鄧紅翠

摘要：一線教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思及自身的素質(zhì)完善。加強(qiáng)教師個(gè)體內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性更需要教師主體的自我認(rèn)知、自我剖析、自我革新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?，最終為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升服務(wù)。

關(guān)鍵詞：一線教師? 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)? 綜合素質(zhì)

一線教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅需要科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，更需要具有專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并且能行之有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問(wèn)題。一線教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是教師個(gè)人修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)綜合提升的過(guò)程。沒(méi)有一線教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，新時(shí)代教育的歷史使命——促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，就無(wú)法順利完成。

一、寫(xiě)作背景

2009年4月我在參加池州市池口小學(xué)的校級(jí)課堂教學(xué)比賽中，和二年級(jí)學(xué)生一起探究三年級(jí)上學(xué)期《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)大小的比較》的教學(xué)內(nèi)容。我提前數(shù)月進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：認(rèn)真地研讀教學(xué)用書(shū)、教材和其他教輔資料;嚴(yán)格、準(zhǔn)確地弄清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn);精心安排每一句話的表述和每一個(gè)環(huán)節(jié)的板書(shū)。也許是學(xué)生們表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，也許是評(píng)委們對(duì)我充滿期待，這節(jié)課獲得了評(píng)比的第一名，而且給予了很高的贊譽(yù)?！坝叙B(yǎng)成含量的情境設(shè)計(jì)，有步步為營(yíng)的教學(xué)過(guò)程，有跳躍思維的拓展練習(xí)。”那時(shí)的我比較年輕，心里美美的，感覺(jué)自己儼然已經(jīng)勝任了研究型教師的角色。

2015年4月我來(lái)到合肥市六安路小學(xué)中鐵校區(qū)擔(dān)任二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)校教研活動(dòng)的常規(guī)安排有引進(jìn)教師的展示課，正好教材有《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)大小的比較》的教學(xué)內(nèi)容，我毫不猶豫地選擇了該內(nèi)容，自信地認(rèn)為當(dāng)年已經(jīng)得到了那么多的肯定和贊譽(yù)，今天一定也不會(huì)有問(wèn)題，甚至?xí)懈霾实谋憩F(xiàn)和意外的驚喜。然而實(shí)際卻并非如此。

二、真實(shí)的課堂，無(wú)盡的反思

（一）教育教學(xué)設(shè)想要求過(guò)高

第一，在教育教學(xué)實(shí)踐中，為了追求更簡(jiǎn)潔的教學(xué)表述，更為了快速提升教育對(duì)象的思維水平，我只用了最簡(jiǎn)易的展臺(tái)出示教材的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成在解決教材問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生不能快速找到相應(yīng)的題目;第二，為了讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)趣味的同時(shí)，領(lǐng)悟到追求真理和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，反例用得過(guò)多，少數(shù)思維慢點(diǎn)的學(xué)生因反例的學(xué)習(xí)嚴(yán)重干擾了對(duì)正例的理解。

反思：在教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我真的考慮到全體學(xué)生的學(xué)情了嗎？教育教學(xué)的活動(dòng)到底為誰(shuí)而設(shè)計(jì)？

（二）扶和放的比例不當(dāng)

在教學(xué)位數(shù)相同的兩個(gè)四位數(shù)數(shù)比較大小時(shí)，只需要比千位大小。此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生去思考，我們的學(xué)生是有基礎(chǔ)的，要充分地相信他們并給予他們合適的機(jī)會(huì)，但這節(jié)課基本是教師在控制著課堂。

原片段教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.出示2365○4123，標(biāo)出數(shù)位。

標(biāo)出數(shù)位便于學(xué)生在比較時(shí)，掌握正確的方法，加快比較速度。

2.學(xué)生獨(dú)立思考后，同桌交流討論。

3.集體匯報(bào)，師生共同探究方法。

位數(shù)相同，從最高位（千位）比起，千位大就大;

2356○2135，千位相同，百位大就大。

4.完成“想想做做”第1題，讓一名學(xué)生上講臺(tái)板演。

1230○1203，百位又相同，十位大就大;

5.拓展練習(xí)：學(xué)生自己出題，必須比個(gè)位。

8420○8424

考查學(xué)生是否真的理解方法并能靈活運(yùn)用方法，學(xué)生自己出題能更大程度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是有利于學(xué)生思維能力的提升。

6.學(xué)生回顧板書(shū)，小結(jié)位數(shù)相同的比較方法。（師適時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言表述的規(guī)范）

反思：為什么六年前的我信任我的學(xué)生，六年后卻不一樣呢？是因?yàn)榱旰髮W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)變了嗎？答案肯定不是，六年前的我心中只有學(xué)生，六年后的我心中學(xué)生只是教育教學(xué)要素之一。實(shí)踐證明。教育需要回歸單純、回歸樸實(shí)——只為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升服務(wù)。

