【摘要】讀后續(xù)寫是高考改革下的新題型，主要考查學(xué)生的閱讀和寫作能力。這一新題型的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)改革注入新鮮血液，有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐朝著良性方向發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫能夠有效提升其對(duì)英語(yǔ)文本的能力，還能夠引導(dǎo)其創(chuàng)造性應(yīng)用英語(yǔ)的能力，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，順應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需求。因此，本文筆者在闡述讀后續(xù)寫概念基礎(chǔ)上，指出學(xué)生需要提升的技能，并利用課程案例的方式提出寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變思路，希望其能為實(shí)踐教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;技能培養(yǎng);教學(xué)方式

【作者簡(jiǎn)介】陳碰葉，福建省漳州市第一中學(xué)。

在以往的高考英語(yǔ)中主要利用命題作文對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行考查，在命題作文要求下考生的思維會(huì)受到限制，無(wú)法對(duì)作文主題進(jìn)行創(chuàng)新性思考。2016年浙江省率先創(chuàng)新了高考作文，選用讀后續(xù)寫題型對(duì)學(xué)生的思維、理解和寫作能力進(jìn)行考查。目前，已有很多省份采用了讀后續(xù)寫題型，有效考查了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。讀后續(xù)寫與常規(guī)的命題作文相比難度較大，需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力，從而應(yīng)對(duì)高考中的讀后續(xù)寫題型。

一、讀后續(xù)寫介紹

讀后續(xù)寫是深化高考背景下誕生的新題型，其主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，消解應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造力的束縛。讀后續(xù)寫能夠最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效應(yīng)，將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的考查。因此，高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)思路和方向，注重對(duì)于學(xué)生思維認(rèn)知能力、思考能力、資料分析理解能力的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而積極應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫題型。

二、學(xué)生應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫需要提升的技能

1. 提取材料關(guān)鍵信息的能力。讀后續(xù)寫一般都會(huì)給考生閱讀一個(gè)350詞以內(nèi)的材料，要求考生按照材料內(nèi)容和開頭續(xù)寫文章內(nèi)容，續(xù)寫的內(nèi)容需要符合邏輯結(jié)構(gòu)并與材料內(nèi)容相匹配。閱卷老師在對(duì)考生的續(xù)寫進(jìn)行評(píng)分時(shí)，主要遵循以下幾個(gè)原則：查看考生續(xù)寫的內(nèi)容與材料開頭的匹配、銜接順暢程度;查看考生所用詞匯量的豐富程度以及對(duì)所給關(guān)鍵詞的覆蓋程度;查看學(xué)生所用語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性;查看學(xué)生行文整體的邏輯是否通順、連接是否恰當(dāng)。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，首先應(yīng)對(duì)材料內(nèi)容有著全面、深入的理解，抓住材料所要表達(dá)的中心思想，根據(jù)材料主要內(nèi)容對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行寫作?？梢姡罄m(xù)內(nèi)容與材料內(nèi)容匹配程度取決于學(xué)生對(duì)材料信息的理解程度。如若學(xué)生對(duì)材料的理解出現(xiàn)偏差，那么，在后續(xù)續(xù)寫中便會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，無(wú)法得到理想的分?jǐn)?shù);如若對(duì)材料進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，那么在后續(xù)續(xù)寫中便會(huì)契合考題主題，得到理想分?jǐn)?shù)。因此，若想做好讀寫續(xù)寫題，學(xué)生需要具備關(guān)鍵信息的提取和理解能力。只有具備信息提取能力，才能在有限的作答時(shí)間內(nèi)把握材料的中心思想，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與材料內(nèi)容的完美銜接。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力還受到英語(yǔ)詞匯量的影響，基礎(chǔ)扎實(shí)、詞匯量豐富的學(xué)生會(huì)更快、更準(zhǔn)地獲取重要信息。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的掌握能力。正如上文所說，學(xué)生在讀題中需要以扎實(shí)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)作為依托，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料內(nèi)容的迅速、準(zhǔn)確抓取。同樣，在對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫時(shí)同樣需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)和單詞詞匯量。只有同時(shí)具備這兩點(diǎn)，學(xué)生才能將想要表達(dá)的內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的正確應(yīng)用也是讀后續(xù)寫題型的采分點(diǎn)，學(xué)生在日常練習(xí)中應(yīng)注重對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的訓(xùn)練，做好扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)掌握。在擁有強(qiáng)大的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯掌握能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在考場(chǎng)上用最短的時(shí)間內(nèi)完成寫作。

