蔣鐵軍 張懷強(qiáng)

[摘 要] 文章在全面梳理非全日制研究生課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析當(dāng)前非全日制研究生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出了面向線上與線下相結(jié)合（“線上+線下”）的非全日制研究生混合式教學(xué)模式，分析了模式的可行性、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，探討了模式有效實(shí)施需要注意的有關(guān)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 非全日制研究生;混合式教學(xué)模式;在線課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）04-0132-04? ? [收稿日期] 2020-07-23

教育部辦公廳在《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》中對(duì)非全日制研究生進(jìn)行了明確的界定，具體是指在符合國(guó)家研究生招生有關(guān)規(guī)定的條件下，通過(guò)研究生入學(xué)考試、國(guó)家承認(rèn)的其他入學(xué)方式，被具有實(shí)施研究生教育資格的高等學(xué)校、其他高等教育機(jī)構(gòu)錄取，在基本修業(yè)年限或者學(xué)校規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，在從事其他職業(yè)、社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式、靈活安排時(shí)間進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生[1]。

非全日制研究生教育雖然施行的是非脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式，但是在考試招生政策、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量等方面均與全日制研究生沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，其學(xué)歷學(xué)位證書(shū)與全日制研究生也具有相同的法律地位和效力，其整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程也納入學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的評(píng)估范圍，是一種與全日制研究生具有相同地位的、重要的研究生培養(yǎng)形式。

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。目前，對(duì)于非全日制研究生的課程教學(xué)，基本采取的是與全日制研究生相近的教學(xué)實(shí)施模式，如課堂教授、研討教學(xué)、課程論文等，但是由于非全日制研究生在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中客觀存在著學(xué)習(xí)需求多樣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、在校學(xué)習(xí)時(shí)間少、課堂教學(xué)時(shí)間緊、實(shí)踐教學(xué)要求高等方面的特殊性，如何在學(xué)習(xí)條件差異化的情況下，實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量”，就成為當(dāng)前非全日制研究生開(kāi)展課程教學(xué)亟待解決的一個(gè)重要難題。

一、非全日制研究生課程教學(xué)特點(diǎn)

在非全日制研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程教學(xué)是其各項(xiàng)能力形成和提升的必經(jīng)過(guò)程。課程教學(xué)模式的形成和運(yùn)用必須以課程自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以取得較好的教學(xué)效果。相對(duì)于全日制研究生，非全日制研究生在培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)方面具有一些鮮明的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)以下幾方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)差異化

培養(yǎng)對(duì)象的不同客觀上決定了培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同。對(duì)于全日制研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及必備的實(shí)踐分析能力，了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前沿，具備從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究工作的能力和素質(zhì)。對(duì)于非全日制研究生，由于培養(yǎng)對(duì)象以在職人員為主，其培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于非全日制研究生存在較大差異，具體定位為掌握較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、構(gòu)建相對(duì)寬廣的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的方法和手段，形成解決專(zhuān)業(yè)具體問(wèn)題的能力和素質(zhì)。尤其是實(shí)踐問(wèn)題解決能力的形成和提升這一培養(yǎng)目標(biāo)，在非全日制研究生的培養(yǎng)和課程教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要和突出[2]。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要求在具體的課程教學(xué)過(guò)程中采取更加靈活多樣的形式、更加適用于非全日制研究生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)差異化

隨著研究生招生模式的多樣化，非全日制研究生的招生范圍也在日益拓展，其生源結(jié)構(gòu)也日益復(fù)雜，進(jìn)而導(dǎo)致不同研究生在課程學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)存在較大差異。一是非全日制研究生在本科階段所學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)有所不同，對(duì)于同一門(mén)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)也就存在一定差異;二是非全日制研究生的在職工作背景不同，即所從事的行業(yè)、所在的單位以及在單位所扮演的角色均有所不同;三是非全日制研究生的基礎(chǔ)層次不同，既有高級(jí)職稱(chēng)人員，具備較強(qiáng)的科研和實(shí)踐能力;也有初入職人員，只具備基本的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)。非全日制研究生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的這些差異性均會(huì)給課程教學(xué)的具體實(shí)施帶來(lái)重要影響。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間集中化

非全日制研究生培養(yǎng)模式的一個(gè)最突出特點(diǎn)就是進(jìn)校不離崗，不能像全日制研究生那樣有更加充裕的時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，采取的措施往往是運(yùn)用短時(shí)集中授課的方式開(kāi)展課程教學(xué)，如將整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)活動(dòng)，利用研究生在校的有限時(shí)間集中壓縮完成。在這種教學(xué)方式下，課程學(xué)習(xí)時(shí)間必將有所壓縮，不能像全日制研究生那樣得到充分保證。雖然培養(yǎng)計(jì)劃中明確規(guī)定了最低的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)習(xí)時(shí)間的集中且相對(duì)縮短，對(duì)課程教學(xué)效果必將帶來(lái)一定不利影響。

