劉 丹 杜靜軒

【摘要】本文探索信息化背景下的高職英語教學(xué)過程中，外語教學(xué)平臺輔助高職英語詞匯語音教學(xué)是否具有積極的教學(xué)效果，采用測驗(yàn)法、訪談法及問卷調(diào)查法針對高職學(xué)生進(jìn)行研究，確認(rèn)外語教學(xué)平臺輔助高職英語詞匯語音教學(xué)是有效的有利于提升學(xué)生的英語詞匯語音成績，但仍需要發(fā)揮教師對于語音學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)平臺;語音教學(xué);高職英語

【作者簡介】劉丹，杜靜軒，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院級科研項(xiàng)目“外語教學(xué)平臺輔助高職英語詞匯語音教學(xué)應(yīng)用研究——基于iSmart系統(tǒng)”（課題編號：Y202107）的最終研究成果。

一、 引言

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，學(xué)生能夠“進(jìn)行有效口頭溝通和書面溝通”，“職場涉外溝通構(gòu)成云哥學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素”，同時(shí)學(xué)生應(yīng)多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于移動環(huán)境的高職英語教學(xué)改革有了突破性的進(jìn)展，系統(tǒng)化、信息化教學(xué)資源逐步形成，高職英語教學(xué)也進(jìn)入了全新的移動模式。借助英語教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生完成英語詞匯語音學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力，既能保障詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，有效提升詞匯語音教學(xué)的效果，又確保了語音考核的標(biāo)準(zhǔn)化，將詞匯語音應(yīng)用能力切實(shí)反映在外語考核之中。詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而語音學(xué)習(xí)一直是制約高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難題，改善高職英語詞匯語音教學(xué)愈發(fā)緊迫。借助外語學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生的語音自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，是促進(jìn)高職英語詞匯語音教學(xué)的有效手段。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)世界的客觀性，而對于客觀知識的理解卻因人而異。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知出發(fā)，構(gòu)建出新的經(jīng)驗(yàn)。

就高職英語教學(xué)來看，學(xué)生已經(jīng)通過個(gè)體已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷構(gòu)建起特有的英語經(jīng)驗(yàn)體系，高職英語教學(xué)更多是構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，與學(xué)生以往經(jīng)歷的義務(wù)教育和高中階段的英語教育不完全相同。高職學(xué)生英語詞匯語音學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，是高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)資料的自主選擇能力、學(xué)習(xí)持久力、學(xué)習(xí)自我約束力的重要原因。因此由教師選取較為規(guī)范的教學(xué)平臺進(jìn)而規(guī)避學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，借助信息化平臺的標(biāo)準(zhǔn)化語音輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將起到有效的語音示范作用，同時(shí)公平檢測，高效糾錯(cuò)，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的深入，可構(gòu)建新的語音知識體系。

三、 信息化背景下語言學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)對于移動設(shè)備輔助語言學(xué)習(xí)的研究始于丁興富對于遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)代化研究。隨著移動終端的更新，相應(yīng)的信息化輔助教學(xué)實(shí)踐得以進(jìn)行，相應(yīng)的理論也在語言教學(xué)方面得以應(yīng)用實(shí)踐，如建構(gòu)主義理論、移動學(xué)習(xí)理論，教育心理學(xué)等。相對于海外，移動設(shè)備輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）的研究仍處于起步階段，盡管多項(xiàng)研究對于MALL持有肯定觀點(diǎn)，但就不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)化研究仍需要長期不斷地完善與發(fā)展。

四、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

借助iSmart外語教學(xué)平臺輔助高職英語詞匯語音教學(xué)，探索課堂英語詞匯語音教學(xué)中如何充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過研究探索出一條適合我院實(shí)際的英語語音教學(xué)方式，為高職英語教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本課題以廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，引入iSmart外語教學(xué)平臺，用以輔助高職生英語詞匯語音教學(xué)，借助平臺標(biāo)準(zhǔn)的語音示范、標(biāo)準(zhǔn)的語音考查手段，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究探索：

1.探索外語教學(xué)平臺輔助高職英語詞匯語音教學(xué)是否有效;

