毛勇生

摘 要：物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，在學(xué)習(xí)過程中，教師要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，以所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中逐步擴(kuò)大知識面，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。文章首先分析了抽象思維能力的內(nèi)涵，然后分析了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的必要性以及初中物理抽象思維教育現(xiàn)狀，最后分析了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.051

物理學(xué)科是初中階段重要的一門科目，由于該學(xué)科知識點(diǎn)復(fù)雜抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時間。同時，學(xué)生要想學(xué)好物理學(xué)科，需要具有一定的抽象思維，只有二者結(jié)合學(xué)生才能將物理學(xué)科學(xué)好。尤其在學(xué)習(xí)光學(xué)這部分內(nèi)容時，更需要學(xué)生具有抽象思維。然而就目前初中階段的教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，初中生大都缺乏抽象思維，且其思維受到思維定式影響，加之教師在教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教學(xué)效率并不高。

一、抽象思維能力內(nèi)涵

思維指的是人類在大腦中正確看待客觀事物時對一般規(guī)律性與特性的一種間接、概括的反應(yīng)過程，同時又是人們認(rèn)識事物過程中獲知訊息的高級階段。初中物理教師在教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)力當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，離不開抽象思維能力的培養(yǎng)。

人類思維認(rèn)識總的可以分為四個階段，即直觀行動思維、具體形象思維、形象思維、抽象思維。初中生正處于形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S階段，這個時期的學(xué)生以形象思維為主，很難在短時間內(nèi)接受抽象思維內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時面臨較多障礙。

二、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的必要性

物理學(xué)科知識點(diǎn)較多且復(fù)雜，很多概念與題目都比較抽象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有時候很難通過課堂講解理解所學(xué)的知識，這就需要教師在教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。同時，教材中在概念知識相關(guān)內(nèi)容中提出假想性問題促進(jìn)學(xué)生形成抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題提出一系列的想法，教師則需要對這些想法進(jìn)行補(bǔ)充與修改，逐步鍛煉學(xué)生的抽象思維，這種思維能力一定程度上有利于學(xué)生物理學(xué)科甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。抽象思維能力的應(yīng)用有利于強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解，將其應(yīng)用于實(shí)踐中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用這種思維，除了有利于學(xué)生理解課堂上所學(xué)的知識之外，還有利于學(xué)生通過思維拓展產(chǎn)生新的想法，創(chuàng)新了知識的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由于目前各個學(xué)校高度重視學(xué)生的考試成績，因此很多教師在教學(xué)中十分重視解題結(jié)果，在課堂上要求學(xué)生背誦解題步驟，但并沒有分析解題思路，不利于學(xué)生提高抽象思維能力。由此可見，教師在教學(xué)中要加大力度引導(dǎo)學(xué)生自主思考，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的抽象思維，提高其綜合能力。

三、初中物理抽象思維教育現(xiàn)狀

（一）教育方法模式化

大部分物理教師在教學(xué)中習(xí)慣性應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式，在課堂上照本宣科，或者是按照教案給學(xué)生講課，這種落后的教育模式一定程度上對學(xué)生的思維產(chǎn)生限制作用，并不能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維?？梢?，在模式化的教育模式下學(xué)生思考問題時極易陷入模式化思維中，使其在面對復(fù)雜抽象的教學(xué)概念時很難通過模式化思維理解問題，甚至?xí)吆芏鄰澛?。尤其是在學(xué)習(xí)力學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生很難將這種抽象的思維變得更加具體，隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生學(xué)習(xí)起來會越來越費(fèi)力?？梢?，初中物理教學(xué)中這種模式化的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力方面仍然存在較多問題。

（二）深受中考評價方式影響

受到我國教育體制的影響，初中階段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付中考。為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得好的成績，學(xué)校在考核學(xué)生時通常都是憑借一張試卷，以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的優(yōu)劣，且試卷上的題目大都是根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)演變而來，基本上都是學(xué)生熟悉的題目。在這樣的考核方式下，教師勢必將注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，不重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對正確答案的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思維模式培養(yǎng)需求，甚至還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)死記硬背答案的情況，并沒有對物理思維方式以及相關(guān)原理引起足夠的重視[2]。學(xué)生與教師過多關(guān)注習(xí)題或某一次考試，很少關(guān)注學(xué)生思維模式層面，這是學(xué)生物理抽象思維培養(yǎng)中存在的不足。

（三）教師教學(xué)重心不當(dāng)

