【摘要】外語類專業(yè)教學活動中需要融入以ESP課程為主的新型建設路徑，凸顯出ESP課程建設對于外語類“工學結合”課程改革的優(yōu)勢作用，保障課程發(fā)展與市場需求的均衡性與統(tǒng)一性，從而培養(yǎng)應用型以及技能型的人才體系。本文結合外語類課程改革情況，并根據(jù)企業(yè)用人崗位對個人能力所提出的要求分析英語專業(yè)學生與崗位規(guī)定之間的適應性，采用多種職業(yè)教育理論對外語類課程改革方向和改革流程進行探討，結合實際情況提出了外語類課程改革的明確方向，并以“工學結合”為基礎為人才的培養(yǎng)提供了清晰的就業(yè)導向，打造了完善的人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】外語類;“工學結合”;課程改革;ESP課程;建設路徑

【作者簡介】曾冬梅（1975-），女，湖南邵陽人，邵陽學院，副教授。

【基金項目】本文為湖南省教育廳教改項目“基于香港大學核心英語（CUE）教育的專業(yè)英語ESP課程改革實踐”（項目編號：HNJG—2020—0832）的階段性研究成果。

高職教育，一是培養(yǎng)人做人（教學生做人），二是培養(yǎng)人做事（培養(yǎng)學生成為能做某一類事的人）。為了保障外語類課程的實用性與實踐性，需要在開展專業(yè)英語教學活動的過程中，加快外語類“工學結合”課程的改革進程，并及時找出ESP課程建設革新路徑，促進學生的全面均衡發(fā)展，使其能夠在順利地閱讀專業(yè)英語文獻的基礎上，使用英語口語或者英語書面語言進行學術溝通，將英語專業(yè)知識作為基礎的信息交流工具進行使用。

一、英語類課程教學存在的問題

對于部分高職院校來說，其自身的發(fā)展周期尚未得到有效延長，在高效化的時代背景影響下，其管理人員和教學人員通常會按照自身的理解開展實踐活動，導致英語類專業(yè)課程活動存在一定程度的問題和不足。在外語類“工學結合”課程教學的過程中，教育部門帶領院校通過對人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，為職業(yè)教育活動提供了新的轉型方向，并帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求英語專業(yè)教師對教學形式不斷改革，以達到提高教育教學質量的目的，提升英語教學活動的實踐效率，通過對英語教學效果的逐步改善強化學生的競爭能力。

首先，在開展英語專業(yè)教學活動的過程中，依舊采用的是以普通基礎英語教學內容為主要研究方向，導致此類教學活動缺乏實用性。教學活動所涉及的教學內容與學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展缺少緊密聯(lián)系，使得教學活動無法得到長久化開展，進一步降低了學生的學習熱情。其次，缺乏明確的教學目標。大多數(shù)院校會將英語應用能力考試作為英語教學的重點內容，并過于注重考試的過關率，以此來衡量教師的教學水平和學生的學習能力，使其成了考核和衡量階段的唯一標準。再次，院校的英語教師資源較為稀缺，且?guī)熧Y結構過于單一。院校內部的英語教師團隊通常長期從事英語教學，缺少豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，導致其對于學生的發(fā)展目標和規(guī)劃方向缺少清晰的認知，無法為學生提供專業(yè)指導，在對目標崗位缺乏深入了解的同時降低了英語教師的教學水平。最后，缺少先進的教學方法?，F(xiàn)階段所使用的教學模式過于陳舊，英語教學依舊采用“段落解釋+段落翻譯”或者“翻譯+詞匯”教學屬于常見的英語教授模式，教師缺乏創(chuàng)新意識，導致英語學科教學方法出現(xiàn)了滯后性，難以滿足學生的學習需求。

二、ESP教學是外語類“工學結合”課程的重要體現(xiàn)

1.積極地組織高素質、高水平的ESP師資隊伍。將以職業(yè)導向為主的教學理念融入外語類教育體系當中，通過對教師行業(yè)實踐能力的提升，為院校教育教學改革提供助力。充足的人力資源是開展英語類專業(yè)教學活動的重要基礎，通過提高教師團隊的專業(yè)技能和綜合素質水平，使其成為外語類“工學結合”課程改革的重點組成部分，并且使師資隊伍建設成為英語教學改革的關鍵。對于ESP專業(yè)教師來說，除了需要具備豐富的專業(yè)知識和較高的英語語言水平之外，還需要熟練地掌握語言教學專業(yè)技能。這是由于ESP教學活動與普通大學英語專業(yè)教學課程有所不同，其課程內容具備實用性和實踐性的特點，教師需要在儲備大量專業(yè)理論知識的基礎上強化自身的行業(yè)實踐能力，以實時化的學習狀態(tài)及時了解相關職業(yè)的變化趨勢，根據(jù)行業(yè)的動態(tài)革新形式從專業(yè)的角度入手為學生提供清晰的分析與判斷，針對市場需求設置相應的課程體系和教學標準。