3. 把控語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的邏輯能力。在讀后續(xù)寫題型中，學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容不僅要與所給開頭保持一致，其續(xù)寫的全篇也需要與上文有著緊密聯(lián)系，并具有較為縝密的邏輯性。因此，學(xué)生在處理讀后續(xù)寫題型時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯能力，能夠?qū)⒉牧蟽?nèi)容、所給開頭和續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行緊密融合，形成一套縝密的邏輯體系，突出表現(xiàn)特定主題，使閱卷老師在評(píng)閱試卷時(shí)能夠感受到整片文章的流暢性和邏輯性，從而獲得更高的分?jǐn)?shù)。邏輯能力的考查反映著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的整體把握，能夠有效評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

4. 創(chuàng)新續(xù)寫內(nèi)容的思維能力。讀后續(xù)寫題型與傳統(tǒng)命題作文最大的差別就是，該題型給予了學(xué)生較大的思維發(fā)散和創(chuàng)新空間，使學(xué)生按照自身思維模式和想象力進(jìn)行續(xù)寫?？梢姡瑢W(xué)生在處理讀后續(xù)寫題時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所給材料的加工處理、聯(lián)想想象、拓展應(yīng)用能力。創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠另辟蹊徑對(duì)所給材料內(nèi)容進(jìn)行加工和應(yīng)用，從而讓閱卷老師眼前一亮;思維能力較差的學(xué)生會(huì)按照材料內(nèi)容進(jìn)行拓展書寫，其新穎程度不高，無(wú)法得到更高分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)注重對(duì)自身創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，不斷豐富眼界、拓展思維邊界，寫出更具特色、更具個(gè)性的內(nèi)容。

三、讀后續(xù)寫課堂教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

1. 引導(dǎo)學(xué)生精讀材料，培養(yǎng)信息提取能力。為了提升學(xué)生的信息提取能力，教師在課堂中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。在閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，其閱讀速度不僅會(huì)有所提高，閱讀精準(zhǔn)度也會(huì)有所提高。教師在日常精讀教學(xué)中應(yīng)注重傳授英語(yǔ)閱讀技巧，比如注重看標(biāo)題、每一自然段的第一句話以及文章的最后一句話等等，引導(dǎo)學(xué)生利用技巧進(jìn)行閱讀。在長(zhǎng)期訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)拿到一篇新的英語(yǔ)閱讀時(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修一第一單元“Friendship”一課時(shí)，教師應(yīng)在課堂上要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成快速閱讀并回答課后習(xí)題，通過限時(shí)的方式引發(fā)學(xué)生的緊張情緒，起到有效鍛煉其閱讀和信息提取能力的作用。

