方建蘭 汪潮

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策的實(shí)施，必將帶來(lái)教育教學(xué)的變革，必將帶來(lái)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整。作業(yè)改革始終是“減負(fù)”政策的核心要點(diǎn)，在“雙減”政策背景下，我們尤其有必要重新審視作業(yè)，重新思考作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施。為此，我們集中組織了三篇探討語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的文章。

浙江省杭州市翡翠城學(xué)校方建蘭老師和浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院汪潮老師從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)主體、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)機(jī)、作業(yè)效益和作業(yè)評(píng)改六個(gè)方面，探討了“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)。浙江省教育廳教研室余琴老師以浙江省《語(yǔ)文作業(yè)本》的編寫為例，探討了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與使用建議。浙江省舟山教育學(xué)院鐘玲玲老師以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，對(duì)“雙減”背景下的單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。希望這三篇文章能對(duì)一線教師在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有所助益。

【摘要】本文基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐性的思想，對(duì)“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的六大趨勢(shì)進(jìn)行了初步分析，包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)主體、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)機(jī)、作業(yè)效益和作業(yè)評(píng)改，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的新設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了一些學(xué)理性的思考，并提出了具體的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策，語(yǔ)文作業(yè)，核心素養(yǎng)

2021年7月出臺(tái)的“雙減”政策，不僅是對(duì)教育體制和結(jié)構(gòu)的重大改革，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)設(shè)計(jì)的一種調(diào)整。作業(yè)改革始終是“減負(fù)”政策的核心要點(diǎn)，因此我們很有必要重新認(rèn)識(shí)和審視作業(yè)。在“雙減”政策下，語(yǔ)文作業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，其設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)向。下面，筆者從六個(gè)方面談?wù)劇半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)新趨勢(shì)，以期為一線教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供參考。

一、作業(yè)目標(biāo)：從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把作業(yè)看作是鞏固知識(shí)的重要手段，認(rèn)為通過作業(yè)可以有效地對(duì)課文和知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、周記、日記等相關(guān)作業(yè)，其模式一般是“題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)”。由于作業(yè)是與預(yù)習(xí)、知識(shí)、套路、練習(xí)聯(lián)系在一起的，于是形成了一種“知識(shí)作業(yè)觀”，窄化了作業(yè)的功能。而在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺(tái)，它與學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展有著密切的聯(lián)系?！八仞B(yǎng)作業(yè)觀”認(rèn)為，應(yīng)讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，發(fā)揮其育人功能。具體包括以下四個(gè)方面。

1.從知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向語(yǔ)言文字

以往的作業(yè)較多的是檢查學(xué)生對(duì)課文情節(jié)和內(nèi)容的理解。這是不完善的，也是不深刻的。眾所周知，語(yǔ)文課程和教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言運(yùn)用，這是質(zhì)的規(guī)定。因此，作業(yè)要指向語(yǔ)言，這也是一種基于語(yǔ)文本質(zhì)的思維方式。

指向語(yǔ)言的作業(yè)具體表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、鞏固和運(yùn)用。其中，語(yǔ)言的理解和運(yùn)用是最為核心的。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文的首句“中外聞名的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)句子中詞組的變序：

讀通句子。這是一個(gè)長(zhǎng)句子，朗讀時(shí)要進(jìn)行停頓的指導(dǎo)，重點(diǎn)是三個(gè)詞組的停頓訓(xùn)練。

定標(biāo)詞語(yǔ)。分別把“中外聞名”“黃山風(fēng)景區(qū)”“我國(guó)安徽省南部”三個(gè)詞組標(biāo)記為A、B、C。

變換語(yǔ)序。課文是A→B→C，也可以改為B→C→A或C→B→A。

這是指向語(yǔ)言理解和運(yùn)用的一個(gè)典型的作業(yè)練習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)意義有三：一是形成詞組意識(shí)，學(xué)會(huì)用固定詞組進(jìn)行表達(dá)；二是理解和掌握句子的靈活表達(dá)方法；三是培養(yǎng)思維的靈活性。可謂一舉多得。

