陳槿

[摘? 要] 新課程改革下，一些數(shù)學教師對構建小學數(shù)學生活化課堂認知不足，以致在操作過程中走樣。為此，研究者首先進行了數(shù)學生活化課堂的價值解讀，再提出構建生活化的數(shù)學課堂的策略，即通過生活場景，充分激趣;聯(lián)系生活實際，激活思維;借助生活習題，學以致用。

[關鍵詞] 小學數(shù)學生活化課堂;價值解讀;生活實際;學以致用

一、提出問題

陶行知認為“生活即教育”，數(shù)學課堂教學不僅要傳授知識，還需要將數(shù)學與生活相結合，在教學活動中展示數(shù)學的生活味，可見，關注數(shù)學生活化課堂已經(jīng)成為課程改革的必然趨勢。當前，課堂已由教師“灌輸式教學”向?qū)W生“主動發(fā)展”的模式轉(zhuǎn)變，但深入觀察可以發(fā)現(xiàn)：雖然學習活動多了，但學習激情仍然沒有;雖然思維活動多了，但數(shù)學智慧依然缺乏;雖然問題回答多了，但質(zhì)疑依舊少見;雖然自主探索多了，但創(chuàng)新仍舊缺失。造成以上現(xiàn)象的根源在于數(shù)學與生活實際相脫離，枯燥無味的“純數(shù)學知識”無法讓學生產(chǎn)生興趣，更不要說創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，通過課堂教學生活化來培植學生的興趣，滋潤學生的心靈是十分必要的。

二、生活化的價值解讀

數(shù)學生活化是將生活融入數(shù)學教學的根本問題，是隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展而逐步形成的，也是由數(shù)學這一學科的特點所決定的，對數(shù)學與生活關系的不同解讀將直接影響該教學理念及教學實踐。從本質(zhì)上來說，數(shù)學知識并非獨立于生活的“外來物”，也不是由抽象符號合成的“客觀事實”，更不是封閉的“知識系統(tǒng)”，它們都可以在現(xiàn)實生活中找尋到實體模型，都具有一定的現(xiàn)實意義。

數(shù)學生活化課堂具有促進知識理解和能力生長兩方面的價值，這就要求教師在教學中充分挖掘生活中的數(shù)學，還原知識的現(xiàn)實意義，創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的情感，使學生充分認識到學習數(shù)學的價值，從而為學生自主探究和積極思維提供強大的內(nèi)驅(qū)力，為學生創(chuàng)意意識的培育助力。

三、構建生活化課堂的策略

1. 通過生活場景，充分激趣

興趣是學習的不竭動力。小學生由于年齡原因，學習興趣大多源于自己熟悉的事物，作為教師，應善于挖掘和利用好這一特點，以貼近生活和時代且讓學生感興趣的素材為原型，創(chuàng)設生活場景，以此拉近知識與生活的距離，從而使學生更好地感受數(shù)學的魅力，激發(fā)學習興趣，讓學習效果事半功倍。

案例1? 復式統(tǒng)計表

師：大家請看，這是什么？（教師PPT展示肯德基廣告）

生：肯德基的廣告。

師：除了肯德基以外，還有一個西式快餐品牌是什么？

生：麥當勞。

師：那你喜歡肯德基多一些還是喜歡麥當勞多一些？（學生嘰嘰喳喳地談論著，課堂氣氛熱烈）

師（拾級而上）：老師忽然萌發(fā)了一個念頭，迫切地想要知道你們當中喜歡肯德基的多一些，還是喜歡麥當勞的多一些，該怎么辦呢？

生1：可以統(tǒng)計??！

師：用什么方法進行統(tǒng)計呢？我們一起來完成這次統(tǒng)計任務吧！哪位同學愿意幫忙呢？

……

設計說明：從以上案例可以看出，生活化的數(shù)學教學是一種寶貴的數(shù)學資源，推而廣之，以學生喜聞樂見的生活素材引出課題，看似簡單，這些生活場景卻恰恰是給予學生切身體會的載體。數(shù)學教師沿著生活化的方向教學，可以給予學生好的學習體驗，學生沿著生活化的方向進行探索，可以探尋到數(shù)學本質(zhì)，提升學習效率。

2. 聯(lián)系生活實際，激活思維

數(shù)學中一些數(shù)學概念和定理較為抽象，而小學生處于形象思維階段，抽象思維能力欠缺，無法很好地在頭腦中建構概念的表象，也無法真正理解概念的本質(zhì)。因此，教師只有將抽象的數(shù)學知識與學生的生活實際相關聯(lián)，才能激活學生的思維，使其在真正意義上領悟數(shù)學知識，感悟數(shù)學本質(zhì)。

