教學(xué)理念、教綱也有新要求，每屆學(xué)生的特點(diǎn)與眼界視野亦不同，這些都需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)、求新求變。若教師以“老司機(jī)”姿態(tài)自居，用已有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生和每天的教學(xué)工作，則不利于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平以及國(guó)家的教育教學(xué)理念的貫徹。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到底起到何種作用，取決于教師的態(tài)度和做法。

三、正確對(duì)待教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.不忘初心，自我革新，敬畏職業(yè)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)該是固定不變的而是累積性的進(jìn)階教學(xué)思維與習(xí)慣，沒有優(yōu)劣之分，更沒有輸贏，只有適合與否、適應(yīng)與否。要不斷豐厚革新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就需要不忘初心，不滿足已有狀態(tài)，保持稚子之心，一如往昔般充滿激情、好學(xué)，及時(shí)進(jìn)行自我革新。

2.反思己身，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐厚離不開教學(xué)反思和總結(jié)。隨著國(guó)家和人民對(duì)教育質(zhì)量的重視，新教改的要求，教師有了越來(lái)越多外出、網(wǎng)上學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在這些學(xué)習(xí)中，我們產(chǎn)生的一些疑惑、困惑。以上種種，回歸現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，就形成了許多教師認(rèn)為一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)流于形式、走過(guò)場(chǎng)，沒有實(shí)質(zhì)意義或沒有很好地帶來(lái)應(yīng)有的意義，聽評(píng)同行的優(yōu)質(zhì)課、平時(shí)課例也沒多大興致或收獲。外在的因素暫且不論，但我們可以及時(shí)通過(guò)隨想、聽學(xué)筆記中標(biāo)注學(xué)習(xí)的思想、優(yōu)勢(shì)、注意事項(xiàng)進(jìn)行反思總結(jié)，形成于紙質(zhì)留存以給予自己警示與日后答疑，同時(shí)修繕原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，并于實(shí)踐中驗(yàn)證與提升。

3.關(guān)注社會(huì)和生活，注重積累，鮮活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者本身就是積累者，道德與法治科的教師更甚。道德與法治科需要學(xué)生將所學(xué)理論分析社會(huì)現(xiàn)象、指導(dǎo)日常行為，測(cè)試都是結(jié)合時(shí)事、情境例子讓學(xué)生分析并從中靈活運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，每年時(shí)事熱點(diǎn)里可能還會(huì)出現(xiàn)書本原來(lái)沒有的術(shù)語(yǔ)及需要貫徹國(guó)家方針政策的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與詞匯。

4.注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外化展示以及理論提煉

課堂是最為多變之地，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)得起課堂的檢驗(yàn)。除了日常的課堂分析總結(jié)，更側(cè)重于展示型課堂檢驗(yàn)，比如公開課、比賽課、交流課等，本文稱之為“壓力型課堂”。作為一線教師，我們深有體會(huì)，這種壓力最大限度地釋放我們的潛能，極大地激活我們各個(gè)教學(xué)感官與思維。隨著同行或?qū)＜业狞c(diǎn)評(píng)、指點(diǎn)與交流，使我們“痛并收獲著”“痛并快樂(lè)著”來(lái)得都那么深刻。所以我們需要的是日常積極努力地準(zhǔn)備，勇敢地鼓足勇氣創(chuàng)造條件或爭(zhēng)取“壓力型課堂”，并以這種教學(xué)心態(tài)對(duì)待日常上課，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一次次這樣的課堂與日常教學(xué)中得以茁壯成長(zhǎng)、豐厚。

注重理論提煉，無(wú)形的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富就會(huì)如鏡子般閃閃發(fā)亮，不但讓教師本人熠熠生輝，還能成為一種可以分享的教育成果，為更多的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)等提供更有效的理論分享，成為一所學(xué)校、教師群體的公共財(cái)富，或?yàn)榻逃到y(tǒng)提供價(jià)值參考與分析。

我們所做的提煉，不一定需要像教育專家、理論家歸納出的文字描述那般理論性強(qiáng)，當(dāng)然，這應(yīng)當(dāng)是理論提煉的目標(biāo)，可以是具有條理性的、邏輯性的文字整合、可以是將相關(guān)教育教學(xué)理論或國(guó)家新教改的要求與標(biāo)準(zhǔn)及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融合性整合。理論提煉的過(guò)程為我們不斷走向教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，成為專家型教師提供了可能，可謂“上得了課堂，開得了講座”。

四、小結(jié)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是教師優(yōu)秀的加成，應(yīng)該是教師專業(yè)的加成，應(yīng)該是教師無(wú)形財(cái)富的加成……但這取決于教師自身看待以及對(duì)待教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度及做法。讓我們“不忘初心，牢記使命”，在日常教學(xué)工作實(shí)踐中一以貫之，勇于自我革命，用自己的方式不斷豐厚革新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，步伐不止，前行不止。

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)源潭鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)?曾彩霞