李翔

摘 ?要：英語是小學教育階段一門重要的課程，在小學英語教學中滲透勞動教育具有深刻的實踐意義。文章從勞動教育的核心素養(yǎng)切入，結(jié)合小學英語學科的特點，提出了在英語教學中有效滲透勞動教育的策略，同時對現(xiàn)存問題進行反思并提出解決建議。

關(guān)鍵詞：小學英語;勞動教育;滲透策略

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，根據(jù)各學段特點，在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育。

作為基礎(chǔ)教育的“五育”內(nèi)容之一，德育包括直接和間接兩種途徑，其中間接的德育提出教師要在學科教學中滲透思想品德教育。同理，勞動教育不應該簡單地停留在必修課程層面，其核心素養(yǎng)應該向多種維度延伸，在各學科教學過程中得到普遍的滲透。

教師在講授英語學科語言知識的同時，也承擔著育人的責任。在小學英語教學中有效滲透勞動教育，潛移默化地改變學生的精神面貌，已經(jīng)成為每位小學英語教師亟需思考的問題。

一、小學英語教學中滲透勞動教育的有效策略

1. 深度解析教材，確立教學目標

為了更好地在小學英語教學中滲透勞動教育，教師首先應該深入研讀教材，挖掘教材中關(guān)于勞動教育的內(nèi)容，嘗試將其與英語學科知識建立起客觀、合理的外在邏輯聯(lián)系，促進兩者融會貫通。然而，小學英語教材中并非所有的內(nèi)容都具有勞動教育意義，如果在確立教學目標時進行強行解讀、主觀聯(lián)系，實際教學反而無法達到預期目標。例如，在教學人教PEP版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊Unit 1“My classroom”時，這個單元圍繞“clean the classroom”話題整體展開，多個課時的內(nèi)容出現(xiàn)學生打掃衛(wèi)生的場景，而且詞匯、短語、句型等重點教學內(nèi)容與勞動相關(guān)，教師可以充分考慮在本單元滲透勞動教育。相反，四年級上冊Unit 6“Meet my family！”以介紹家庭成員為主，與勞動主題缺少直接聯(lián)系，教師可以不必考慮將本單元作為勞動教育滲透的載體。

小學英語教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。將情感態(tài)度與價值觀目標作為勞動教育滲透的出發(fā)點，確立以培養(yǎng)學生勞動積極性、構(gòu)建學生勞動價值觀為重點的教學目標，具有現(xiàn)實的可行性。教師的教學設(shè)計必須細致、完整，其中包括勞動教育滲透的目標、內(nèi)容及相關(guān)的教學方法，同時考慮學生當前的個體發(fā)展水平，使勞動教育的滲透符合不同年齡段學生的認知特征。

2. 創(chuàng)設(shè)語言情境，善用影音媒體

小學英語課堂教學提倡由教師創(chuàng)設(shè)真實、具體的語言情境，圍繞核心話題整體展開教學。教師可以應用情境教學法，在課堂導入環(huán)節(jié)滲透勞動教育，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在教學教材四年級上冊Unit 5“Dinners ready”A部分“Lets talk”時，教師可以在家庭聚餐的基本語境下，導入Mike母親辛苦準備晚餐的情境，以全體家庭成員參與收拾餐具的情境結(jié)尾。這樣不僅沒有影響學科知識的正常教學，反而使語境更貼近現(xiàn)實生活，在無意中滲透勞動教育，讓學生明白了母親準備晚餐時需要照顧每位家庭成員的喜好，也懂得了在飯后應當協(xié)助父母完成家務勞動。

影音媒體具有生動、直觀的交互特點，可以作為教師教學的輔助工具。在英語課堂教學中使用圖片、音樂和視頻等形式作為導入載體，可以為學生提供豐富多樣的感性材料，創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、有聲有色的語言情境。仍以“Dinners ready”A部分“Lets talk”為例，教師若要呈現(xiàn)Mike母親根據(jù)家庭成員喜好準備晚餐的情境，可以采取播放Flash動畫的方式，將她辛勤勞動的過程通過動作、聲音表達得淋漓盡致，這樣學生更容易聯(lián)想到母親在家里忙于家務的畫面。另外，在呈現(xiàn)與勞動相關(guān)的詞匯、短語和句型時，教師可以充分使用動態(tài)圖片代替靜態(tài)圖片，加強學生對于某一勞動技能的印象。

