李霞

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)是教師將與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、有趣的導(dǎo)入內(nèi)容作為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。在新課改背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位。部分高中教師為了追求升學(xué)率，在教學(xué)中過(guò)度重視語(yǔ)法、詞匯等方面的教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)文化教學(xué)比較疏忽。因此，很多學(xué)生都缺乏文學(xué)意識(shí)。本文在新課改背景下，分析跨文化元素滲透在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題制訂了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);跨文化元素;滲透教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.073

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也稱為“設(shè)問(wèn)教學(xué)法”“問(wèn)題情境教學(xué)法”。教師在日常教學(xué)中提出問(wèn)題，并且制訂解決問(wèn)題的措施。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究的興趣，從而有利于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)言是人與人溝通的基礎(chǔ)，也是文化傳播的重要載體之一，語(yǔ)言、溝通、文化是一個(gè)不可分割的整體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地與他人交流，因此在英語(yǔ)教學(xué)中要重視學(xué)生跨文化交流的能力?？缥幕涣髟絹?lái)越頻繁，在高中課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高其文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生眼界，提高學(xué)生交流的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

一、跨文化教學(xué)的研究發(fā)展趨勢(shì)

隨著科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的溝通也越來(lái)越頻繁，為了更好地促進(jìn)溝通交流，就要提高跨文化交流的能力，也只有這樣，才能讓人們更好地進(jìn)行交流，在交流中有能力應(yīng)對(duì)由于文化差異帶來(lái)的問(wèn)題，逐漸提高自身英語(yǔ)交流的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，世界的發(fā)展，跨文化交流以及英語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)跨文化交際能力提升的主要手段[1]。英語(yǔ)屬于應(yīng)用型學(xué)科，涵蓋的內(nèi)容多種多樣，英語(yǔ)教學(xué)是為了給社會(huì)培養(yǎng)更多具有跨文化交流能力的人才，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，單一的語(yǔ)言形式為主的教學(xué)模式無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也無(wú)法滿足人們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中的需求，因此跨文化元素的滲透非常有必要。

新課改下，文化意識(shí)、跨文化交流能力都是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，隨著社會(huì)和全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們跨文化意識(shí)以及能力的培養(yǎng)已經(jīng)是未來(lái)英語(yǔ)教育的主流趨勢(shì)。不過(guò)，針對(duì)跨文化教學(xué)理論上來(lái)說(shuō)，很多都是針對(duì)大學(xué)生的，高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行跨文化意識(shí)教學(xué)存在一定的難度。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用對(duì)策

（一）教師要了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)要求等制訂問(wèn)題情境。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓學(xué)生善于思考問(wèn)題、指出問(wèn)題和探索問(wèn)題，養(yǎng)成勇于決問(wèn)題的習(xí)慣，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者提出問(wèn)題后，能夠積極地尋找解決的辦法，通過(guò)不斷努力提高自身主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。教師要要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位解決相應(yīng)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題表示要清晰，講解要精準(zhǔn)

教師要準(zhǔn)確提出問(wèn)題，問(wèn)題是師生之間交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向的媒介，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主要手段。一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的嵌體就是要對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的理解和判斷，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解在于教師是否能夠直白、明確地提出問(wèn)題，如果問(wèn)題表達(dá)不夠清晰，那么學(xué)生在理解上就會(huì)產(chǎn)生誤解，無(wú)形中增加了學(xué)生解決問(wèn)題的難度[2]。

（三）教師要掌握提出問(wèn)題的度

教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度。提問(wèn)要適度、適合，保證問(wèn)題有質(zhì)量、有層次。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平存在差異，教師要因材施教，了解學(xué)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，提出不同層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能得到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生不能處于積極的思考過(guò)程中，教師就不要提出問(wèn)題，學(xué)生能夠直接回答的問(wèn)題，教師就不要著急給出提示，存在難度的問(wèn)題，教師則可以通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的暗示讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有全面的理解。教師還要樹立引導(dǎo)和全面解答的理念，在情境模式的構(gòu)建上做出努力，形成獨(dú)特的課堂教學(xué)特色。

三、跨文化元素在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)英語(yǔ)課堂中的滲透方法

（一）灌注多元文化元素，豐富教材的跨文化內(nèi)容

高中英語(yǔ)教材中涉及一定文化內(nèi)容，但是不夠全面，要讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地了解英語(yǔ)文化信息，教師就要收集多方面的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。

