徐萌 王夕舾 鄭玲玲

摘要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，各行各業(yè)都會(huì)運(yùn)用到信息技術(shù)。在教學(xué)中，教師也會(huì)利用信息技術(shù)手段來搜集、整合、使用多樣的課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。將信息技術(shù)合理地融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑之一。這有利于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也會(huì)為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 信息技術(shù)? 閱讀教學(xué)? 融合

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)融合的可能性

（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求

英語是與世界溝通的橋梁，而信息技術(shù)發(fā)展作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，與小學(xué)英語的融合也是教學(xué)發(fā)展的方向。具體看來，小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課作為常見課型之一，存在教學(xué)效率低下的問題。過多傳統(tǒng)類型的練習(xí)帶來了不少局限性：知識(shí)不容易被學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)理解、記憶得比較淺顯。而利用新型的教學(xué)媒介，學(xué)生可以拓展英語學(xué)習(xí)的渠道，使英語教學(xué)的意義得到更好的發(fā)揮。現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，提供了豐富的課程資源、創(chuàng)新的課堂形式、高效的教學(xué)手段，這些都有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的課堂情境，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，幫助教師達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求

隨著閱讀學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍下降，高年級(jí)學(xué)生常呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有擁有持續(xù)的興趣，才有可能更主動(dòng)地去探索、去實(shí)踐，并在其中獲得學(xué)習(xí)的快樂。在將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮這一基本學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的視角來思考，以生動(dòng)、直觀、活潑、形象的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。有效的信息技術(shù)，如運(yùn)用多媒體可以以視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)出各種情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為可靠的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)行較為深刻的學(xué)習(xí)，獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，多媒體運(yùn)用的多樣性和豐富性為教學(xué)提供了更多的可能性。在學(xué)習(xí)不同類型的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以保持好奇心和積極性，樂于思考，渴望在新的體驗(yàn)中獲取更多的知識(shí)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)融合的路徑

信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合不是簡(jiǎn)單的拼湊整合或是技術(shù)呈現(xiàn)，而是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的深刻變動(dòng)。教師要轉(zhuǎn)變并保持與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，始終明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中以學(xué)生為本，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，助力學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

（一）利用信息技術(shù)，綜合運(yùn)用資源

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源?！辈殚喺辖梯o書籍等教研資料的做法耗時(shí)較長(zhǎng)，且內(nèi)容更新較慢，而搜集話題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源就是一個(gè)相對(duì)更高效、更快捷的方式。比如：可利用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫，或利用現(xiàn)有資源整合制作成新的視頻等，以此來創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，引起學(xué)生的閱讀興趣。多媒體技術(shù)可以集文字、圖形、聲音資源于一體，使得教學(xué)變得更為生動(dòng)直觀，符合小學(xué)生認(rèn)知水平，使小學(xué)生更容易融入和接收。比如：在進(jìn)行牛津版小學(xué)英語第六冊(cè)Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy？課例教學(xué)時(shí)，筆者充分備課，搜集了關(guān)于“食物與健康”話題相關(guān)的短視頻，運(yùn)用軟件制作了以“我的一天”為主題的長(zhǎng)視頻。學(xué)生對(duì)于視頻中“老師一天的生活”較為感興趣，在觀看時(shí)能迅速聚焦話題，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，并發(fā)表自己對(duì)于上述內(nèi)容的觀點(diǎn)，在交流中自然地進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)較為枯燥，學(xué)生自主閱讀的方式單一，收獲甚微。閱讀教學(xué)中主要有三個(gè)大環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（讀前）、呈現(xiàn)（讀中）和拓展（讀后）。在整個(gè)教學(xué)中，都可以將信息技術(shù)充分融入。就小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，信息加工自主探究教學(xué)模式較為符合實(shí)際情況。在閱讀課上，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的真實(shí)情境，以任務(wù)推進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀過程中，既有自主探究，也有合作交流。在探究較有難度的閱讀任務(wù)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分工，進(jìn)行小組合作，并由各小組代表匯報(bào)成果，全班一起反饋評(píng)價(jià)，教師也可以在此基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。最后，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為閱讀教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，起到了話題鋪墊的作用。老師單純的“一言堂”式導(dǎo)入過于單薄，由于學(xué)生知識(shí)面和專注度有限，很難由此獲取信息，從而影響了學(xué)生對(duì)話題的理解和表達(dá)。將信息技術(shù)融入，使得抽象的概念具象化，學(xué)生可獲得多感官的刺激，加深理解和運(yùn)用。朗讀環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，共閱讀至少三次，一讀讀明大意，二讀梳理文本，三讀理解探究。比如：一讀時(shí)，利用秒表功能讓學(xué)生在兩分鐘內(nèi)讀完并回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：Are they all healthy？（他們都很健康嗎？）初步感知文本大意。二讀時(shí)，通過多媒體呈現(xiàn)表格并演示閱讀方法，以問題引領(lǐng)，對(duì)比梳理文本中兩種不同的生活方式。三讀為跟讀，學(xué)生獲得純正的原音輸入，糾正語音語調(diào)，為接下來結(jié)合實(shí)際的口語表達(dá)做鋪墊。學(xué)生參與探討“飲食與健康”話題：什么是健康的飲食呢？飲食和運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系嗎？

在生動(dòng)直觀、明了有趣、層層遞進(jìn)的交互式活動(dòng)中，學(xué)生逐漸調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行思考和表達(dá)。在這樣的課堂中，教師既能引導(dǎo)學(xué)生掃除閱讀理解的障礙，又能檢測(cè)他們對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。在梳理文本中回答由易到難的幾個(gè)問題，逐步運(yùn)用略讀、尋讀等閱讀技巧，提高閱讀能力。

（三）利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升

教育部組織實(shí)施了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，并于2016年提出了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》成果。其中，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。可見，在關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注他們的情感態(tài)度。將信息技術(shù)融入小學(xué)英語課堂，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，借助于實(shí)物、圖像和聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，不僅有趣，更有用。圖文并茂的課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和合作發(fā)現(xiàn)的能力。在閱讀中，常會(huì)遇到生詞和難點(diǎn)。比如：在進(jìn)行上述課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀到diet時(shí)無法理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并聯(lián)系上下文，獲得難點(diǎn)的突破，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的意義建構(gòu)。在理解與學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，食物本身并沒有健康或不健康的意義，正是所吃食物量的多少影響了健康與否。學(xué)生通過小組活動(dòng)和圖片提示對(duì)今日所學(xué)主題進(jìn)行更深入的思考，總結(jié)出如何獲得健康的生活方式，進(jìn)而提升了核心素養(yǎng)。

以問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究，在討論中，多感官獲得信息并整合信息，學(xué)生從依托文本到結(jié)合現(xiàn)實(shí)的思考，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

從幻燈片到電子白板再到智慧課堂，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)形式越發(fā)多樣。信息化時(shí)代，缺乏的不是資源和技術(shù)。將信息技術(shù)融入小學(xué)英語閱讀課堂也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的信息技術(shù)應(yīng)用。教師應(yīng)該不斷嘗試和探索，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將其融入課堂教學(xué)中。這樣，才可能更有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供更大的空間，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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