袁鴻祥 徐興國 唐國瑞

摘? ?要

深入落實體育學科核心素養(yǎng)的具體實施，是當前迫切需要解決的問題。通過邏輯分析、實踐反思與專家訪談，對核心素養(yǎng)導向的體育大單元教學的內(nèi)涵、核心要義、設計要素及確立路向進行了闡釋，嘗試建構(gòu)了體育學科核心素養(yǎng)形成過程金字塔模型圖，指出設計中應注意以“學期”為整體、以“素養(yǎng)”為導向、以“結(jié)構(gòu)”為基礎、以“評價”為抓手等問題。

關鍵詞

大單元教學? 教學設計? 核心素養(yǎng)? 體育學科

為落實“立德樹人”的根本任務，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出課程目標從注重知識點、技戰(zhàn)術的理解與掌握，全面轉(zhuǎn)向培育學生的體育與健康必備品格、關鍵能力與正確價值觀念的重要變革。毋庸置疑，如何深入推進體育學科核心素養(yǎng)的具體實施，是當前迫切需要解決的問題，且必須尋求有效的教學“支架”將其具體化。

崔允漷認為，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑[1]。那么，什么是核心素養(yǎng)導向的體育大單元教學？其核心要義是什么？設計要素及其路向包括哪些方面？設計中應注意哪些問題？這些基本問題亟待廣大體育教育工作者深入探討。

一、體育大單元教學的內(nèi)涵與核心要義

1.大單元教學

關于體育“大單元教學”的研究，最早可以追溯到20世紀90年代初，毛振明認為“大單元教學”是體育教學改革的突破口，主要指出深入有效的學習需要“較長的學習過程”[2]，但對“大單元教學”的內(nèi)涵未作界定。其后，相關研究很少見。近年來，伴隨“核心素養(yǎng)”的深入實施，其他學科對大單元教學的研究漸趨繁榮。如余純璐提出，“大單元教學是從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)著手，運用系統(tǒng)的‘整體原理編排教材，貫通教材之間的聯(lián)系，使每個單元不再是點滴零散的‘知識點，而是一個‘知識鏈‘知識塊”[3]。由此可見，通常意義上的大單元教學實質(zhì)上是指同一教材或運動項目課時數(shù)較多的連續(xù)排列的“內(nèi)容單元”（以下簡稱“多課次教學單元”），而核心素養(yǎng)導向的大單元教學具有豐富的意蘊。

2.核心素養(yǎng)導向下的大單元教學

隨著學科核心素養(yǎng)的深入實施，學界對大單元教學的研究如日中天。如崔允漷指出，“大單元教學”有三層內(nèi)涵[4]：一是學科核心素養(yǎng)導向的教學倡導大概念、大任務、大觀念與大問題的設計，以此來改變教師的格局;二是針對許多教師只關注知識、技能與分數(shù)等，而忽視學生能力、品格與觀念培養(yǎng)的問題，應著眼于全面育人的“大道理”;三是從時間維度來看，大單元教學有利于教師正確理解時間與學習的關系，確立“以學習者為中心”的觀念。

由此可見，核心素養(yǎng)導向的體育大單元教學與“多課次教學單元”有著本質(zhì)的區(qū)別，其實質(zhì)是指向核心素養(yǎng)的課堂教學重要轉(zhuǎn)型。

3.核心素養(yǎng)導向下體育大單元教學的核心要義

（1）充分體現(xiàn)全人發(fā)展的核心旨歸

核心素養(yǎng)導向的體育大單元教學應充分體現(xiàn)培育“完整的人”的核心旨歸。體育學科對全人發(fā)展最為核心的是“體育品德”，也就是說頑強拼搏的品質(zhì)、不斷超越的精神、善于團隊合作、牢固的規(guī)則意識、公平競爭的意識與行為等素養(yǎng)是體育學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)之“核心”，這是其他學科所無法比擬的。當然，“運動不僅鍛造體力，而且也是鍛造腦力的重要路徑”[5]。

（2）全面滲透學習者中心的課堂變革

為落實教學育人、學科育人的素養(yǎng)目標，核心素養(yǎng)導向的大單元教學應實現(xiàn)“教師中心”向“學習者中心”的轉(zhuǎn)變。當然，學習者不只是學生，教師也是學習者;指導者不只是教師，學生也是指導者[6]。在“以學習者為中心”的大單元教學中，學生“學會學習”一定要充分體現(xiàn)在教學結(jié)構(gòu)之中，并以教學結(jié)構(gòu)作基本保障。即核心素養(yǎng)導向的大單元教學結(jié)構(gòu)須以“學”為中心建構(gòu)單元教學活動。