2.從知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練

過去的作業(yè)多為了應(yīng)付考試，更多關(guān)注知識(shí)的結(jié)果，為知識(shí)而學(xué)、為知識(shí)而練、為知識(shí)而作的現(xiàn)象普遍存在。例如，一些檢查課文情節(jié)和內(nèi)容的填空類作業(yè)，一些低級(jí)、瑣碎、重復(fù)的同質(zhì)性作業(yè)，幾乎沒有思維價(jià)值。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些偏題、怪題、錯(cuò)題。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)就要更具思維含量，促使學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。此外，教師不僅要關(guān)注一份作業(yè)不同問題之間的思維層次，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)。

這里推薦利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖（一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三）為例：

這是一個(gè)看似極其簡(jiǎn)單的作業(yè)，卻很有教學(xué)意義。一是為學(xué)生呈現(xiàn)了一種延伸線條式的圖形。這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是初步構(gòu)建了一個(gè)與“車”有關(guān)的知識(shí)體系。由“車”引發(fā)，各詞之間又有某種聯(lián)系。這是一種系統(tǒng)思維的方法。三是對(duì)“車”分門別類。有車的類型、車的位置、乘車的狀態(tài)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)與“車”有關(guān)的其他項(xiàng)目和詞語(yǔ)。這是一種發(fā)散思維的訓(xùn)練。

值得關(guān)注的是，語(yǔ)文課程是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，不是一個(gè)個(gè)知識(shí)散點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能只針對(duì)某一課的學(xué)習(xí)，應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)前后知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。有能力的教師可設(shè)計(jì)實(shí)施“跨學(xué)科作業(yè)”，因?yàn)楦盍训母鲗W(xué)科作業(yè)無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.從知識(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R(shí)

作業(yè)往往被看成是知識(shí)訓(xùn)練的手段，幾乎是“訓(xùn)練”的同義詞。作業(yè)一般都是做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、練一練、寫一寫，學(xué)生很容易覺得枯燥乏味。作業(yè)越多，學(xué)生就越容易失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性和美感，讓作業(yè)成為學(xué)生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師可利用藝術(shù)表達(dá)方式設(shè)計(jì)作業(yè)。具體而言，可利用音樂的節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)感，利用美術(shù)的造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，利用戲劇表演設(shè)計(jì)課本劇作業(yè)。如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)漢字畫的作業(yè)。漢字畫基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結(jié)合起來(lái)，既符合漢字形聲字的造字特點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了立意、構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)的審美熏陶。又如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女（二）》的閱讀提示：“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，給每幅圖畫配什么文字?！睂W(xué)生嘗試做了這個(gè)作業(yè)，畫的畫栩栩如生，配的文字言簡(jiǎn)意賅，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了畫上的內(nèi)容。每幅圖旁邊還有一個(gè)小標(biāo)題，這便將語(yǔ)文與美術(shù)相融合，帶來(lái)了美的創(chuàng)意和欣賞。

4.從知識(shí)實(shí)體轉(zhuǎn)向文化滲透

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作業(yè)的目標(biāo)是獲得課文中的實(shí)體知識(shí)。如字音和字義、詞的含義、句的意思、段的大意、文章的內(nèi)容等。這本身沒有錯(cuò)，問題是不能為了訓(xùn)練實(shí)體知識(shí)而掩蓋了其背后的文化意蘊(yùn)。

例如，布置寫“美”字的作業(yè)，如果只是指導(dǎo)學(xué)生把其中的四橫寫平、寫好，就是一種實(shí)用的功能性練習(xí)。教師應(yīng)把實(shí)體性知識(shí)的掌握與文化滲透結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行作業(yè)的文化設(shè)計(jì)：從字源看，羊大為“美”；從構(gòu)形看，“美”字為上下結(jié)構(gòu)；從文化看，民以食為天，以大為“美”；從書寫要求看，“美”字上面的三橫一樣長(zhǎng)，而下面“大”字中的一橫要更長(zhǎng)一些，這樣才能把“美”字托起來(lái)。

