唐蕊堯

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，英語在我們的生活中起到非常重要的作用，人們對初中生英語學習也越來越重視，如何提高初中生英語詞匯量是教師的教學重點。初中英語教師可以通過思維導圖對初中生進行教學，可以很好地提高初中生的詞匯量，本文就對思維導圖在初中英語詞匯教學方面進行相應的分析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0176-02

The Application of Mind Map in Junior Middle School English Vocabulary Teaching

TANG Ruiyao? （No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the development of the times，English plays a very important role in our life. People pay more and more attention to junior high school students English learning. How to improve junior high school students' English vocabulary is the focus of teachers teaching. Junior high school English teachers can teach junior high school students through mind mapping，which can improve their vocabulary，This paper analyzes the application of mind map in junior high school English vocabulary teaching.

【Keywords】Mind map;Junior high school English;Vocabulary teaching

教師在進行初中英語教學的過程中，必須要對每一個同學學習英語的情況進行相應地了解，然后針對學生設計相應的學習計劃。學生剛接觸英語時，可能很難記住單詞，那么就需要英語老師利用思維導圖的教學方式，讓學生更容易記單詞，從而積累大量詞匯量。不過，人的記憶很容易遺忘，剛背的單詞，很快就忘了，就需要學生多復習，然后利用思維導圖，才能更好地積累詞匯量。

1.初中英語詞匯教學的基本現(xiàn)狀

（1）教育觀念落后

當前社會處在快速發(fā)展的時代，各方面都在不斷進步，初中的英語教學體制也需要進行改革和創(chuàng)新，但是從當前初中英語教學的實際狀況可以發(fā)現(xiàn)，詞匯教學的理念非常落后，很多教師仍然在采用傳統(tǒng)的詞匯教學方法，根本無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，也無法適應現(xiàn)在的教育體系。針對當前初中的英語詞匯教學來說，大部分的英語教師通常要求學生在課余時間自主進行詞匯的背誦，對于一些詞匯技巧，教師也很少進行教學。在這種狀況下，學生根本無法更好地去記憶單詞，也無法充分的掌握更多的英語單詞。

（2）教學方法單一

在當前信息化快速發(fā)展的背景下，教師沒有利用更多的教學工具創(chuàng)新教學方式，仍然應用傳統(tǒng)的教學方式。很顯然，無法滿足學生的英語學習需求，只有英語不斷地向著現(xiàn)化發(fā)展，那么需要教師應用更多的教學工具，改革創(chuàng)新才能夠有效提高英語教學的效率，但是縱觀實際的英語狀況，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的英語教師采取的教學方法不僅非常陳舊，而且比較單一，死板，更多的依賴教學大綱里面的內(nèi)容，沒有適當?shù)脑黾右恍┬碌慕虒W內(nèi)容，也無法使得整個課堂更加活躍。長時間下來，學生就會對詞匯的學習失去信心，也失去興趣。那么對于教師來說，如果仍然持續(xù)這種教學方法，學生的學習效率會不斷下降。同時，教師的教學水平也會不斷地降低，就算在課余時間讓學生花費大量的精力以及課堂上的時間仍然無法去掌握更多的單詞，并且還會因為長時間枯燥地學習，讓學生對于英語練習失去學習的興趣。

2.思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖就是一種圖表，它可以清楚地表達出初中生的記憶能力。但是隨著時間的流逝，初中生的記憶單詞的數(shù)量也在逐漸減少。這就需要使用思維導圖進行相應地設計，例如，對需要記憶的進行顏色標記，從而增強學生的記憶能力，更有利于學生對詞匯量進行記憶，更好地增加了學生學習英語的能力。所以說，初中英語老師利用好當代的優(yōu)秀的教學方式能夠更好地對學生進行相應的教育，更有利于學生以后的英語學習。