（3）有效建構(gòu)內(nèi)容順序的邏輯結(jié)構(gòu)

多課次教學單元主要是教師決定的認為學生應該學習并掌握的體育知識和技能，但容易導致學生不愿學、學不會、不會用等體育學習問題。而核心素養(yǎng)導向的大單元教學內(nèi)容立足于學生發(fā)展的需求，基于學生的現(xiàn)有認知水平、體育學習經(jīng)驗與學習過程，在全面梳理《課程標準》的基礎上，應按照內(nèi)在的邏輯關系，系統(tǒng)架構(gòu)結(jié)構(gòu)化的體育知識與技能組合體系，著力培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)與面對不確定的問題應具備的素養(yǎng)及能力。

（4）深入落實體育情感的基礎地位

基層體育教師不難發(fā)現(xiàn)，相當比例的高中生越來越不愿意參加運動。因此，必須注重學生“體育情感”的培養(yǎng)，這是前提與基礎[7]。學生對運動的喜愛，不僅要加以培養(yǎng)與引導，而且還應切合他們的學習經(jīng)驗與學習需求，這是大單元教學的核心要義。當然，“體育教學不是為了單純的運動技能而學，而是要教會學生主動思考與創(chuàng)造，讓他們在游戲與比賽中不斷挑戰(zhàn)，這樣才能更好地激發(fā)他們參與的興趣”[8]。

二、基于核心素養(yǎng)導向的體育大單元教學實施路徑

大單元是由素養(yǎng)目標、學習內(nèi)容、課時、情境、任務、知識點等組成的有結(jié)構(gòu)的整體，設計時必須按學習需求與邏輯關聯(lián)進行組織。

1.充分運用逆向思維方式，確定單元學習目標

體育大單元學習目標是教師設想通過某一單元的教學活動，學生在體育學科核心素養(yǎng)方面達到的預期結(jié)果。因此，單元學習目標必須依據(jù)《課程標準》，深入貫徹落實體育學科核心素養(yǎng)及課程目標。當然，課程目標是學生整個學段課程學習后所要達成的目標，大單元設計時可以重點選取2～3個方面進行設計。可以采用逆向思維方式，具體確定大單元學習目標，即：首先確定預期的學習結(jié)果，也就是學生“做什么”“知道什么”“學會什么”;其次，再確定學生“學會了什么”的檢測依據(jù)。這需要教師全面把握學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實質(zhì)，呈現(xiàn)具體、清晰、可觀察、可測量的大單元學習目標。

2.注重核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)，合理選取教學內(nèi)容

體育課堂教學中，課程內(nèi)容的傳授要以一定的結(jié)構(gòu)來凸顯，使課程內(nèi)容能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這才是有意義的學習[9]。這表明單元學習內(nèi)容除選取運動技能外，應盡可能的實現(xiàn)組合動作技術、局部配合及游戲、比賽與有價值的探究活動等的有機整合。同時，應當注意的是，大單元學習目標不同于課時學習目標，在單元學習內(nèi)容選取時，應注意學科核心素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)，從而兼顧運動能力、健康行為與體育品德三個方面內(nèi)容的統(tǒng)籌安排。

3.凸顯真實問題解決過程，精心創(chuàng)設學習情境

“核心素養(yǎng)的形成是個體在面對復雜的不確定情境時，所表現(xiàn)出來的必備品格與關鍵能力，而這些品格與能力是不可能直接在教學中傳遞的，必須依靠學生在解決真實問題的過程中，才逐漸形成與培養(yǎng)起來的”[10]。因此，確定大單元學習目標后，應結(jié)合單元學習內(nèi)容、學生認知水平及現(xiàn)有運動能力基礎，精心創(chuàng)設綜合的、真實的及具有挑戰(zhàn)性的學習情境。由于體育學科的特殊性，借助場地、器材的設計引導學生的探究思維也非常必要。

4.統(tǒng)籌謀劃探究體驗活動，組織落實關鍵任務

從某種程度上說，核心素養(yǎng)是學生自己反思或悟出來的，不是直接“教”出來的[11]。這正是大單元教學重要設計理念，即融合真實情境、統(tǒng)籌謀劃探究體驗活動，以促進學生從具體、抽象的體育知識與技能到學科核心素養(yǎng)的形成。其重要環(huán)節(jié)就是“關鍵任務”的設計，這是大單元教學的顯要特征（見圖1）。

所謂“關鍵任務”是指經(jīng)過一定的學習、積累，以大概念或大主題為驅(qū)動，以體驗活動、項目化學習為主要形式，充分激發(fā)學生自主、合作與探究活動中的能動性，促進學生必備品格與關鍵能力逐步生成的學習活動。