二、非全日制研究生課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

非全日制研究生培養(yǎng)方式出現(xiàn)后，許多培養(yǎng)單位在其課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施方面主要還是參照全日制研究生的教學(xué)方式。在課程設(shè)置上，沒(méi)有根據(jù)非全日制研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程的重新優(yōu)化;在課程教學(xué)上，也沒(méi)有根據(jù)研究生的能力形成目標(biāo)以及自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，導(dǎo)致的問(wèn)題是課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛化和單一，缺乏差異性和針對(duì)性，難以適應(yīng)非全日制研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3，4]。

（二）教學(xué)手段單一化

在非全日制研究生的培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力被放在相對(duì)突出的地位，要求在課程教學(xué)過(guò)程中圍繞實(shí)踐能力的形成和提升加大力度。目前的非全日制研究生課程教學(xué)中還存在著過(guò)于偏重理論教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)、案例式教學(xué)、專(zhuān)題研討式教學(xué)等方式運(yùn)用得還不夠充分，尤其是針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合性、研究性教學(xué)還較為欠缺。同時(shí)，課程教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，其他如實(shí)踐基地教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等形式的運(yùn)用也還存在著一定不足，難以滿足非全日制研究生能力提升的學(xué)習(xí)需求。

（三）課程教學(xué)時(shí)限短

非全日制研究生教學(xué)的最突出問(wèn)題之一就是工學(xué)矛盾。由于非全日制研究生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，采用課堂教學(xué)的方式難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，部分課程甚至難以完成既定的教學(xué)內(nèi)容[5]。由于授課時(shí)間短、任務(wù)重，教員需要在更短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講授，研究生則疲于應(yīng)對(duì)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教員的教學(xué)難度加大，難以將教學(xué)內(nèi)容講深講透，而研究生則存在學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、鞏固吸收差、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。同時(shí)，課程教學(xué)時(shí)限過(guò)短也會(huì)對(duì)學(xué)員與學(xué)員、教員與學(xué)員之間的溝通交流產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

三、面向“線上+線下”的非全日制研究生課程混合式教學(xué)模式

考慮到非全日制研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出面向線上與線下相結(jié)合（“線上+線下”）的非全日制研究生課程混合式教學(xué)模式，具體是指充分利用線上和線下教學(xué)資源和各自的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用相結(jié)合，開(kāi)展非全日制研究生課程教學(xué)。

（一）可行性分析

面對(duì)非全日制研究生課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，亟待創(chuàng)新非全日制研究生的課程教學(xué)模式。MOOC的出現(xiàn)為開(kāi)展非全日制研究生課程教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件。

MOOC具體是指大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course），目前已經(jīng)得到世界教育界的廣泛關(guān)注，其核心理念是將豐富的教育資源以較低的成本加以廣泛的傳播和共享，通過(guò)MOOC，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用零散的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以和共同學(xué)習(xí)者及教學(xué)人員進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)形式靈活便捷。這些特點(diǎn)能夠很好地契合非全日制研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富的MOOC學(xué)習(xí)資源和良好的互動(dòng)交流平臺(tái)也為依托MOOC開(kāi)展線上教學(xué)創(chuàng)造了基本的環(huán)境條件。目前，我國(guó)已經(jīng)正式建成了許多MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等。這些平臺(tái)上有大量的課程教學(xué)資源可供選擇和利用[6-8]。MOOC的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和豐富的資源為非全日制研究生課程開(kāi)展線上教學(xué)創(chuàng)造了條件，使其具備可行性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

面向“線上+線下”的非全日制研究生課程混合式教學(xué)模式可以劃分為如下三個(gè)階段。

第一階段：線上學(xué)習(xí)。①教學(xué)目的：使學(xué)員了解和掌握課程相關(guān)的基本概念和基礎(chǔ)性知識(shí)，作為后續(xù)課堂教學(xué)和綜合性實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。②教學(xué)方式：教員在學(xué)員開(kāi)始線上學(xué)習(xí)前，對(duì)課程的教學(xué)地位、概要內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行基礎(chǔ)性講授，明確教學(xué)目標(biāo)，提出要求掌握的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，指定需要學(xué)習(xí)的在線課程以及學(xué)習(xí)要求;學(xué)員則主要以自學(xué)的方式，靈活利用個(gè)人工作空余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的指定內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)參與互動(dòng)交流和線上測(cè)試，檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)效果。教員需要監(jiān)控學(xué)員的在線學(xué)習(xí)情況，教員和學(xué)員可以在課程論壇上進(jìn)行交流互動(dòng)和答疑，解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。③考核方式：考核方式包括在線測(cè)試和線下測(cè)試兩方面。在線測(cè)試主要依托MOOC課程的在線測(cè)試題庫(kù)檢驗(yàn)學(xué)員的在線學(xué)習(xí)情況，或者可以直接采用研究生取得MOOC證書(shū)的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。線下測(cè)試主要是指教員在線下課堂教學(xué)前為了檢驗(yàn)學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)所進(jìn)行的課前測(cè)試，既是對(duì)線上教學(xué)的進(jìn)一步檢驗(yàn)，也為后續(xù)課堂綜合性實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二階段：課堂教學(xué)。①教學(xué)目的：在研究生已經(jīng)學(xué)習(xí)課程相關(guān)基本概念和知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞實(shí)踐能力形成和提升開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。②教學(xué)方式：主要以開(kāi)放式、拓展式研討分析為主。教員可以根據(jù)非全日制研究生的工作背景和課程教學(xué)目標(biāo)，采用調(diào)研或引入相關(guān)科研成果的方式擬定綜合性、研究性的教學(xué)主題，供課堂教學(xué)采用。教學(xué)過(guò)程中綜合利用問(wèn)題導(dǎo)向式、案例式等教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)員可充分運(yùn)用線上教學(xué)所掌握的基本概念和相關(guān)知識(shí)，積極參與課堂研討式教學(xué)互動(dòng)交流，尋求解決實(shí)踐問(wèn)題的方法和具體的途徑，不斷形成和提升自身解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。③考核方式：主要以研究生參與課堂討論的積極程度和交流效果綜合決定考核成績(jī)。對(duì)于交流效果，重點(diǎn)考查研究生解決問(wèn)題思路的清晰程度，對(duì)解決問(wèn)題方法的掌握以及解決問(wèn)題策略的有效性等。

