仲鳳霞 劉媛媛 王鷺

摘 要：“雙向掛鉤”旨在幫助學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升職業(yè)教育的質(zhì)量。采用自編調(diào)研問(wèn)卷，并結(jié)合實(shí)地訪談，基于教師、學(xué)生和用人單位三方視角，了解當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的實(shí)施現(xiàn)狀，并綜合征詢各方訴求，提出了優(yōu)化對(duì)策，以期為其他院校、專業(yè)的“雙向掛鉤”改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);“雙向掛鉤”;現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）06-0122-04

當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，重理論輕實(shí)踐，會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系只對(duì)文憑負(fù)責(zé)，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的制度沒(méi)有充分執(zhí)行，學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試脫鉤，會(huì)計(jì)證書(shū)獲得率不高。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用型重點(diǎn)專業(yè)，也應(yīng)積極探索如何實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的有效銜接。

我國(guó)目前學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)“雙證融通”的國(guó)家資格框架并未建立，會(huì)計(jì)證書(shū)也均需通過(guò)單獨(dú)考試取得，沒(méi)有互認(rèn)或互免制度。鑒于此，眾多學(xué)者的研究主要集中于會(huì)計(jì)教學(xué)改革與職業(yè)資格考證的有機(jī)融合。但此類研究以定性分析為主，定量調(diào)研分析很少，且主要關(guān)注教師層面，未能全面考慮相關(guān)各方的實(shí)際需求，所提對(duì)策建議針對(duì)性、可操作性欠佳。因此，調(diào)研分析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的實(shí)施現(xiàn)狀，了解有關(guān)各方的真實(shí)態(tài)度和訴求，提出切實(shí)可行的對(duì)策建議。

一、研究方法

第一，問(wèn)卷設(shè)計(jì)。為客觀、全面地了解高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，并輔以訪談法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，充分借鑒已有相關(guān)問(wèn)卷，并選擇部分教師、學(xué)生和企業(yè)代表進(jìn)行非正式訪談，了解他們對(duì)于“雙向掛鉤”的真實(shí)反饋、關(guān)注的重點(diǎn)，從而優(yōu)化問(wèn)卷題目設(shè)置，保證調(diào)研問(wèn)卷的科學(xué)性、合理性。

第二，樣本對(duì)象。本研究選取揚(yáng)州市3所高職院校進(jìn)行調(diào)研，其中，公辦院校2所、民辦院校1所。教師樣本共抽取25人，均為會(huì)計(jì)專業(yè)課教師;學(xué)生樣本共抽取300人，考慮了年級(jí)分布，并兼顧在校生與畢業(yè)生。同時(shí)，選取企業(yè)樣本20家，覆蓋了國(guó)企、民企、外企等類型，涉及大、中、小等規(guī)模企業(yè)。

第三，數(shù)據(jù)收集。本次在線問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷25份，收回25份，有效率100%。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，收回286份，剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，共獲得有效問(wèn)卷273份，有效率91%，其中，在校生占87%，二年級(jí)學(xué)生占56%。發(fā)放企業(yè)問(wèn)卷20份，收回20份，有效率100%，其中，中小型企業(yè)占90%，民營(yíng)企業(yè)占40%、國(guó)有企業(yè)占25%、外資企業(yè)占10%。

同時(shí)，抽取高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，公辦院校、民辦院校各1位，并采訪了1家民營(yíng)企業(yè)的總經(jīng)理，1家國(guó)有企業(yè)、1家外資企業(yè)的人力資源負(fù)責(zé)人，以核實(shí)、修正調(diào)研結(jié)果。