作業(yè)還應(yīng)該成為教師精心設(shè)計(jì)送給學(xué)生的一份禮物，應(yīng)該是有情有義、具有學(xué)習(xí)趣味和人文意蘊(yùn)的。如果教師設(shè)計(jì)了一組單元檢測(cè)作業(yè)，在作業(yè)題目前寫這么一段話：“同學(xué)們：這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)完了。下面是一些檢測(cè)題目，請(qǐng)你嘗試做一下。如果能做出來(lái)，我對(duì)你表示祝賀。如果你暫時(shí)做不出來(lái)，也沒有關(guān)系，只是小小的遺憾。不過，你要盡力、盡快完成，祝你成功！”這是不是對(duì)作業(yè)的一種文化思考？

綜上，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度設(shè)計(jì)和管理語(yǔ)文作業(yè)，當(dāng)是“雙減”背景下語(yǔ)文教育改革的重要內(nèi)容。

二、作業(yè)主體：從被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)往往是教師布置，學(xué)生完成，教師處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)接受。于是，教師布置什么作業(yè)，學(xué)生就做什么作業(yè)；教師要求怎么做，學(xué)生就怎么做；教師評(píng)價(jià)“好”，就是做得好。要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就要把做作業(yè)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，要盡可能地把做作業(yè)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到過程中的快樂和完成后的滿足。

第一，作業(yè)的自主習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備課堂練習(xí)本和正式作業(yè)本。正式作業(yè)是一種規(guī)范的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)方式，有其基本要求。如在寫作業(yè)之前先讀讀課文或整理筆記，復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)；做作業(yè)時(shí)不翻書、不翻筆記，像對(duì)待考試一樣規(guī)范書寫；作業(yè)要限時(shí)完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作業(yè)等于未做完作業(yè)，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不檢查不上交”的好習(xí)慣。

第二，作業(yè)的自主解題。要完成作業(yè)，首先要指導(dǎo)學(xué)生自主審題、解題。如果審題不準(zhǔn)，則任務(wù)不明，勢(shì)必影響作業(yè)的完成，甚至無(wú)從下手。如二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的課后思考題：“分角色朗讀課文，讀好下面的句子……”這個(gè)題目不是一個(gè)練習(xí)內(nèi)容，而是兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容：一是“分角色朗讀課文”，二是“讀好句子”。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有理解上的難度的。

第三，作業(yè)的自主完成。學(xué)生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個(gè)因素。主觀因素是學(xué)生需要具備“三個(gè)力”，即較強(qiáng)的自控力、良好的記憶力和一定的思維力?？陀^因素是作業(yè)的內(nèi)容、場(chǎng)地和時(shí)間：內(nèi)容的多少和難易要適當(dāng)，場(chǎng)地的環(huán)境和條件要適度，時(shí)間的長(zhǎng)短和集散要適時(shí)。

第四，作業(yè)的自主評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種正誤是非的判斷和推理，是一種反思性的元認(rèn)知能力，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是一種高階思維。所以學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)仔細(xì)檢查，對(duì)自己和別人的作業(yè)能自主發(fā)表意見，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。要構(gòu)建語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系，使自主評(píng)價(jià)成為作業(yè)的常態(tài)。

第五，作業(yè)的自主修改。批改作業(yè)往往是讓老師頭痛的事，而且經(jīng)常達(dá)不到預(yù)想的效果。相比于傳統(tǒng)的教師批改，師生共改、學(xué)生自主修改才是更有效的方式。如教師在檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，可只在下面畫個(gè)小圓點(diǎn)，由學(xué)生自己糾正。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。

第六，作業(yè)的自主設(shè)計(jì)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，嘗試讓高年級(jí)的學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文后，浙江省的徐炎明老師便讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，設(shè)計(jì)配樂朗誦；有的學(xué)生說(shuō)，可以多找點(diǎn)相關(guān)資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書；還有的學(xué)生說(shuō)，可以寫幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告詞。學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了其做作業(yè)的熱情和興趣。