第三階段：課后拓展。①教學(xué)目的：通過(guò)綜合性的實(shí)踐問(wèn)題分析，使研究生靈活運(yùn)用所學(xué)的課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具備獨(dú)立解決本課程相關(guān)問(wèn)題的能力。②教學(xué)方式：研究生根據(jù)教員設(shè)置的背景問(wèn)題，或者自擬選題獨(dú)立開(kāi)展研究，綜合運(yùn)用線上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)中掌握的處理本課程相關(guān)問(wèn)題的研究方法，解決實(shí)踐問(wèn)題。研究生開(kāi)展研究前視情進(jìn)行開(kāi)題匯報(bào)，由研究生明確研究的主要內(nèi)容和基本思路，教員和其他研究生共同參與、共同把關(guān)，為研究生開(kāi)展后續(xù)工作明確方向。③考核方式：主要采取匯報(bào)答辯的形式，由研究生本人報(bào)告研究的基本過(guò)程和研究結(jié)論以及心得體會(huì)，教員和其他研究生提出問(wèn)題由答辯人回答。教員對(duì)研究生的工作情況進(jìn)行總結(jié)和綜合評(píng)分。

（三）需要注意的有關(guān)問(wèn)題

為了使面向“線上+線下”的非全日制研究生課程混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果，在實(shí)施過(guò)程中需要把握一些關(guān)鍵問(wèn)題。

1.線上學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。線上學(xué)習(xí)是課程后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，由于該過(guò)程主要由研究生自主完成，教員在開(kāi)展課堂教學(xué)前，必須對(duì)研究生前期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)性檢驗(yàn)，主要考查研究生對(duì)基本概念的理解和掌握情況，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)展課堂教學(xué)或視情況進(jìn)行課堂補(bǔ)充講授，務(wù)必使研究生在開(kāi)展綜合性實(shí)踐研討前打牢基礎(chǔ)知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)。課堂實(shí)踐教學(xué)是面向“線上+線下”混合式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，也是研究生能力形成和提升的關(guān)鍵。為了確保課堂實(shí)踐教學(xué)效果，除了在開(kāi)展課堂教學(xué)前需要研究生具備基本的課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題，即開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)所研究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與本課程緊密相關(guān)，能夠充分反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)才能有效解決的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題需要教員結(jié)合科研實(shí)踐，從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或以往的科研成果中總結(jié)提煉，是有效開(kāi)展混合式教學(xué)的重點(diǎn)。

3.拓展研究方案擬定。課后拓展是真正發(fā)揮研究生主觀能動(dòng)性和展現(xiàn)研究能力的環(huán)節(jié)。但是，由于非全日制研究生的研究能力還處于形成期，在準(zhǔn)確把握研究主題、明確提出研究?jī)?nèi)容、靈活運(yùn)用研究方法等方面均存在一定不足，因此，拓展研究方案的匯報(bào)擬定就顯得尤為重要。在正式開(kāi)展拓展研究前進(jìn)行開(kāi)題匯報(bào)就是一種有效解決此類(lèi)問(wèn)題的途徑，在實(shí)際課程教學(xué)中可以加以靈活運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

非全日制研究生作為研究生培養(yǎng)的一種重要模式已經(jīng)得到了廣泛重視。非全日制研究生課程教學(xué)則是研究生能力形成和提升，以及實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的核心和關(guān)鍵。本文針對(duì)非全日制研究生教學(xué)特點(diǎn)和當(dāng)前非全日制研究生課程教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出面向“線上+線下”的非全日制研究生混合式教學(xué)模式，對(duì)于有效開(kāi)展非全日制研究生課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)非全日制研究生專(zhuān)業(yè)能力提升，達(dá)成研究生培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)發(fā)揮重要作用。

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