如今，初中階段物理學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)一直放在學(xué)生的考試成績上，教師很少在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力上花費(fèi)精力。首先，教師在教學(xué)中主要傾向于幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績，所以無論應(yīng)用哪一種教學(xué)方式，教師最關(guān)心的仍然是學(xué)生的考試成績。因此，教師開展的一系列教學(xué)活動都是為考試服務(wù)的，這種教學(xué)重心傾向不當(dāng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。其次，初中階段學(xué)習(xí)壓力較大，每節(jié)課的時間都是有限的，教師很難兼顧培養(yǎng)所有學(xué)生的抽象思維，因而從整體上來看，使得學(xué)生抽象思維培養(yǎng)方面存在缺失。再次，教師在教學(xué)中習(xí)慣性將復(fù)雜抽象的事物變得更加具體，幫助學(xué)生理解與吸收，這樣的方式雖然從短期來看對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績起到促進(jìn)作用，但是并不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。這是因?yàn)楹芏喑橄蟮奈锢砀拍钆c具體的事物無法完全契合，而且還會發(fā)生混亂，這不僅不利于學(xué)生掌握物理知識，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

四、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

（一）更新教學(xué)模式，奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)

近年來，素質(zhì)教育深化推進(jìn)，抽象思維能力并不是教師可以直接給學(xué)生灌輸?shù)?，更不是通過直接灌輸學(xué)生就可以學(xué)會的，因?yàn)閷W(xué)生抽象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主領(lǐng)悟，不斷總結(jié)與思考，之后慢慢實(shí)踐糾正，最終不斷提高自身能力[3]。然而，教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生發(fā)散思維以及提高抽象思維能力提供更多機(jī)會。因此，教師可以在教學(xué)中通過具象內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。以學(xué)習(xí)電壓這部分內(nèi)容為例，從思維上分析我們很難想象出電壓是以什么樣的形式存在，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師可以通過引入水位差概念引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考。但是這并不是終點(diǎn)，只是我們思考問題的引子，結(jié)合抽象概念與具體事物的相互印證找到二者之間的本質(zhì)聯(lián)系，之后循序漸進(jìn)地理解抽象的物理概念，因此教師要思考具體化是否合理，把握好尺度，不可過于生硬。其次，教師應(yīng)遵循質(zhì)量大于數(shù)量的原則，不可過分追求做題數(shù)量。如果教師可以利用有限的時間幫助學(xué)生消化每一道題，提高對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重視，那么，當(dāng)學(xué)生形成一定的抽象思維后定能夠做到舉一反三。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

為了完成培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目標(biāo)，教師要合理創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境之感，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)的知識。初中階段是學(xué)生形象思維向抽象思維過渡的重要階段，教師發(fā)揮教學(xué)情境的作用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生直觀感受，增強(qiáng)其對物理知識的理解，便于教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。比如，以學(xué)習(xí)力的概念這部分內(nèi)容為例，教師可以列舉學(xué)生常見的物體與物體之間發(fā)生力的作用的實(shí)例，如壓路機(jī)壓路，結(jié)合這一例子可知兩個物體在接觸后會發(fā)生一定的促進(jìn)作用。然后，教師通過磁鐵與鐵釘這個實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入了解兩個沒有直接接觸的物體同樣可以互相作用，從而總結(jié)出力的概念，即力是物體對物體的作用。此外，借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)的存在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中高效掌握與力有關(guān)的知識點(diǎn)?？梢?，教師在教學(xué)中要給學(xué)生營造更加形象、生動的物理情境，使學(xué)生可以在豐富的物理現(xiàn)象中快速體會其中的規(guī)律與概念。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生抽象物理思維

物理知識絕大多數(shù)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中需要密切聯(lián)系生活實(shí)際，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的作用，如此也能有效促進(jìn)學(xué)生從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。具體來分析，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的興趣愛好著手，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后找到合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例學(xué)習(xí)抽象的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的抽象思維[4]。比如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也為了強(qiáng)化學(xué)生對光的折射這一概念的理解，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。課后時間，教師組織學(xué)生觀察了汽車頭燈以及前窗玻璃，大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)汽車頭燈中裝有橫豎條紋的玻璃燈罩，因此教師引導(dǎo)學(xué)生探討與光的折射有關(guān)的知識。汽車頭燈主要由燈前玻璃罩、燈泡以及反射鏡組成，結(jié)合以往學(xué)過的棱鏡與透鏡知識可知，汽車頭燈的玻璃罩就像是棱鏡與透鏡的組合體。我們知道，司機(jī)夜間行車時除了要看清前面路面之外，還要看清路邊的路標(biāo)、路人以及岔路口的情況等。而棱鏡與透鏡對光具有折射作用，通過折射的作用，頭燈發(fā)出的光可以分散到不同方向，如此一來汽車車燈發(fā)出的光就可以均勻且柔和地照亮道路以及路邊的景物，保證司機(jī)可以安全行車。同理，汽車前窗設(shè)置成傾斜的也是遵循這個原理，以確保司機(jī)安全行車。

綜上所述，物理學(xué)科教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這就需要教師在教學(xué)中深入分析學(xué)生所學(xué)的知識，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，以此為教學(xué)依據(jù)完善教學(xué)方式，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，發(fā)展其抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萬超.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019（5）：245.

[2]孫立新.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2019（16）：29.

[3]梁辰.在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生抽象思維能力[J].物理通報，2017（6）：128.

[4]李振南.初中物理抽象概念的教學(xué)與學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（11）：65.