三、作業(yè)類型：從單一轉(zhuǎn)向組合

小學(xué)語(yǔ)文要努力構(gòu)建“1+X”的作業(yè)體系：“1”是語(yǔ)文本體性作業(yè)，“X”是語(yǔ)文拓展性作業(yè)。二者的比例以8∶2為宜。

1.本體性作業(yè)

傾聽類作業(yè)。這是基本的作業(yè)類型，以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力為目的。教師可以讀給學(xué)生聽，也可以放錄音給學(xué)生聽。聽后要安排復(fù)述，或提出問題、回答問題。

交流類作業(yè)。這類作業(yè)需要設(shè)計(jì)情境，包含傾聽、理解和應(yīng)對(duì)等環(huán)節(jié)，是一種適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的作業(yè)方式。其難點(diǎn)在于“應(yīng)對(duì)”。

閱讀類作業(yè)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！半p減”政策下，閱讀應(yīng)成為最重要的語(yǔ)文作業(yè)形式，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀數(shù)量的增加、閱讀過程的指導(dǎo)和閱讀策略的掌握等。在此基礎(chǔ)上，加大對(duì)散文、文言文、非連續(xù)性文本、繪本的閱讀以及課外整本書的閱讀量。

寫作類作業(yè)。包括寫字、聽寫、抄寫詞句、寫片段和寫完整的文章?！皩憽笔钦Z(yǔ)文知識(shí)的集中反映，也是良好語(yǔ)文水平的客觀標(biāo)志。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)讀與寫的比例大體控制在7∶3為宜。如學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文后，學(xué)生對(duì)侵略者的野蠻行徑無(wú)比憤慨。課后，教師可以讓學(xué)生寫一份對(duì)英法聯(lián)軍的控訴書，體例如下：

犯罪時(shí)間：1860年10月6日

犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人

控訴詞：……

這項(xiàng)作業(yè)把傳統(tǒng)的“寫感想”改成了寫“控訴詞”，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。

2.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有意義，可以安排在課內(nèi)，也可適當(dāng)安排在課外；可以由單人完成，也可以多人合作完成。其主要類型有主題拓展類作業(yè)、內(nèi)容拓展類作業(yè)、形式拓展類作業(yè)和綜合拓展類作業(yè)。比如，手抄報(bào)作業(yè)便是綜合拓展類作業(yè)中有代表性的一種，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生資料的收集和選擇、排版、美術(shù)編輯、手工制作等技能都有較好的效果。

目前常見的作業(yè)形式有交流型作業(yè)、辯論型作業(yè)、展示型作業(yè)和項(xiàng)目型作業(yè)。在此，特別推薦三種作業(yè)設(shè)計(jì)。一是融學(xué)拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他領(lǐng)域的融合。例如，五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》是一篇意境優(yōu)美的散文。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，誦讀美文。如果課后能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把想象到的畫面再畫出來(lái)，會(huì)取得更好的效果。這是語(yǔ)文與美術(shù)的融學(xué)。二是生活拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)情境中解決問題，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、遷移。三是網(wǎng)絡(luò)拓展性作業(yè)。作業(yè)要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，精準(zhǔn)分析，打破時(shí)空界限。倡導(dǎo)探索設(shè)計(jì)智能作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶構(gòu)建智慧學(xué)堂，優(yōu)化作業(yè)推送和批改方式，讓數(shù)字化賦能“雙減”政策。

四、作業(yè)時(shí)機(jī)：從隨性轉(zhuǎn)向分階

隨性作業(yè)表現(xiàn)為盲目隨意布置作業(yè)。這是造成作業(yè)“題海戰(zhàn)”的重要原因。要加強(qiáng)作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)系，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程就是完成作業(yè)的過程。教師布置作業(yè)時(shí)要把握時(shí)機(jī)，要有生態(tài)意識(shí)，要進(jìn)行精心的過程設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出分階、分層的態(tài)勢(shì)。

課始預(yù)習(xí)性作業(yè)。通過課內(nèi)預(yù)習(xí)單完成，預(yù)測(cè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這時(shí)的預(yù)測(cè)是一種對(duì)學(xué)情的把握，只是了解有關(guān)信息，不必太在意作業(yè)質(zhì)量的高低，更不必一一訂正。須要說(shuō)明的是，預(yù)習(xí)性作業(yè)一般不安排在課外，要盡可能地?cái)D進(jìn)課堂，使其在課內(nèi)真正發(fā)生和落實(shí)。