二、結(jié)果分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)教師反饋

1.“雙向掛鉤”制度推行積極主動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)均制定了相應(yīng)政策積極推行學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度，要求學(xué)生必須取得本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)才可畢業(yè)，并作為硬性要求寫(xiě)入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，出臺(tái)了學(xué)分替代方案，若考取指定證書(shū)，則可選擇規(guī)定學(xué)分的課程免考，鼓勵(lì)學(xué)生多參考、多獲證。這說(shuō)明，各高職院校意識(shí)到職業(yè)資格證書(shū)的重要性，著力全方位提升學(xué)生的知識(shí)、技能，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.“雙向掛鉤”課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。課程體系是“雙向掛鉤”實(shí)施的基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，80%的教師認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試基本相關(guān)，但40%的教師認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能覆蓋會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的范圍，且88%的教師認(rèn)為需要根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的要求增加或調(diào)整部分專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，這說(shuō)明會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格考試科目本身具有一定的相關(guān)性，但各高職院校并未對(duì)二者進(jìn)行系統(tǒng)整合，仍是各自為政。據(jù)訪談可知，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置仍是執(zhí)行學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)，并未充分考慮學(xué)生參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的需要。相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課開(kāi)課時(shí)間安排與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試時(shí)間規(guī)定未實(shí)現(xiàn)同步，學(xué)生大一參考時(shí)僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，大二參考時(shí)所學(xué)知識(shí)間隔已久。另外，課程內(nèi)容僅包含高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育的知識(shí)、技能和態(tài)度要求，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的特定課程，也未將會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等進(jìn)行整合，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格考試造成阻礙。

3.“雙向掛鉤”教學(xué)條件有待改善。首先，教師是實(shí)施“雙向掛鉤”的主力軍，其能力如何直接影響“雙向掛鉤”的實(shí)施效果。據(jù)調(diào)查，52%的教師持有中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)，16%的教師持有中級(jí)審計(jì)師證書(shū)，其他教師主要持有初級(jí)證書(shū)或經(jīng)濟(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師等證書(shū)，高級(jí)證書(shū)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)很少。這說(shuō)明，高職院校雙師型隊(duì)伍建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，以滿足“雙向掛鉤”教學(xué)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置和使用情況直接影響“雙向掛鉤”的教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，52%的教師認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能崗位訓(xùn)練的需要，但48%的教師認(rèn)為只能達(dá)到部分適應(yīng)，無(wú)法滿足學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)的需求;教師任教課程實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)，比例為3∶7的占24%，比例為4∶6的占24%，比例為5∶5的占36%，比例為6∶4的占16%。這說(shuō)明，學(xué)生用于技能訓(xùn)練的時(shí)間總體較少，不利于專業(yè)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。最后，教材是教師教、學(xué)生學(xué)的媒介與工具，是“雙向掛鉤”順利實(shí)施的重要保障。據(jù)調(diào)查，68%的教師認(rèn)為本專業(yè)所使用的教材能適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的要求，但32%的教師持相反意見(jiàn)。據(jù)訪談可知，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)尚未開(kāi)發(fā)嚴(yán)格意義上的“雙向掛鉤”教材，選用的教材基本為自編教材或他編優(yōu)質(zhì)教材，且這些教材均按高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求編寫(xiě)，未充分考慮會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的考核要求。這說(shuō)明，目前選用教材所具有的適應(yīng)性主要依賴于教材內(nèi)容與考證科目?jī)?nèi)容本身的相關(guān)性，要想保證“雙向掛鉤”教學(xué)有效實(shí)施，必須開(kāi)發(fā)并使用針對(duì)性強(qiáng)的“雙向掛鉤”教材。

4.“雙向掛鉤”教學(xué)改革有所推動(dòng)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須持有會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的硬性要求，必然促使教師轉(zhuǎn)變授課形式，更新課堂教學(xué)方法。調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師均表示“雙向掛鉤”制度對(duì)自身的專業(yè)能力帶來(lái)了新的要求，課前準(zhǔn)備投入的精力增加。其中，48%的教師表示對(duì)理論教學(xué)的要求提高，64%的教師表示對(duì)技能教學(xué)的要求提高，52%的教師表示教學(xué)方法更加注重理實(shí)一體化，這說(shuō)明為促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握，提高職業(yè)資格證書(shū)的獲取率，教師授課形式正在從“以理論知識(shí)講授為主”向“理論知識(shí)講授結(jié)合技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也更加適應(yīng)“雙向掛鉤”的需求。關(guān)于“雙向掛鉤”制度對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)改革是否有推動(dòng)，60%的教師認(rèn)為有明顯推動(dòng)，40%的教師認(rèn)為有一些推動(dòng)，表明“雙向掛鉤”的確促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)變革，給教師的專業(yè)能力、授課形式、教學(xué)方法等帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但整體改革力度還需進(jìn)一步加大。

