田文芳

摘 ?要：在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，人們對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求逐漸提高，為了滿足教學(xué)要求，需要教師進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和探索，制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)策略。因此，教師要利于教學(xué)現(xiàn)狀，探尋教學(xué)中存在的實(shí)際問題，方便及時(shí)解決突出問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要探討了小學(xué)語文低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定相關(guān)的教學(xué)策略，旨在為小學(xué)語文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低學(xué)段;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;解決對(duì)策

口語交際能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中需要具備的基礎(chǔ)能力，新課程改革對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確要求，需要教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，如何改變小學(xué)語文低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定有效地教學(xué)對(duì)策，需要小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律進(jìn)行探討和研究。

一、小學(xué)語文低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有利條件，因此語文學(xué)科具有十分重要的學(xué)習(xí)意義。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文低學(xué)段口語交際教學(xué)的分析發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先，教師忽略了口語交際教學(xué)的重要性。針對(duì)低學(xué)段小學(xué)生的語文教學(xué)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的識(shí)字教學(xué)上，忽略了口語交際教學(xué)的重要性，沒有對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行積極地引導(dǎo)，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的形成。其次，口語交際教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，低學(xué)段的口語交際教學(xué)需要鍛煉學(xué)生語言使用的靈活性和應(yīng)變性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行高效的溝通和交流。但是在實(shí)際的教學(xué)中，低學(xué)段口語交際教學(xué)的形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。最后，教學(xué)形式單一，“重復(fù)式陳述”是低學(xué)段口語交際教學(xué)的主要教學(xué)形式，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)教材中的內(nèi)容，久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)中自說自話，缺乏與他人交流的意識(shí)，不能口語交際正確技巧，制約教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、改變小學(xué)語文低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

語文作為一門語言學(xué)科，在口語交際教學(xué)中，語言氛圍十分重要，教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生可以快速融入口語交際教學(xué)中。這樣在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)得到有效地鍛煉，為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力奠定基礎(chǔ)。例如，在部編教材二年級(jí)“口語交際——有趣的動(dòng)物”的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將鸚鵡學(xué)人說話，螢火蟲會(huì)發(fā)光、變色龍變色、小屋牛背著房子等利用信息技術(shù)直觀地展示給學(xué)生，引起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生描述所展示動(dòng)物的特點(diǎn)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下了解動(dòng)物，體會(huì)動(dòng)物的有趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的情感，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

提問是教師在課堂中與學(xué)生建立互動(dòng)的有效途徑，在提出問題、分析問題、探索問題、回答問題的過程中，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在同學(xué)回答問題的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，一方面是表示學(xué)生對(duì)同學(xué)的尊重，另一方面在聆聽過程中，獲取有價(jià)值的信息，學(xué)生可以學(xué)習(xí)同學(xué)的不同觀點(diǎn)，為自己回答問題總結(jié)論證，從而強(qiáng)化自己的語言表達(dá)能力。

例如，在部編教材二年級(jí)“口語交際——注意說話的語氣”的課堂教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力和表達(dá)能力，教師可以結(jié)合場(chǎng)景提出問題，如：“向同學(xué)借書沒有看完，想再多借幾天，我們應(yīng)該說什么呢？”“最愛看的動(dòng)畫片開始了，可爸爸正在看球賽，你準(zhǔn)備怎么同爸爸講呢？”。提出問題后，教師要為學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的語錄，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師首先要仔細(xì)聆聽，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成善于傾聽的習(xí)慣。然后教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話技巧的指導(dǎo)，效果顯著。

3.鍛煉學(xué)生的口語交際能力

良好的語言表達(dá)能力并不是與生俱來的，是學(xué)生經(jīng)過后天的積累形成的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此教師在教學(xué)過程中不能急于求成，要循循善誘，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)育特點(diǎn)，制定有針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃，打破教學(xué)模式單一的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)口語交際教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在部編教材一年級(jí)“口語交際——一起做游戲”的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生組織多樣化的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，起到良好的訓(xùn)練效果。教師需要給予性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，幫助他們樹立交流信心，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蜻^后能夠大方、簡(jiǎn)單地說出游戲的過程和心理感受，培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣和語言技巧，為提高學(xué)生口語交際的能力創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語

綜上所述，忽略教學(xué)重要性、教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、教學(xué)方法單一是小學(xué)語文低學(xué)段口語教學(xué)中存在的普遍問題，使得小學(xué)語文低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。要想改變這一現(xiàn)狀，教師需要立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析存在問題的原因，進(jìn)行有針對(duì)性地解決。結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知水平，明確口語交際的教學(xué)目的，采用有針對(duì)性地教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，進(jìn)一步提高口語交際教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。

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