2.經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生對于英語詞匯語音學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)方式習(xí)慣及語音的認(rèn)識水平是否有變化。

3.基于使用iSmart外語教學(xué)平臺，探討適合高職英語詞匯語音教學(xué)的混合式教學(xué)策略。

五、研究方法

1. 文獻(xiàn)研究法：一方面，運(yùn)用國內(nèi)外有關(guān)合作教學(xué)的論文、論著作為本課題的研究依據(jù);另一方面，將實(shí)踐中的教學(xué)資源、應(yīng)用、調(diào)查記錄作為重要的第一手文獻(xiàn)資料。

2. 訪談法：在課堂教學(xué)、問卷、測驗(yàn)等過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行訪談，獲得平臺使用的建議反饋，并做好相應(yīng)記錄。

3. 測驗(yàn)法：在研究過程中，對學(xué)生的語音掌握能力進(jìn)行測試，將前后測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對分析，作為論文、研究報(bào)告寫作的第一手材料。

4. 問卷調(diào)查法：對研究對象的英語語音知識水平與能力、學(xué)習(xí)情感及行為、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，將分析結(jié)果作為論文、研究報(bào)告的依據(jù)。

六、外語教學(xué)平臺輔助高職英語詞匯語音學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.實(shí)踐設(shè)計(jì)。為掌握學(xué)生借助外語教學(xué)平臺進(jìn)行英語詞匯語音學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，對我院高職二年級學(xué)生進(jìn)行了語音測驗(yàn)。即借助同一外語教學(xué)平臺（iSmart學(xué)生端）進(jìn)行兩次語音測試，第一次對比未經(jīng)過信息化平臺自主學(xué)習(xí)與一次借助信息化平臺輔助詞匯語音學(xué)習(xí)學(xué)生的成績，第二次對比一次與多次借助信息化教學(xué)平臺的高職學(xué)生詞匯語音學(xué)習(xí)效果。語音測評內(nèi)容相同。本次測驗(yàn)中選取同一專業(yè)不同班級的高職二年級學(xué)生為研究對象，因?yàn)楦呗毝昙墝W(xué)生已有借助信息化手段英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠較為順暢地適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，不會因?yàn)樾畔⒒侄蔚臒o效使用影響學(xué)習(xí)效果。另外，選取的同一專業(yè)學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中，教材相同，英語詞匯學(xué)習(xí)程度較為相近，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)較為接近，不易因基礎(chǔ)不同造成測驗(yàn)結(jié)果過大偏差。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中示范語音學(xué)習(xí)方法，示范外語教學(xué)平臺的使用技巧，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)樹立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在這一過程中，教師較為了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，便于后期訪談與總結(jié)分析更接近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)期間，所有學(xué)生使用的信息化資源是相同的，學(xué)生的基本英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷類似，但學(xué)生的英語水平不同，針對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生間未進(jìn)行交流，隨機(jī)抽樣，便于更加真實(shí)地反映學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況。

完成此語音學(xué)習(xí)效果對比實(shí)驗(yàn)之后，為掌握學(xué)生對于英語詞匯語音學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)方式習(xí)慣及語音的認(rèn)識水平，常見的策略為開展問卷調(diào)查與隨機(jī)訪談，以便了解學(xué)生對于借助語音學(xué)習(xí)平臺完成英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及信息化手段輔助方式對于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)水平影響的程度，進(jìn)一步探索適合高職英語詞匯語音教學(xué)的混合式教學(xué)策略。

2.實(shí)踐結(jié)果。從調(diào)查結(jié)果看，第一，對比未經(jīng)過外語教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)語音的學(xué)生成績與一次借助外語教學(xué)平臺輔助語音學(xué)習(xí)的學(xué)生平均成績，后者的語音測評平均成績更高，此外，多次借助外語教學(xué)平臺反復(fù)進(jìn)行語音訓(xùn)練的學(xué)生的平均成績更佳。但是，在借助語音學(xué)習(xí)平臺輔助語音教學(xué)的測試者中，有67.74%的學(xué)生成績上升，19.35%的學(xué)生成績下降，12.9%的學(xué)生成績不變。有3人在初次學(xué)習(xí)測試中未提交成績，有1人在借助語音學(xué)習(xí)平臺輔助語音學(xué)習(xí)后仍未提交成績。