教師要充分挖掘英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，通過(guò)篩選后向?qū)W生介紹和講解，讓學(xué)生能夠了解中西方文化之間的差異。北師大英語(yǔ)教材中話題人物能夠跟隨時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)出時(shí)代的氣息，貼近學(xué)生的生活，實(shí)踐性較強(qiáng)，也促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)和交流能力的培養(yǎng)。多元化、差異性文化如果在教材中占比較大，那么也對(duì)學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)造成影響。母語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家之間的文化差異能夠讓學(xué)生對(duì)異國(guó)文化保持敏感度和寬容度，學(xué)會(huì)尊重異國(guó)的文化[3]。同時(shí)，教師還要講解中西方文化相同的問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)本民族文化的理解加深對(duì)跨文化知識(shí)的了解。還有一些教材中的任務(wù)無(wú)法引起高中生的共鳴，也不能培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的敏感度，教師要搜索一些與學(xué)生年齡相仿的人物，符合學(xué)生的年齡、性格、心理、認(rèn)知能力等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。根據(jù)研究可知，英語(yǔ)教材在聽說(shuō)讀寫上都滲透了一些文化元素，教師要進(jìn)一步挖掘文化信息，積極給學(xué)生講解，還要找到其中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視教師文化涵養(yǎng)，正確實(shí)施跨文化教學(xué)

根據(jù)調(diào)查可知，目前還有部分教師無(wú)法完成在問(wèn)題導(dǎo)向課堂上開展跨文化元素滲透的任務(wù)，教師自身的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)無(wú)法達(dá)到相應(yīng)要求，因此更加無(wú)法按照新課改的要求來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，因而無(wú)法在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師要有意識(shí)提高自身的專業(yè)水平、文化素養(yǎng)等，利用各種各樣的措施來(lái)培養(yǎng)自身綜合能力，學(xué)校也可以組織教師參與跨文化意識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，休息時(shí)間教師自己也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索來(lái)查找英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和內(nèi)涵，尋找與教材相符合的內(nèi)容來(lái)制訂更加有趣的教學(xué)方案。教師也要重視自身文化修養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變自身對(duì)跨文化教學(xué)的看法，明確自身在跨文化教學(xué)中的地位，不能單純進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的灌輸?？缥幕虒W(xué)是為了提高學(xué)生跨文化交流能力，跨文化交流能力不是依靠教師課堂灌輸大量文化知識(shí)就能做到的，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間中，學(xué)生無(wú)法真正了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，因此要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師必須先確定好在這個(gè)過(guò)程中自己的定位，發(fā)揮自己真正的作用。

第一，教師要提高跨文化綜合素質(zhì)，課堂中利用文化知識(shí)和自信讓學(xué)生信服，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，教師要成為學(xué)生的伙伴、朋友，要積極與學(xué)生交流，一起進(jìn)步。第三，教師要做學(xué)生的指導(dǎo)者和顧問(wèn)，文化知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到難題的時(shí)候，要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們能夠解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。新課改下，教師的教學(xué)任務(wù)也更加繁重，教師加強(qiáng)自身專業(yè)能力和文化素養(yǎng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義，同時(shí)教師還要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維和態(tài)度，積極與學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

（三）根據(jù)新課改的文化要求，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的環(huán)境，外語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握溝通語(yǔ)言，根據(jù)英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣和背景，準(zhǔn)確與他們進(jìn)行交流。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不同，但是教師可以通過(guò)培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)提高其交流能力，高中英語(yǔ)教師要重視在課堂上滲透跨文化元素。新課改利用國(guó)際通用的分級(jí)方式將英語(yǔ)目標(biāo)分為不同等級(jí)，這種設(shè)計(jì)方式遵循了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、不同年齡心理需求等，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)課堂的靈活性、開放性。通過(guò)不同等級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。高中英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生跨文化意識(shí)是有一定難度的，是一個(gè)持續(xù)積累的過(guò)程[4]。

第一，教師要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，英語(yǔ)能力等，制訂符合不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)容的講解，采用分層教學(xué)手段進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分了解不同國(guó)家的文化內(nèi)涵。第二，教師在講解英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家文化知識(shí)的時(shí)候，要引入一些符合實(shí)際的內(nèi)容，提高學(xué)生的跨文化交流能力。教師在英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)跨文化交流的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到互動(dòng)中。第三，在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)前時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較落后，教學(xué)容量比較小，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)文化知識(shí)的理解，教師要通過(guò)多媒體工具指導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，電子詞典、學(xué)習(xí)機(jī)、在線英語(yǔ)課堂等手段層出不窮，出現(xiàn)了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)途徑，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、原版影視作品等加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源不斷調(diào)整自己跨文化的教學(xué)方式，利用多媒體向?qū)W生展示與英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的文化內(nèi)容，組織多種多樣的課外活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)跨文化內(nèi)容的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，創(chuàng)建情境問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要人員，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，逐漸突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在掌握目標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上挖掘自身的潛能，豐富自己的情感，培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)展思維、創(chuàng)新思維能力，從而更好地提高自身跨文化意識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。

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