三、教育教學(xué)附加成分增多

一直重視、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的我，從開(kāi)課前的準(zhǔn)備工作就有點(diǎn)偏離主題。因接班的原因，對(duì)于一些數(shù)學(xué)課的課堂常規(guī)要求，少數(shù)學(xué)生經(jīng)多次引導(dǎo)后效果依然不佳。比如少數(shù)學(xué)生課堂練習(xí)本經(jīng)常不帶，只能心里一直盤(pán)算著借助一次特殊的教育環(huán)境，如有聽(tīng)課老師在，再次和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課堂常規(guī)的要求介紹，希望他們以后不會(huì)再忘記帶練習(xí)本了。

反思：我考慮的是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是給自己的教育教學(xué)省事？這符合高效數(shù)學(xué)課堂的要求嗎？實(shí)踐證明，本節(jié)課的教學(xué)伊始就將學(xué)生直接置于被動(dòng)的狀態(tài)中，學(xué)生能有好的情緒進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和研討嗎？

四、板書(shū)的價(jià)值如何落到實(shí)處

對(duì)教材有點(diǎn)理解、有著高年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我知道學(xué)生的難點(diǎn)在哪，所以設(shè)計(jì)時(shí)用板書(shū)將重難點(diǎn)進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，希望下課時(shí)學(xué)生看一眼就能掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成本節(jié)課既定的教育教學(xué)目標(biāo)。

板書(shū)如下：

萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)大小的比較

反思：學(xué)生能體會(huì)板書(shū)的價(jià)值嗎？實(shí)踐證明，下課鈴一響，學(xué)生就坐不住了，教師一下講臺(tái)，他們就飛奔著離開(kāi)了教室，要讓板書(shū)的價(jià)值落到實(shí)處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握體會(huì)板書(shū)價(jià)值的策略。

五、思維的拓展如何變成所需

重視學(xué)生思維發(fā)展的我在設(shè)計(jì)時(shí)將教材的機(jī)械性練習(xí)拋棄，重新進(jìn)行了高一層次的拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維真正地跳躍起來(lái)，在各種有層次的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力。

反思：數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行大量被動(dòng)的思維訓(xùn)練，生活中學(xué)生就能養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣嗎？實(shí)踐證明，思維的拓展是教師的期待，不是學(xué)生的所需。要讓思維的拓展成為學(xué)生的所需，我們不僅需要設(shè)計(jì)好的思維拓展的訓(xùn)練題，更需要呈現(xiàn)思維拓展的實(shí)際情境。

六、重構(gòu)設(shè)想

整體的教學(xué)思路沒(méi)有改變，由創(chuàng)設(shè)買(mǎi)書(shū)的情境用舊知100和97比大小解決問(wèn)題引出新知。用現(xiàn)代化的教學(xué)手段動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)新知的情境，課始就能提升學(xué)生的探究欲望。相同的四位數(shù)比較大小，只需要比千位大小，教師進(jìn)行示范，后面必須比百位大小和必須比十位大小，由學(xué)生自己探究并讓學(xué)生完成相應(yīng)的板書(shū)。必須比個(gè)位大小，原本直接讓學(xué)生出題，但通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不能完成跳躍性思維。次環(huán)節(jié)用課件呈現(xiàn)題目要求，給學(xué)生交流、討論的時(shí)間，于是，我們的課堂教學(xué)面向全體了，不能用個(gè)別學(xué)生的頓悟代替整體學(xué)生的感悟。需要時(shí)教師可以介入，以讓這一設(shè)計(jì)真的是為了全體學(xué)生的學(xué)。最后的思維拓展環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，關(guān)鍵是讓學(xué)生在具體的情境中用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、有條理。也許只有這樣去改變，這節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)才能高效地達(dá)成，甚至還有奇效。

七、有思有惑才有成長(zhǎng)

當(dāng)年的我肯用大量的時(shí)間做足課前準(zhǔn)備，卻沒(méi)花一絲時(shí)間在課后進(jìn)行反思，又何來(lái)感悟呢？我們需要著眼于教材傳遞價(jià)值角度的反思;站在全體學(xué)生全面發(fā)展角度的反思;著眼于自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度的反思;站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展角度的反思。沒(méi)有思就沒(méi)有惑，沒(méi)有惑就無(wú)需求解，無(wú)需求解就無(wú)科學(xué)的成長(zhǎng)。

當(dāng)我們教師感嘆學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)那么簡(jiǎn)單時(shí)，其實(shí)我們教師自己的成長(zhǎng)更沒(méi)那么簡(jiǎn)單！