市場環(huán)境以及行業(yè)發(fā)展具有復雜化和多元化的特點，在實施ESP課程過程中，英語專業(yè)教師面臨著新機遇與新挑戰(zhàn)，教師需要在外語類專業(yè)建設路徑和革新方向的基礎上，有針對性地彌補自身在行業(yè)實踐經(jīng)驗方面的不足，深入社會或者企業(yè)當中進行學習，通過對自身實踐能力的培養(yǎng)充分地滿足以職業(yè)導向為主英語教學活動革新需求。為了使院校的ESP教師團隊能夠達到外語類“工學結合”課程改革要求，不僅需要使教師具備扎實的語言基礎，還可以在課下針對行業(yè)的動態(tài)變化以及學生的就業(yè)方向予以綜合性分析，為學生提供明確且合理的指導，保障課程體系設計的完整性與完善性。

2.ESP課程內容與專業(yè)、職業(yè)、崗位和活動之間的密切關系。ESP課程與某種特定的職業(yè)或者學科之間有著緊密的聯(lián)系，通過將英語語言與專業(yè)學科相關內容進行有機結合，再根據(jù)學生的特定目的和學習訴求，從而開設有針對性的職業(yè)化英語教學課程。通過對ESP教學的特點進行分析可以看出，首先，根據(jù)特定的崗位或者職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計完善的ESP課程教學內容，充分地體現(xiàn)出專業(yè)類教學活動的實踐性;其次，這種教學模式充分滿足了學生的個性需求;再次，通過將ESP教學與普通英語教學活動進行比較，可以看出前者能夠突出英語教學的情景設置，對英語專業(yè)知識的實用性教學理念予以高度的重視，根據(jù)后續(xù)學生的目標崗位要求和學生自身的實際情況設計了先進的語言結構，使理論教學內容能夠與應用實踐教學體系進行緊密結合，充分彰顯出職業(yè)技術教育的特點和優(yōu)勢;最后，將職業(yè)英語引入詞匯、句法以及語法等教學活動當中，突出了英語教學的實用價值。

教師需要樹立與時俱進的理念，及時地了解相關職業(yè)的動態(tài)變化，根據(jù)行業(yè)的轉型情況，從專業(yè)的角度為學生提供科學的分析和明確的論斷，再根據(jù)市場的需求對現(xiàn)行的課程體系和教學標準予以深入分析，通過合理化調整使體系和標準能夠與市場需求相契合。ESP課程的教學理念與高職教育思想體系之間有著高度的一致性，而ESP教學活動與大學英語專業(yè)類教學活動之間有著本質上的不同，其課程內容具有實用性和實新性，對教師的專業(yè)程度有著較高的要求，需要教師具備充足的理論專業(yè)知識體系，通過對行業(yè)實踐技術能力的不斷強化，使教師能夠成為雙師型人才資源。

對于ESP教學專業(yè)教師團隊來說，首先需要具備充足的基礎英語理論知識儲備，通過對專業(yè)語言的熟練掌握和靈活應用，還需要深入地了解學生的學習訴求，將ESP教學的分支劃分為三分法和二分法等兩種不同的類型。由于二分法和三分法的側重點各不相同，在使用二分法時將語言使用目的和語言環(huán)境作為主要內容，三分法是根據(jù)學科的門類進行具體劃分。對于二分法來說，其自身相較于三分法更加簡易，只包含學術英語和職業(yè)英語兩部分。其中，學術英語又涵蓋了一般類學術英語和專門類學術英語等兩個不同的分支。對于三分法來說，主要包含社科英語ESS、商貿英語EBE以及科技英語EST，而各個分支之間又包含了學術類英語和職業(yè)類英語等兩方面的內容。在培養(yǎng)技能型人才的過程中，需要充分地結合學生后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃，為其設置有針對性的教學內容，對學生的語言使用目的和語言環(huán)境予以綜合性分析，以此為基礎將相對應的職場英語和行業(yè)英語融入專業(yè)教學活動中，充分地滿足學生的學習需求。