5.“雙向掛鉤”實(shí)施成效有待提高?！半p向掛鉤”實(shí)施成效主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣、參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的通過(guò)率、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等方面。據(jù)調(diào)查，52%的教師認(rèn)為實(shí)施“雙向掛鉤”制度后，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程更加積極主動(dòng)，但48%的教師則認(rèn)為無(wú)明顯變化;44%的教師表示實(shí)施“雙向掛鉤”制度后，學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的通過(guò)率明顯提高，56%的教師表示有一點(diǎn)提高，關(guān)于是否促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的作答也呈同樣比例。這表明，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)雖然均落實(shí)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度，也采取了一定措施。但總體來(lái)看，改革力度、深度不夠，未能引起學(xué)生的廣泛重視與積極參與，實(shí)施成效有待提高。

有的學(xué)生會(huì)選擇金蝶ERP財(cái)務(wù)管理師或者初級(jí)經(jīng)濟(jì)師考試，而放棄初級(jí)會(huì)計(jì)師和初級(jí)審計(jì)師考試，取得多證書(shū)的學(xué)生更少。這需要各高職院校加大宣傳推廣力度，綜合考慮，多措施并舉，提高“雙向掛鉤”的實(shí)施成效和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生反饋

1.支持學(xué)校推行“雙向掛鉤”制度。學(xué)生是“雙向掛鉤”改革的接受者和受益者，學(xué)生支持是“雙向掛鉤”能夠順利實(shí)施的必要條件。調(diào)研結(jié)果顯示，認(rèn)為現(xiàn)在企業(yè)既看重學(xué)歷又看重職業(yè)資格證書(shū)的在校生占91%、畢業(yè)生占83%，而且14%的畢業(yè)生認(rèn)為企業(yè)更看重職業(yè)資格證書(shū);關(guān)于會(huì)計(jì)證書(shū)是否有助于順利就業(yè)、勝任工作，認(rèn)為非常有幫助的畢業(yè)生占39%、比較有幫助的占42%，且在校生對(duì)此也持樂(lè)觀態(tài)度，表明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到會(huì)計(jì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)專業(yè)證書(shū)的關(guān)注和重視。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)無(wú)論在校生、畢業(yè)生均對(duì)初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)師以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)較為了解，審計(jì)師相關(guān)證書(shū)次之，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)證書(shū)已經(jīng)做過(guò)一些調(diào)查，個(gè)人也有所考慮。另外，關(guān)于是否支持學(xué)校推行學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度，在校生中非常支持的占37%、比較支持的占34%、一般支持的占28%、無(wú)所謂的占1%，畢業(yè)生中支持比例更高，非常支持的占64%、比較支持的占33%、一般支持的占3%，且均認(rèn)為實(shí)施“雙向掛鉤”制度會(huì)在一定程度上提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，能夠提高考證通過(guò)率，促進(jìn)順利就業(yè)。這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“雙向掛鉤”制度對(duì)自身的益處，支持該政策的實(shí)施。

2.認(rèn)可學(xué)校對(duì)“雙向掛鉤”制度的重視。據(jù)調(diào)查，在校生中認(rèn)為學(xué)校對(duì)“雙向掛鉤”制度非常重視的占31%、比較重視的占42%，畢業(yè)生中這兩種觀點(diǎn)所占比例分別為31%和56%，同時(shí)有78%的在校生和81%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校既重視學(xué)歷教育又重視職業(yè)資格證書(shū)教育，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可學(xué)校推行“雙向掛鉤”的積極態(tài)度。結(jié)合訪談也可知，有的高職院校在新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始進(jìn)行“雙向掛鉤”的宣傳推廣，讓學(xué)生意識(shí)到獲取職業(yè)資格證書(shū)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在能力允許的條件下考取專業(yè)相關(guān)的多種職業(yè)資格證書(shū);平時(shí)輔導(dǎo)員開(kāi)班會(huì)、專業(yè)教師授課過(guò)程中也會(huì)不間斷宣傳，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，為后期考證打好基礎(chǔ);考證報(bào)名時(shí)會(huì)重點(diǎn)宣傳，告知報(bào)名方式、考試科目、考核要求等，組織、幫助學(xué)生線上報(bào)名，有的院校還會(huì)加強(qiáng)考證培訓(xùn)，以提高通過(guò)率。這些措施均讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校對(duì)“雙向掛鉤”制度的重視，也會(huì)助推學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的考取。