3.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用意義

（1）實現(xiàn)抽象語言學習過程中的具體化

不是每一個人剛出生都會一種語言的，而是需要我們一步步地學習，語言是非常抽象的，要經(jīng)過長時間的聽說讀寫，才能夠掌握，我們學生從小學習的語言就是漢語，而且日常生活中用的也是漢語，所以說掌握的相對比較牢固，學生在學習英語的過程中，平時很少使用，所以需要長時間的聽說讀寫才能夠進行掌握，而且英語也是比較抽象，那么就需要將抽象的英語轉化成形象的狀態(tài)，能夠更好地讓學生接受英語。所以說，老師在教初中學生英語的過程中，可以使用思維導圖方式來提高初中生的英語詞匯量，使用思維導圖的方式就是將抽象的語言進行具體化。學習英語是一個非常漫長的過程，那么就需要學生制定相應的計劃，每天都進行背誦單詞，然后及時地進行復習，經(jīng)過長時間的積累之后，那么學生的詞匯量也會得到進一步的積累，而且學生的英語水平也會得到提高。

（2）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

學生在進行英語的學習過程中，容易形成死板的定向思維，一旦形成定向思維，則很難進行英語的學習，如果想要很快地接受英語，那么就需要培養(yǎng)學生進行發(fā)散性的思考，不要單純地死記硬背單詞，而是根據(jù)音形或音標進行背誦單詞，或者是將同類的單詞進行組合一起進行背誦，這樣背誦起來會更加方便快捷，這樣學生學習英語也會更加輕松。所以說，初中英語老師必須要培養(yǎng)學生思維能力，讓學生進行發(fā)散性思考，能夠起到舉一反三的作用，這樣學生能夠更好地理解英語，背誦單詞也會更加輕松，英語成績也會得到大幅度提升。

4.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用背景

（1）思維導圖概述

首先，我們要知道什么是思維導圖？所謂的思維導圖就是選定某一個單詞，然后根據(jù)這個單詞的特性列出分支形成一個知識網(wǎng)絡圖。例如，as這個單詞，我們要先從它的詞性來劃分，它可以作為動詞，名詞，形容詞，介詞，連詞，它在不同詞性中意義不同，當它作為名詞時有像，如同，作為，當做等意思。當它作為連詞時，它有當…時;隨著;照…方式;因為，由于等意思。我們從固定搭配和短語上還可以有多種不同的用法，如act as（擔任……角色），as a result（因此），as if/though（好像）等。雖然是簡簡單單的兩個字母的組合，但是從各個角度對它進行分析的時候，其意義確是非常廣泛的，因此，我們憑借著思維導圖幫助我們加深記憶。其次，我們要學會去區(qū)分思維導圖與概念圖，思維導圖并不完全等于概念圖，二者具有相同的共性，但也存在一定的差異性。共性：二者都是圍繞著一個中心詞展開，根據(jù)中心詞的特性進行分析與劃分。差異性：前者展開呈現(xiàn)樹狀圖，后者展開呈現(xiàn)網(wǎng)狀圖。最后，我們在繪畫思維導圖時，我們最好將中心詞的特性、功能等區(qū)分開，我們可以采用不同顏色的筆，或者特殊的符號，將其區(qū)分開，以便于我們更深刻的記憶。亦或是我們可以簡記，只記關鍵詞部分，這樣我們在看到關鍵詞的時候便能聯(lián)想到它的整個思維導圖。

（2）思維導圖在詞匯教學中存在的優(yōu)勢

首先，它可以調(diào)動學生學習的積極性，利用色彩斑斕但不花里胡哨，看似凌亂卻思路清晰的思維導圖對于學生而言存在著一種莫名的吸引力。利用學生的好奇心，讓學生自主學習。同時，學生也會學習老師的這種構圖方式，然后在老師講課時，自己也學著對單詞進行剖析，這樣一來，學生對學習英語產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動地學習英語。其次，它還能加快教師的講課進度，傳統(tǒng)的教學手段面對難度較大的知識點時，只能告訴學生們要記住它，然后記住怎么使用就好了。這樣的授課方式只會拖慢教學進度，而且學生也會記的非?；靵y，效率也隨之降低。但是如果采用思維導圖的教學方式，我們將其難易程度區(qū)分開，采用遞進的方式，由易到難進行分析。這樣一來，學生也不會因為死記硬背而心情煩躁，反而可以牢牢掌握，降低了學習的難度，加快了學生學習效率，教師講課的進程也可以隨之加快。最后，還可以提升學生對詞匯的記憶能力。背單詞對于學生來說本身就是一個枯燥乏味的過程，因為他們背來背去始終都是那些單詞，但就是記不住，這個過程是非常難受的。但是如果能用思維導圖的方式對單詞進行剖析舉例，學生結合例子去理解這個單詞的各個含義，更有利于他們?nèi)ダ斫膺@個單詞在不同語境中的意義。例如，visit這個單詞，當它在He wanted to visit his brother in China.里面的時候，visit是拜訪，The patient can then visit his doctor for further advice.里面的時候，visit是咨詢的意思。所以可能相同的單詞在不同的句子里意義也不一樣，所以思維導圖可以利用不同的例子去幫助學生更深刻的記憶。