三、基于核心素養(yǎng)導向的大單元教學實施要點

1.以學期為整體，統(tǒng)籌安排單元學習內(nèi)容

在確定大單元時，應以學期為整體，統(tǒng)籌安排大單元學習內(nèi)容。在研讀“課程標準”相關要求、學期體育課程材料等的基礎上，根據(jù)教材的邏輯、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與運動技能形成規(guī)律等，按照規(guī)定的課時，先預判本學期大致可以劃分為幾個大單元后，再依據(jù)學科核心素養(yǎng)的相關要求，結(jié)合教學內(nèi)容，確定大單元的具體個數(shù)，并將教學內(nèi)容按照某一大概念或大主題、大任務的邏輯，設計成有組織結(jié)構(gòu)及意義的大單元。高中體育通常每學期安排兩個模塊，一個模塊18課時左右，視具體內(nèi)容一個模塊可劃分為1～2個大單元，甚至一個學期設計成一個超大單元。當然，義務教育階段、尤其是低年級應根據(jù)教材及學生的身心特點，6課時左右設計成一個較大單元，以便落實系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學。

2.以素養(yǎng)為導向，真正促進學生深度學習

能否實現(xiàn)學生從“淺表學習”向“深度學習”的轉(zhuǎn)變至關重要，是實現(xiàn)素養(yǎng)目標的根本之所在。因此，在大單元教學設計及實施中，應著眼于學生的體育素養(yǎng)，靈活運用“大單元”“大概念”“結(jié)構(gòu)化”“真實情境”等素養(yǎng)導向的教學理念及方法，激發(fā)、引領學生全面參與、全身心專注于體育課堂教學，形成積極的內(nèi)在學習動機，促進學生真正投入深度學習中，幫助學生判斷與建構(gòu)運動技、戰(zhàn)術的基本結(jié)構(gòu)，為發(fā)展運動能力和提高運動認知奠定堅實的基礎。

3.以結(jié)構(gòu)為基礎，深入體現(xiàn)多元化的教學

《課程標準》明確指出，“要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進行單個知識點或單個技術的教學，每堂課都應該讓學生進行多種動作技術的訓練，參加形式多樣的展示或比賽，增強知識點之間或動作技術之間的有機聯(lián)系……”這就需要教師在大單元教學設計中，深入理解與整體把握教學內(nèi)容內(nèi)在的關聯(lián)性與發(fā)展性，切合學生已有的運動經(jīng)驗，盡可能地讓學生掌握單個技術后，更多地進入完整技術及組合動作的體驗與比賽，并采用啟發(fā)式、探究式等教學方式，引導學生積極探索技戰(zhàn)術之間的關聯(lián)，促進學生形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的技戰(zhàn)術聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從單一技能教學向結(jié)構(gòu)化教學的根本性轉(zhuǎn)型。

4.以評價為抓手，達成教學練賽評一致性

核心素養(yǎng)導向的體育大單元教學必須改變傳統(tǒng)的教師“示范”——學生“反復模仿練習”的單一“線性”教學模式，緊緊圍繞學習目標，以及時性評價為抓手，實現(xiàn)學與教、賽與學、學與評等之間的高度匹配，即“教、學、練、賽、評”的一致性。在整個教學過程中，多元評價應全面滲透在各個“節(jié)點”，并將評價“結(jié)果”作為學習進階的依據(jù)。同時，設計中須讓學生充分體驗完整的技術及組合練習，并融合復雜的比賽情境，讓學生當場分析及果斷決策，從而促進學生掌握體育知識與技能之間的邏輯關系，與已有的運動經(jīng)驗進行聯(lián)結(jié)、遷移，切實提高學生學練后的綜合運用能力。

5.以情懷為取向，涵育教師課程實施能力

人大附中原校長翟小寧說：“教育，是呼喚情懷與理想主義的事業(yè)”?！墩n程標準》的深入實施及核心素養(yǎng)導向下的大單元教學設計及實施，對教師的課程實施能力提出了非常高的要求，基層體育教師唯有不斷涵育自身的教育情懷，才能不斷超越自我，切實提升體育課程的判斷力、領導力、執(zhí)行力等課程實施能力，從而確保體育學科核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻

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[3] 余純璐.“新課程”背景下的小學體育課大單元教學[J].體育科研，2009，30（02）：95-97.

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[6] 成尚榮.未來學校的哲學追問[N].中國教師報，2017-10-18.

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[10] 程菊.大概念視角下的地理學習單元重構(gòu)教學[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2019（03）：37-41.

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