課中理解性作業(yè)。課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主要是理解和運(yùn)用的活動(dòng)，需要一定思維的參與。課中應(yīng)該布置理解性作業(yè)，為深度學(xué)習(xí)賦能。下面是根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)關(guān)于“理解”的指標(biāo)提出的理解性作業(yè)的類型：

布置理解性作業(yè)需要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一是以牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)。這些語(yǔ)言現(xiàn)象往往是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有鮮明的示范性。例如課文中的中心詞、中心句，體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段，牽動(dòng)上下文的過渡句、過渡段等等。二是以帶有規(guī)律性的新的語(yǔ)言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)。這種新的語(yǔ)言現(xiàn)象，如新的句式、段式等，既適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，又可以概括、類化和遷移，便于學(xué)生舉一反三。三是以接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語(yǔ)言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時(shí)最容易激發(fā)思維火花的爆點(diǎn)、最感興趣的疑點(diǎn)和最容易忽略的盲點(diǎn)。

課末鞏固性作業(yè)。作業(yè)的一個(gè)重要功能是鞏固所學(xué)。設(shè)計(jì)這類作業(yè)須注意以下三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)整理知識(shí)。課堂上可設(shè)計(jì)整理性作業(yè)，初步構(gòu)建知識(shí)體系，使知識(shí)得到較好的鞏固。二是提高思維含量。因思維具有問題性、間接性和概括性的特點(diǎn)，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要有問題意識(shí)、間接學(xué)習(xí)和抽象過程，以不斷提升思維含量。三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。作業(yè)是手段，目的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。

課外拓展性作業(yè)。有些主題作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)、資料性作業(yè)、綜合性作業(yè)、研究性作業(yè)等可放長(zhǎng)時(shí)間，安排在課外，進(jìn)行“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)，也可在數(shù)天、數(shù)周后完成。這類作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)大有裨益。例如，項(xiàng)目化閱讀作業(yè)可以“了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、解讀核心主題、完成閱讀任務(wù)、進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、展示項(xiàng)目成果”為模式，進(jìn)行閱讀作業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元，便可以“魯迅”為主題，設(shè)計(jì)“我認(rèn)識(shí)的魯迅”課外項(xiàng)目化作業(yè)。

課外的拓展性作業(yè)可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷，既考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又顧及部分學(xué)生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)因材施教原則?；A(chǔ)卷是全體學(xué)生都要完成的，而發(fā)展卷和提升卷可讓學(xué)生自主選擇完成。

五、作業(yè)效益：從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是減少學(xué)生的課外作業(yè)。課外作業(yè)，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也加重了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一定量的作業(yè)，但這些作業(yè)應(yīng)盡可能地在課內(nèi)完成。“減”掉作業(yè)時(shí)間，但是要保證作業(yè)質(zhì)量；“減”掉課外作業(yè)，但是要增加課內(nèi)作業(yè)?！罢n內(nèi)增負(fù)、課外減負(fù)”，須要摒棄“減負(fù)就是躺平”“減負(fù)等于減責(zé)”的思想，樹立“減負(fù)不降質(zhì)”“減負(fù)擔(dān)，提效益”的觀念。

課內(nèi)作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間有長(zhǎng)短之分、集散之別。一般來(lái)說(shuō)，一次課內(nèi)作業(yè)以5～8分鐘為宜，過短或過長(zhǎng)都不合適。對(duì)課內(nèi)作業(yè)須精心設(shè)計(jì)，一般應(yīng)分散布置、分層練習(xí)，以逐步達(dá)標(biāo)。課內(nèi)作業(yè)有第一作業(yè)時(shí)間和第二作業(yè)時(shí)間之分。第一作業(yè)時(shí)間指的是學(xué)生完成作業(yè)所需的實(shí)際時(shí)間，第二作業(yè)時(shí)間指的是學(xué)生檢查、修改作業(yè)的時(shí)間。教師要注意為學(xué)生提供并充分保證第二作業(yè)時(shí)間，切實(shí)提升其作業(yè)質(zhì)量。