3.對(duì)“雙向掛鉤”制度實(shí)施的滿意度有待提高。學(xué)生滿意度是評(píng)價(jià)“雙向掛鉤”實(shí)施成效的關(guān)鍵指標(biāo)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)完善相關(guān)措施的重要參考。調(diào)研結(jié)果顯示，在校生中認(rèn)為目前會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容能有效對(duì)接會(huì)計(jì)崗位需求的占44%，認(rèn)為一般對(duì)接的占51%，認(rèn)為不能有效對(duì)接的占5%，畢業(yè)生對(duì)此問(wèn)題的看法占比趨勢(shì)一致;關(guān)于專業(yè)課程體系設(shè)置是否融入了會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，47%的在校生和42%的畢業(yè)生表示整合力度不大，效果一般，且均認(rèn)為理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例不太合理，需要進(jìn)行調(diào)整。另外，51%的在校生和33%的畢業(yè)生認(rèn)為目前會(huì)計(jì)專業(yè)的授課教材與職業(yè)資格考試要求的適應(yīng)度一般，不具針對(duì)性，對(duì)目前學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件能否滿足會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練需要的看法與此一致，且認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課教師既擅長(zhǎng)理論知識(shí)講授又擅長(zhǎng)動(dòng)手操作的占比不到50%。

以上調(diào)查顯示，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙向掛鉤”教學(xué)改革的措施力度不夠，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，教師能力、教材資源、實(shí)訓(xùn)配置等教學(xué)條件有待改善，與前述分析結(jié)果一致，影響了學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)。31%的在校生認(rèn)為目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)對(duì)自身的考證幫助一般，認(rèn)為非常有幫助的在校生僅占26%、畢業(yè)生占28%。學(xué)生的考證通過(guò)率也較低，有的院校真正通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的學(xué)生很少，為了順利畢業(yè)，會(huì)選擇其他簡(jiǎn)單易考但含金量不高、適用性不強(qiáng)的證書(shū)。

（三）用人單位反饋

1.認(rèn)可會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)調(diào)查，各企業(yè)均對(duì)財(cái)務(wù)人員所必須具備的專業(yè)知識(shí)和技能提出了要求，如熟悉會(huì)計(jì)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度，掌握會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)等知識(shí)，熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件和辦公軟件，能完成日常賬務(wù)處理、報(bào)表編制、納稅申報(bào)等工作。同時(shí)，調(diào)研企業(yè)一致表示招聘時(shí)除了關(guān)注學(xué)歷證書(shū)、在校表現(xiàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等，會(huì)特別看重相關(guān)會(huì)計(jì)證書(shū)，根據(jù)崗位不同，要求具備初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的占75%、中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的占55%，現(xiàn)有企業(yè)財(cái)務(wù)人員中大多擁有的也是初級(jí)會(huì)計(jì)師和中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)。另外，雖然75%的企業(yè)認(rèn)為有會(huì)計(jì)證書(shū)的財(cái)務(wù)人員工作能力不一定強(qiáng)，但90%的企業(yè)表示會(huì)計(jì)證書(shū)和財(cái)務(wù)人員的工資有關(guān)，晉升財(cái)務(wù)人員時(shí)會(huì)考慮會(huì)計(jì)證書(shū)，且均表明會(huì)鼓勵(lì)本單位財(cái)務(wù)人員考取更高級(jí)別的證書(shū)。這說(shuō)明，企業(yè)認(rèn)為擁有會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的人員相對(duì)來(lái)說(shuō)專業(yè)知識(shí)和技能掌握得更好，能順利地勝任工作，更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，后續(xù)晉升、加薪時(shí)也會(huì)重點(diǎn)考慮。此外，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的界定范圍較廣，但初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)是與會(huì)計(jì)行業(yè)密切相關(guān)，企業(yè)認(rèn)可度較高，也是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可考、經(jīng)過(guò)努力能獲取的證書(shū)，亦可為后續(xù)中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的考取打下基礎(chǔ)。因此，高職院校實(shí)施“雙向掛鉤”制度時(shí)應(yīng)綜合考慮、善加引導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自身情況做出最佳選擇。