3. 優(yōu)化梯度作業(yè)，創(chuàng)新評價體系

梯度作業(yè)是近年來小學英語教學提倡的作業(yè)模式。梯度作業(yè)，是指教師布置不同難度、不同要求的作業(yè)，以滿足不同個體的發(fā)展水平與認知特點。基于單元整體教學目標，將梯度作業(yè)與勞動技能訓練結(jié)合，是滲透勞動教育的新思路。再以“Dinners ready”為例，在B部分的教學中，教師可以結(jié)合“Lets do”設(shè)計“Make a salad”的梯度作業(yè)。英語語言運用能力較強的學生，可以在制作沙拉的過程中使用“Cut the vegetables”等句型向家長系統(tǒng)地介紹操作步驟;學習能力較弱的學生，可以在家長的幫助下制作沙拉，同時運用bowl，knife，spoon等核心詞匯。這樣，語言知識在現(xiàn)實生活中得到了應用，學生也進一步鞏固了制作沙拉的勞動技能，享受了動手勞動帶來的成就感和幸福感。

在小學英語教學評價中滲透勞動教育，需要不斷探索并改革傳統(tǒng)的語言課程評價體系，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。以“Make a salad”梯度作業(yè)為例，對于認真完成沙拉制作的學生，可以在課堂上展示成品照片，給予其積分獎勵，作為期末平時成績的體現(xiàn)。另外，拓寬評價渠道，僅僅采用具體量化的評價體系對小學生進行英語學習的評價，不利于勞動教育的滲透。對于布置的相關(guān)勞動作業(yè)，可以由家長根據(jù)完成情況進行評價，落實勞動技能在現(xiàn)實生活的應用。

4. 參與教具制作，培養(yǎng)勞動情懷

教師通過手工制作單詞卡片、物品模型和四線三格磁貼等教具，在課堂教學中發(fā)揮其直觀性和趣味性的作用。如果讓學生充分參與教具的制作，更具有一定的實踐意義。教師可以將班級學生分為若干個學習小組，每個小組輪流制作教具。例如，在教學教材三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”時，本單元的核心詞匯為常見水果，此時學習小組成員可以使用橡皮泥合作完成一組水果模型。另外，教具制作的過程應該保證小組成員全員參與。以四線三格磁貼的制作為例，動手能力強的學生負責裁紙，美術(shù)功底好的學生負責劃線，書法水平高的學生負責書寫。通過英語教具的制作，發(fā)展了學生的動手能力和團隊協(xié)作能力，這也是勞動教育的精神所在。

英語教師需要借鑒情感陶冶的方式，在有限的課堂教學時間內(nèi)，潛移默化地培養(yǎng)學生的勞動情懷。首先，教師應當以身作則，言傳身教，可以在英語課前提前來到教室，幫助值日生擦干凈黑板，或者在課后主動整理講臺，樹立熱愛勞動的榜樣形象。其次，對于學生在勞動課上完成的作品，教師可以有目的地搜集，作為英語教學的教具進行再利用。當學生制作了精美的動物手偶，教師便可以在教授動物詞匯的單元時設(shè)計一段動物之間的對話，并應用目標句型，再借用手偶進行角色扮演。教師要對提供教具的學生給予表揚，肯定其勞動價值。陶冶和滲透，本身在概念上具有一定的一致性。教師在陶冶學生勞動教育情懷時，勞動教育思想也得到了有效的滲透。

二、小學英語教學中滲透勞動教育的現(xiàn)存問題與建議

1. 教師應加強滲透勞動教育的意識

有些小學英語教師缺乏在教學中滲透勞動教育的意識，認為這是勞動教育專門課程的任務，與學科教學沒有直接關(guān)系。因此，要在小學英語教學中開展勞動教育滲透，教師應該從根本上重構(gòu)教育觀念，認識到勞動教育對于學生個體發(fā)展的意義。同時，切實提高個人專業(yè)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，深度挖掘英語教學與勞動教育的共性與聯(lián)系，在教學過程中不斷生成、改進與完善滲透勞動教育的方法。

2. 學校應給予滲透勞動教育的支持

學校應當開展與勞動教育理論指導體系相關(guān)的講座與培訓，幫助任課教師真正意識到滲透勞動教育的重要性，并且通過有效方法的講解與成功案例的分享，從理論層面給予教師實踐指導。在校內(nèi)英語教研活動中可以增設(shè)勞動教育滲透的主題，教師利用該平臺與其他英語教師互動交流，主動匯報實踐經(jīng)驗和反思心得。通過學校的支持，小學英語教師的綜合素養(yǎng)不斷得到發(fā)展，在教學中有效滲透勞動教育的能力也得到了質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]賴慧玲. 新時代的小學勞動教育[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2019（13）.

[2]孫小平. 小學英語教學德育滲透的有效性探討[J]. 新課程研究，2019（13）.