袁曄

摘? ?要：傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往按照教學(xué)大綱要求，采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、接受程度都是不同的，在課堂上對于教師的講授內(nèi)容也有著不同的理解。對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可能覺得講課內(nèi)容過于簡單，沒有必要繼續(xù)聽講，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)比較吃力，無法理解教師的講解。由此可見統(tǒng)一的教學(xué)方法已不再適用，教師要與時俱進(jìn)，采用合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的方式，因材施教，為學(xué)生打造有效的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的自主性，有效地提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);分層教學(xué)

一、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)簡介

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作、角色扮演等形式，進(jìn)行的責(zé)任明確的分工合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)就是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)一般以小組的方式進(jìn)行，初中英語教學(xué)活動中的合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠增加學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)體的力量，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，擴(kuò)展學(xué)生的視野。合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的交際能力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，對師生、生生交流也有著影響。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的作用

（一）提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)對初中英語教師提出了更高的要求，教師不僅僅要熟練掌握英語知識，還要對其他方面有所建樹。例如在前期準(zhǔn)備的過程中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有層次性、要做到因材施教，這些都需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。在實行分層教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的潛力進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，因此這對提高教師的英語素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。

（二）加強(qiáng)了教師對學(xué)生的了解

初中英語教學(xué)中如果要實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)分層，教師必須要對每一個學(xué)生進(jìn)行全面了解，不僅僅包含了學(xué)生的成績、興趣，還包括了學(xué)生的家庭環(huán)境、成長環(huán)境、性格、人際關(guān)系等方面，無形中加強(qiáng)了教師對學(xué)生的了解。只有全面了解學(xué)生的各個方面，才能夠做到有針對性的分層和教學(xué)，避免因分層教學(xué)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)策略

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)分層，是指根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定與各層級相匹配的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具體化，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定過于單一和隨意，使教學(xué)目標(biāo)難以實施。教學(xué)目標(biāo)分層首要保證每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握要得到滿足。在英語教學(xué)中，要有一個總的目標(biāo)即在完成教學(xué)任務(wù)的同時，所有學(xué)生的英語水平要有所提升，各個層次的學(xué)生都能夠比原有的英語水平有一定的提升，所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次即基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和高層次目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)主要是根據(jù)教材制定，讓每個學(xué)生都必須完成的目標(biāo);中層目標(biāo)是指針對一般的學(xué)生，讓這個層次的學(xué)生通過自己的努力達(dá)成;高層次目標(biāo)主要針對的是那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在掌握現(xiàn)有知識的同時進(jìn)行一定程度的拔高，保證學(xué)生提高英語水平。

（二）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

英語教學(xué)分層需要教師充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)環(huán)境等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。在分層的過程中，不能單一依據(jù)某一項進(jìn)行，避免產(chǎn)生分層錯誤。教師在充分觀察和了解后可以將學(xué)生分為一、二、三層。對于第一層的學(xué)生，要降低知識難度，對學(xué)生以鼓勵為主，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識;對于第二層的學(xué)生，在夯實基礎(chǔ)的同時，要注意適當(dāng)提出一些延伸性的任務(wù)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高;對于第三層的同學(xué)，可以適當(dāng)增加知識靈活性，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的發(fā)展。

（三）課堂活動分層

在初中英語課堂上，課堂提問最能夠直接體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度。比較簡單的問題或者是從課本上能夠直接找到答案的問題可以讓基礎(chǔ)比較差的同學(xué)進(jìn)行解答，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的回答要給予積極的肯定，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生，可以選擇難度提高一點的問題，而對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以選擇難度相對大一些的問題或者是需要學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用的問題，這樣不同層次的學(xué)生都能夠有被提問的機(jī)會，從而樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會成功的喜悅。在其他課堂活動中，對于機(jī)械訓(xùn)練的部分，教師可以優(yōu)先考慮基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，需要靈活運用的課堂活動，要優(yōu)先考慮成績較好的同學(xué)。對于一些難度比較高的活動，可以打亂層次。

（四）練習(xí)分層策略

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)練習(xí)中，通常采取的是一刀切的做法，不論學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力如何，作業(yè)和習(xí)題都是一樣的，這不利于教師因材施教。教師在布置練習(xí)題時，可以將習(xí)題分為高、中、低三個層次，低層次的習(xí)題為基礎(chǔ)題，主要是讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生去做，完成與教學(xué)內(nèi)容一致的基礎(chǔ)知識，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感;中層次的習(xí)題主要針對的是中層的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的熟練掌握和運用;高層次的習(xí)題主要是讓那些基礎(chǔ)扎實，吃不飽的學(xué)生提高知識綜合運用能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足其旺盛的求知欲。教師通過設(shè)置三種不同難度的題型，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，不同層次的練習(xí)題難度不同，對各層次的學(xué)生來說更有針對性，能讓各個層次的學(xué)生都能夠成長，從而完成教學(xué)目標(biāo)，真正遵循了因材施教的原則。

初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)，既做到了尊重學(xué)生個體差異性，又很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的合作意識，滿足了不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。

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