第二，根據(jù)后期學(xué)生調(diào)查與訪談結(jié)果可知，被調(diào)查學(xué)生普遍入學(xué)兩年以上，已將近十年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)感興趣的占比79.17%，不感興趣的占比20.83%。有79.17的學(xué)生傾向借助平臺自主學(xué)習(xí)，70.83%的學(xué)生愿意與同學(xué)互助合作完成語音學(xué)習(xí)，除了助信息化教學(xué)平臺完成語音學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們也傾向使用多媒體、微課或視頻等方式完成語音學(xué)習(xí)。經(jīng)過iSmart完成語音學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于英語詞匯語音學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度明顯提升，在語音學(xué)習(xí)及外語學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的總時(shí)長增加，完成比例提升，并認(rèn)為外語教學(xué)平臺輔助高職學(xué)生語音學(xué)習(xí)時(shí)，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有激勵(lì)作用。學(xué)生認(rèn)為，平臺測評較為公平，平臺的測評成績激勵(lì)自身反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)觀察平臺內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，一次學(xué)習(xí)一項(xiàng)語音任務(wù)時(shí)長超過20分鐘的學(xué)生占比62.9%，多次學(xué)習(xí)一項(xiàng)語音任務(wù)時(shí)長超過20分鐘的學(xué)生占比83.87%，這反映出學(xué)生積極性明顯高于課堂內(nèi)的語音學(xué)習(xí)時(shí)長。

最后，對調(diào)查問卷與后期訪談結(jié)果加以總結(jié)，我院學(xué)生語音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)對于自主學(xué)習(xí)語音效果有積極影響，同時(shí)借助外語學(xué)習(xí)平臺，增加外語語音學(xué)習(xí)時(shí)長，同時(shí)平臺的標(biāo)準(zhǔn)示范、語音測評有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增加語音學(xué)習(xí)自信心。但是借助平臺缺少教師監(jiān)督，仍存在部分學(xué)生成績下滑現(xiàn)象，因此，課堂內(nèi)教師的語音示范、語音訓(xùn)練、課堂監(jiān)督、語音評價(jià)，也是督促學(xué)生進(jìn)行語音學(xué)習(xí)的必要策略。因此，在課前可設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借助外語學(xué)習(xí)平臺完成自主語音學(xué)習(xí)，根據(jù)堂前測評結(jié)果，課堂上教師有效進(jìn)行語音示范、語音訓(xùn)練，進(jìn)行堂內(nèi)在線跟讀與二次測評，示范外語學(xué)習(xí)平臺的語音自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語音學(xué)習(xí)，并布置語音學(xué)習(xí)作業(yè)，在課后借助平臺隨時(shí)檢測學(xué)生語音學(xué)習(xí)動態(tài)。

七、結(jié)語

外語教學(xué)平臺輔助高職英語詞匯語音教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)長增加，大部分學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果明顯，但占比僅達(dá)到三分之二。因此教師在語音教學(xué)中的引導(dǎo)作用極為重要。教師需明確語音教學(xué)的目的，同時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的全面性，意識到信息化手段不能覆蓋到所有的語音教學(xué)之中。外語教學(xué)平臺中的反復(fù)練習(xí)更偏重機(jī)械性和控制性的語音訓(xùn)練，所以教師在教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生英語語音思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語音與句子層面的聯(lián)系。在語音教學(xué)中，借助生活情景對各種語音材料進(jìn)行多維聯(lián)系，讓語音與現(xiàn)實(shí)對接，與情感融合。

外語教學(xué)平臺構(gòu)建合理的資源體系，教師需要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，探索優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)技巧，進(jìn)而豐富混合式教學(xué)策略，促進(jìn)外語教學(xué)平臺產(chǎn)生更佳的外語教學(xué)功能。提升教師對于教學(xué)資源的選取能力，推廣教師借助外語教學(xué)平臺完成有效教學(xué)的范例，激勵(lì)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的信息化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生得到共同的發(fā)展，進(jìn)而探索出一條適合我院實(shí)際的信息化英語教學(xué)方式。

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