課內(nèi)作業(yè)的效益。作業(yè)的結(jié)果有效果、效率和效益之分。效果只是一個(gè)客觀的、單純的結(jié)果，效率是有關(guān)時(shí)間和效果關(guān)系的結(jié)果，而效益則是基于結(jié)果的優(yōu)化分析?！半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)追求的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和效率，更應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效益。

課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、統(tǒng)計(jì)分析、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互支撐、循環(huán)發(fā)展。其中，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵前提。首先，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要求有單元組合意識(shí)。以單元為基本單位進(jìn)行整體考慮，同時(shí)按照一定的步驟完成四項(xiàng)核心任務(wù)，即整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)、研制單元作業(yè)目標(biāo)、依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)、調(diào)整完善作業(yè)體系。其次，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要具有進(jìn)階性。應(yīng)有如下基本特征：在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進(jìn)階性，在要求上具有差異性。同一個(gè)單元內(nèi)不同課時(shí)之間或者不同單元之間，對(duì)于同一個(gè)能力要求，在不同課時(shí)里要呈現(xiàn)一定的差異性和進(jìn)階性。如學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)，并能大致理解詩(shī)的意思；B層次的學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩(shī)；C層次的學(xué)生可以在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)的意境，把其中一首詩(shī)改寫成一篇現(xiàn)代文。最后，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要求難易適度。過難、過深、過高的知識(shí)內(nèi)容都不應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)所追求的。對(duì)于小學(xué)生，難的作業(yè)不易解，深的作業(yè)不易做，高的作業(yè)不易取。超越學(xué)生認(rèn)知能力、難度過高且不可實(shí)施的作業(yè)，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，還容易帶來(lái)抄襲、弄虛作假等問題。

六、作業(yè)評(píng)改：從教師評(píng)改轉(zhuǎn)向作業(yè)展評(píng)

教師評(píng)改學(xué)生的作業(yè)，盡管專業(yè)性強(qiáng)、評(píng)改水平高，但是效果往往不盡如人意。其中重要原因是：它是外因的，而且是內(nèi)隱的。一部分學(xué)生對(duì)老師評(píng)改的作業(yè)很少問津，甚至視而不見，因而其作用不大。作業(yè)評(píng)改既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此采用作業(yè)展評(píng)的方式是理智的選擇?！白鳂I(yè)展評(píng)”是內(nèi)因的、外顯的，使作業(yè)成為教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合的支撐點(diǎn)，其展示又能使思維可視化，因而可產(chǎn)生良好的效果。

作業(yè)展評(píng)有三個(gè)主要特征：一是作業(yè)樣本是可視的，更直觀可感。二是評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)是公開的，更利于學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。三是評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，使評(píng)改的過程變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、元認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程?？梢詭熍模部梢韵蚣议L(zhǎng)展示，征求家長(zhǎng)意見，讓家長(zhǎng)起到監(jiān)督作用。作業(yè)展評(píng)體現(xiàn)了“作業(yè)、評(píng)價(jià)與展示”一體化的設(shè)計(jì)理念和執(zhí)行策略，以展促學(xué)，以評(píng)促優(yōu)。作業(yè)展評(píng)的方式是靈活的，可以先作后展。學(xué)生先做完作業(yè)，再展示作業(yè)。這時(shí)的作業(yè)是一個(gè)作品或展品。當(dāng)把作業(yè)看成一個(gè)展品時(shí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)就發(fā)生了?？梢韵日购笤u(píng)。學(xué)生先展示作業(yè)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。展示式作業(yè)為點(diǎn)評(píng)提供了豐富的資料。也可以邊做邊展。學(xué)生可以一邊做作業(yè)，一邊展示作業(yè)。這要求作業(yè)分量要少，時(shí)間要短，便于快速展示。還可以邊展邊評(píng)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，也可以一邊展示，一邊進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一種展覽式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。