2.支持高職院校實(shí)施“雙向掛鉤”制度。調(diào)研結(jié)果顯示，75%的企業(yè)認(rèn)為大專層次的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該擁有初級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)，這表明了企業(yè)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生招聘時(shí)的證書(shū)要求，也符合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的可考范圍，但需要高職院校、專業(yè)教師和學(xué)生的共同努力。同時(shí)，企業(yè)均表示會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生有必要獲取多張不同類型的會(huì)計(jì)證書(shū)，如除擁有初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)外，還可考取初級(jí)審計(jì)師或金蝶ERP財(cái)務(wù)管理師證書(shū)，就業(yè)時(shí)可以錦上添花，更具說(shuō)服力。據(jù)調(diào)查，認(rèn)為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)推行的學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度與企業(yè)實(shí)際需求非常適應(yīng)的占75%、基本適應(yīng)的占25%，85%的企業(yè)表示非常支持高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)推行“雙向掛鉤”制度，15%的企業(yè)表示基本支持，這說(shuō)明“雙向掛鉤”制度受到用人單位的一致認(rèn)可和支持，有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，訪談時(shí)企業(yè)也表示職業(yè)資格考試僅僅是“門(mén)檻”，會(huì)計(jì)證書(shū)只是“敲門(mén)磚”，要想凸顯高職院校的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，各院校需以“雙向掛鉤”制度為跳板，著力強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提升會(huì)計(jì)實(shí)操技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)、證書(shū)等全方位發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

第一，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度的推行得到多方支持。企業(yè)支持是實(shí)施“雙向掛鉤”的先決條件，師生支持是“雙向掛鉤”順利實(shí)施的必要條件。因此，關(guān)注企業(yè)、師生群體對(duì)改革所持的態(tài)度尤為重要。據(jù)前述分析可知，企業(yè)需要優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)人才，高職院校、專業(yè)教師希望培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，提高教育質(zhì)量，學(xué)生想要增強(qiáng)知識(shí)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，三方基于自身需求均支持推行“雙向掛鉤”制度，這為其順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

第二，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙向掛鉤”制度的實(shí)施重形式、輕實(shí)質(zhì)。各院校雖明確了會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的硬性要求，也采取了學(xué)分替代的激勵(lì)方案，并在入學(xué)、平時(shí)、考前連續(xù)宣傳，組織報(bào)考，但大多流于形式，實(shí)質(zhì)性措施欠缺，力度不夠。首先，考證引導(dǎo)不到位，因可供選擇的證書(shū)范圍較廣，有的學(xué)生會(huì)回避初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)，而直接報(bào)考雖簡(jiǎn)單卻不具競(jìng)爭(zhēng)力的證書(shū)，導(dǎo)致初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的整體通過(guò)率較低，影響學(xué)生的后期就業(yè)。其次，課程體系設(shè)置缺乏針對(duì)性，未將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育有機(jī)融合，課程內(nèi)容和授課時(shí)間僅考慮學(xué)歷教育的要求。最后，教學(xué)條件與資源更新不及時(shí)，師資隊(duì)伍中“雙師型”教師較少，教學(xué)能力有待提高，實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備不足，訓(xùn)練使用頻次不夠，自編或選用教材也未考慮職業(yè)資格考試的需要。這些均導(dǎo)致“雙向掛鉤”制度實(shí)施的成效不高，學(xué)生滿意度較低。

第三，多措并舉，提高“雙向掛鉤”制度的實(shí)施成效。首先，需進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，不僅要明確會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的基本要求，多渠道、多形式宣傳落實(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先選擇初級(jí)會(huì)計(jì)師考試，盡力獲取證書(shū)，而其他相關(guān)證書(shū)可作為錦上添花或最終無(wú)奈之選。其次，應(yīng)改革現(xiàn)有的課程體系，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育融為一體，設(shè)置“雙向掛鉤”課程，并與當(dāng)前初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的時(shí)間并軌。再次，應(yīng)變革目前的教學(xué)方式，基于“雙向掛鉤”課程內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重理實(shí)一體化。最后，需加快完善教學(xué)條件和資源配置，可通過(guò)內(nèi)培或外引等方式加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，可加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資，增加學(xué)生技能訓(xùn)練的頻次和時(shí)間，也可自主開(kāi)發(fā)或精心選擇“雙向掛鉤”配套教材。

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