5.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用措施

（1）通過思維導圖，學習新穎詞匯

將思維導圖科學合理地應用在初中英語詞匯教學中，總能給學生帶來意想不到的收獲。新穎的詞匯總是讓學生覺得難記，其原因可能是在文中出現(xiàn)的頻率不高，但是當它在某篇文章中出現(xiàn)時，許多學生可能認識，但是不知道它的意思，這樣不利于學生閱讀英語短文。但是我們利用思維導圖的方式，對新穎單詞進行多加舉例，以及找到它的近義詞，這樣更利于我們記住新穎詞匯的意義，還不易忘記。

（2）通過思維導圖，辦別相似詞匯

在初中的英語詞匯中，有很多單詞長得都很相似，當讀英語文章時，稍微不注意就可能將單詞翻譯錯，或者寫作文的時候容易把兩個單詞之間的用法或者單詞的拼寫弄混淆，最后導致使用錯誤。因此，我們可以利用思維導圖將兩個意義相近的單詞根據(jù)用法的不同將其分開。例如，我們在區(qū)分among和between時，二者的翻譯上都可以翻譯為“在……之間”，但是二者在用法上卻千差萬別，among表示三者或三者以上的“在……之間”，而between只能用于兩者的“在……之間”，這是二者最本質的區(qū)別。所以教師在講到among或者between二者之一時，都可以利用思維導圖把另一個也列舉出來，然后對二者的共性和異性進行區(qū)分，這樣一來，學生在學習其中一個詞的時候順便把另一個詞匯也記住了，而且還會辨別二者之間的區(qū)別，這樣在選擇題和寫作時也不易出錯。

（3）通過思維導圖，訓練詞根詞綴

有時候單詞不是因為復雜而難記，而是因為一個單詞它可能加上一個前綴或者一個后綴，其意義就可能發(fā)生很大的改變。例如，normal這個單詞，如果在它的前面加上“ab”就變成了abnormal，它的意義也就發(fā)生了一百八十度反轉，變成了“不正常的”。因為單詞的不斷變化，所以學生在背單詞時很容易混亂。這時，我們就可以利用思維導圖選定一個中心詞（某個詞的詞根），然后對這個中心詞進行剖析，通過加上不同的前綴或者后綴對其進行擴展，讓學生記住的不是這一個單詞，而是一串詞匯。例如，cross這個單詞，我們在它的前面加上一個a就變成了across（橫過;在對面），在末尾加上-ing就變成了crossing（十字路口），以及如果在末尾加上roads就變成了一個合成詞crossroads（緊要關頭）等等，所以當我們找到一個詞的詞根時，可以利用思維導圖對其進行延伸，這樣學生記單詞的速度就得以加快且記憶深刻。

6.結束語

總而言之，初中生英語學習是非常重要的，必須要引起家長與老師的重視，而且初中生要想發(fā)揮自己的思維能力，就需要多多采用思維導圖的方式記憶單詞，對同詞根的單詞多多進行總結，這樣能夠提高學生對單詞的理解能力。初中英語教師要用思維導圖的方式對學生進行詞匯教學，然后鼓勵學生使用一些特殊的方法進行背誦單詞，只有學生的詞匯量達到了一定的要求，學生的英語學習成績才可能得到顯著的提升。

參考文獻

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