案例2? 面積和面積單位

師：在我們的生活中，哪些物體的表面大小約為1平方厘米？哪些物體的表面大小約為1平方分米？又有哪些約為1平方米呢？下面給大家一點時間去觀察和探究。（學生進行觀察和判斷，很快形成了一定的認識）

生1：老師，你看！我的衣服上的這個方形紐扣大約1平方厘米。

生2：我的手掌面大約為 1平方分米。

生3：我家里的地磚每一塊約是1平方米。

……

設計說明：教師通過聯(lián)系生活實際問題，讓學生時刻聯(lián)想生活中的方方面面，在主動參與和深入觀察中獲得直接經(jīng)驗，形成和發(fā)展認知結構。以上案例中，面積單位的概念雖然比較抽象，但學生對此也并非一無所知，他們在生活中已對其有了認知基礎，因此，教師以學生的已有認知作為教學起點，讓學生在生活背景中感受各種面積的大小，從而形成深刻且生動的認知，感受面積單位的意義，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3. 借助生活習題，學以致用

“學以致用”是小學數(shù)學教學中最重要的教學目標，而傳統(tǒng)數(shù)學教學更加側重于知識的講解和習題的訓練，對知識的應用很少涉及，導致學生無法建立對數(shù)學的系統(tǒng)認知，“學以致用”更是無從談起[1]。當前的課程改革和素質(zhì)教育要求教師通過理論結合實踐來提升學生的應用能力，因此，教師以生活習題載體，將所學數(shù)學知識融入生活問題，進而將抽象知識形象化，潛移默化地增強學生的學習能力，達到讓數(shù)學知識學以致用的目的。

案例3? 平均數(shù)

師：今天這節(jié)課大家都表現(xiàn)得非常棒，大部分同學的學習態(tài)度可以達到90分以上！下面請你當評委，為老師今天所上的這節(jié)課如實打分，你會打多少分呢？

生1：今天的課讓我們對數(shù)學的興趣又增加了一分，我覺得特別好，我打95分。

生2：我喜歡數(shù)學，因為老師非常風趣，讓我覺得特別有意思，時間也過得特別快，所以我打88分。

生3：我?guī)状闻e手，老師都沒給我發(fā)言的機會，我不開心，我只給老師打76分。（全場爆笑）

生4：今天在課堂上我們就把作業(yè)全部完成了，為我課后看書預留了很多時間，我覺得特別好，我打84分。

生5：今天的上課內(nèi)容是我感興趣的，我打92分。（還有學生爭先恐后地想要表達）

師：好了，剛才有5位同學打了分，分別是95，88，76，84，92。（教師板書）

師：若衡量老師在一節(jié)課中的表現(xiàn)是否優(yōu)秀的標準是85分，那今天這節(jié)課老師達到優(yōu)秀的標準了嗎？

生（齊）：達到了！

師：你們是根據(jù)什么來判斷的？76分也是優(yōu)秀的嗎？

生6：單看最高分95和最低分76當然不行，需要計算這五個數(shù)的平均數(shù)，也就是（95+88+76+84+92）÷5=87（分），87>85，可見今天老師這節(jié)課就是優(yōu)秀的。（教室里響起了熱烈的掌聲）

師：事實上，這里加上“去掉一個最高分和一個最低分”就更好了……

設計說明：以“平均數(shù)”的知識為例，教師將“評價教師”的問題交給學生，給學生提供了學以致用的機會，使學生深入地理解了平均數(shù)的豐富含義，讓學生真實地感受到身邊存在如此之多的“平均數(shù)”的痕跡。這樣的習題設計，迎合了學生的喜好，很好地將日常生活與數(shù)學知識結合起來，激發(fā)了學生的探究欲望和解題動力，同時也充滿了生活氣息，讓學生體會到解題以外的數(shù)學魅力。在今后的生活和學習中，不少學生依舊會想到如今日一般用數(shù)學知識來解釋或解決一些問題，自然而然地提升應用能力。

四、結束語

總之，提倡數(shù)學教學生活化，可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的內(nèi)心需求，讓學生對數(shù)學知識進行更加靈活而深入的運用，體現(xiàn)數(shù)學知識的本質(zhì)[2]。教師應以打造生活味的數(shù)學課堂為目標，創(chuàng)設生活場景，聯(lián)系生活實際，借助生活習題對學生進行實踐性訓練，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生真正做到學以致用，進而構建高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]? 蔡麗麗. 關于初中數(shù)學教學中生活化教學理念的滲透與應用[J]. 當代教研論叢，2018（09）.

[2]? 梁鳳梅. 淺析初中數(shù)學教學中生活化教學方式的積極運用與合理引導[J]. 數(shù)學學習與研究，2017（03）.