2. 夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，保障語(yǔ)法和單詞準(zhǔn)確應(yīng)用。學(xué)生的語(yǔ)法和單詞基礎(chǔ)是提高寫作能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在教學(xué)中側(cè)重對(duì)于語(yǔ)法和單詞的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和單詞的重視程度，不斷豐富其英語(yǔ)知識(shí)體系，供其寫作時(shí)應(yīng)用。從現(xiàn)實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)來看，很多教師為了節(jié)省課堂時(shí)間很少單獨(dú)設(shè)置課時(shí)講解英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況普遍存在不扎實(shí)的情況。為此，教師應(yīng)為語(yǔ)法教學(xué)開設(shè)多節(jié)課程，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言具有全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章創(chuàng)作。同時(shí)，教師還應(yīng)定期考查學(xué)生的詞匯掌握量，對(duì)詞匯掌握量較少的學(xué)生進(jìn)行督促，為續(xù)寫寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生邏輯能力。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，其寫作的邏輯能力更需要在日積月累中進(jìn)行訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)在課堂和課后給予學(xué)生大量進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼感，使其掌握英語(yǔ)文章的常用邏輯，幫助其活躍思維，進(jìn)而建立英語(yǔ)寫作邏輯能力，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升文章的流暢度和邏輯性。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修三“Astronomy：the science of the star”單元時(shí)，教師應(yīng)在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于科技類的相關(guān)文章供學(xué)生閱讀，在課后還應(yīng)為學(xué)生布置與科技、天文相關(guān)的英語(yǔ)閱讀，在主題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助其建立流暢的英語(yǔ)寫作邏輯體系。

4. 創(chuàng)新性的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力。思維創(chuàng)造力正是讀后續(xù)寫題型對(duì)學(xué)生的重大考驗(yàn)，為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)其思考意識(shí)。教師可以善用課堂提問的方式幫助學(xué)生拓展思路，使其跳出原有的舒適圈，突破思維限制思考問題，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和想象力。比如，在學(xué)習(xí)必修五“Life in the future”這一單元時(shí)，教師應(yīng)通過提問方式擴(kuò)展學(xué)生思維，使其從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等多個(gè)方面思考未來的生活，而不是僅僅局限于一個(gè)方面。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)散能夠有效提升其寫作能力，從而更好地應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫題。

5. 善于經(jīng)驗(yàn)分享交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，讀后續(xù)寫題型對(duì)于開拓性思維不強(qiáng)的學(xué)生來說是較難的，對(duì)于創(chuàng)新性思維較強(qiáng)的學(xué)生來說是較為容易的。一些對(duì)該題型掌握較好的學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中會(huì)形成屬于自己的一套技巧，在同學(xué)間相互分享能夠幫助其他學(xué)生掌握好讀后續(xù)寫題型。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享創(chuàng)造機(jī)會(huì)，利用課堂或者課后時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行題型探討、經(jīng)驗(yàn)交流和分享。比如，在課堂上教師可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，給定學(xué)生一個(gè)讀后續(xù)寫題讓學(xué)生在小組交流中完成作答。還以“Life in the future”這一單元為例，教師可以出“Your life in the future”或者“Your hometown in the future”等讀后續(xù)寫主題，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，挑出語(yǔ)言運(yùn)用正確、想象力豐富、較為創(chuàng)新性的文章進(jìn)行分享，幫助班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)相互得到碰撞，最終確定一個(gè)集全體智慧的答案，學(xué)生在交流合作中也能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀學(xué)生思考問題的方式，從而豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提升理解和作答能力。教師還可以利用課下時(shí)間組織讀后續(xù)寫題型交流分享會(huì)，使對(duì)該題型掌握較好的學(xué)生將個(gè)人見解和經(jīng)驗(yàn)傳輸給其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的相互幫助，帶動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂交流和互動(dòng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫作為高考英語(yǔ)寫作部分的新題型，主要考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展需求。為了積極落實(shí)教育體制改革，教師應(yīng)重視讀后續(xù)寫題型，在日常寫作教程中改變教學(xué)思路，注重對(duì)學(xué)生信息提取能力、語(yǔ)法和單詞應(yīng)用能力、邏輯能力和思維創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其更好地掌握讀后續(xù)寫題型。因此，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生精讀材料、夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練、創(chuàng)新性的課堂互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享復(fù)盤這五個(gè)方面出發(fā)，切實(shí)提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，滿足學(xué)生新題型學(xué)習(xí)的需要。

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