三、外語類“工學結合”課程改革與ESP課程建設相關路徑

1.將目標導向作為課程的主要標準。在外語類“工學結合”課程改革的過程中，涉及教育理論背景、政策變化以及思想理念等方面的內容，通過推廣和傳播確保課程理念能夠逐漸代替教學大綱，實現(xiàn)對內容實質和教學結構的重新定位、規(guī)劃和設計。以新型課程標準替代傳統(tǒng)的教學大綱，不僅實現(xiàn)了對教育理念的更替，還可以通過對教育視角的切換，從傳統(tǒng)的教學內容和教學方法研究過渡到教學目的和教學程度的探討。工科專業(yè)外語是將課程目標作為主要導向，從專業(yè)外語課程的性質、理念、目標以及標準等方面入手對其作出明確的規(guī)定，結合教學和評價的實際情況提出具備指導性的原則和建議，使學生的學習方法、專業(yè)技能、學習態(tài)度和價值觀念都能夠達到不同階段課程標準所提出的要求。

2.以需求為主要導向開發(fā)新型教材。傳統(tǒng)的教材設計基礎遵循教學階段的邏輯和規(guī)律，通過章節(jié)的形式表現(xiàn)專業(yè)外語的知識點，其教學課程資源具有唯一性、教本性以及文本平面性的特點，傳統(tǒng)教材為規(guī)范化教學活動奠定了基礎，但限制了教師的創(chuàng)新性和學生的創(chuàng)造性，難以調動學生的積極性與主動性。在汲取學習要素的過程中，還需要與本專業(yè)的發(fā)展特點相匹配，使學生能夠及時掌握實用類技能，將基礎英語逐漸轉變?yōu)閼糜⒄Z，將開發(fā)作為主要需求導向，使新教材能夠為復合型人才培養(yǎng)提供有力支持，使學生能夠在學習階段找到正確、有效的學習方法，并逐漸樹立正確的價值觀念，既可以突出教材設置的趣味性與嚴謹性特點，還可以引導學生投入到興趣化學習模式當中，使新教材能夠成為學生學習階段的重要工具。在外語類“工學結合”課程改革對教材的編寫提出了較高的要求，使學生和教師對于新教材的需求逐漸加大。對于“工學結合”的外語類課程教材來說，實際的課程重點屬于未來專業(yè)外語的良性應用，需要以未來的行業(yè)和崗位發(fā)展需求為基礎導向，確保各項專業(yè)知識點的有效滲透和全程穿插。

3.在專業(yè)驅動作用下實現(xiàn)對教學內容的改革。教學內容改革階段需要及時摒棄傳統(tǒng)的基礎英語教學形式，并逐漸轉型成為應用類英語教學模式，將專業(yè)需求作為教學活動的基礎載體，使課程標準和教學目標設置能夠成為課程內容創(chuàng)新設計的基礎指導，專業(yè)外語教學內容需要與學生的階段性學習情況保持良好的適應性，使學生能夠對自己的專業(yè)和專業(yè)發(fā)展趨勢具備更加清晰的了解，從而達到開闊眼界的作用。首先，教學內容需要具備廣泛性的特點。從教學內容的角度進行分析，需要及時摒棄內容單一化的教學模式。其次，需要確保教學內容具備時效性。專業(yè)外語教學需要充分地反映出本專業(yè)在所屬行業(yè)中的發(fā)展歷史，不僅需要掌握行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，還需要明確預測后續(xù)的發(fā)展趨勢，在此類學習背景的影響下才能夠確保學生在學習專業(yè)外語課程的同時達到學以致用的目的。雖然外語類“工學結合”課程的教材內容無法做到實時化更新，但卻需要嚴格地遵循與時俱進理念，確保教學內容能夠與社會和科技的發(fā)展保持一致。最后，隨著階段性教學的不斷深入，學生樹立了循序漸進的學習理念。由于課程的題材具有豐富性和多樣性的特點，利用專業(yè)英語學科知識向學生全面地展示和傳輸與專業(yè)知識相關內容，既要彰顯出非母語專業(yè)的屬性，還需要體現(xiàn)出專業(yè)知識的實用性。

四、結語

現(xiàn)階段在外語類“工學結合”課程改革的過程中，需要對專業(yè)英語教學活動予以高度重視，將學生英語應用能力的培養(yǎng)作為主要目的，保障專業(yè)英語教學各方面影響因素的協(xié)調性，切實提高專業(yè)英語教學活動的整體質量，充分滿足“工學結合”人才培養(yǎng)模式所提出的要求。經(jīng)濟改革和對外開放體系的逐漸深入，對學生的專業(yè)英語水平提出了較高的要求，ESP課程建設路徑的不斷推進，使語言學習和專業(yè)學習能夠達到高度融合，使語言類教學活動模式實現(xiàn)了順利轉型。

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