陸鑫

摘 要：初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，初中道德與法治課教學(xué)過程中要重視對學(xué)生良好思想的引導(dǎo)，建立正確的社會觀與道德觀，為社會培養(yǎng)更高素質(zhì)人才。在初中道德與法治課教學(xué)過程中引入主題情境教學(xué)法，可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上的活力有效激發(fā)，使課堂趣味性大幅提升，更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)，形成正確的法治觀念。

關(guān)鍵詞：初中 道德與法治 主題情境教學(xué)法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.048

初中道德與法治課的設(shè)立，是幫助初中生樹立正確的思想道德品質(zhì)的重要課程，課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值感與情感態(tài)度，與其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)截然不同，這也使得初中道德與法治的教學(xué)方式具有獨(dú)特性。開展初中道德與法治課程時(shí)利用主題情境教學(xué)法，教師要在課前明確教學(xué)主題，通過情境再現(xiàn)、演繹、推理闡釋案例，再將案例與知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好理解課程內(nèi)所講述的抽象的知識點(diǎn)，更好培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

一、主題情境教學(xué)法的優(yōu)勢

1.具有完善的理論體系

主題情境教學(xué)法經(jīng)過長時(shí)間理論探索與實(shí)踐，現(xiàn)今已經(jīng)建立完善的理論體系，在課程教學(xué)中發(fā)展、傳承具有較高的可行性。從歷史發(fā)展來看，主題情境教學(xué)法可更好傳播學(xué)者的哲學(xué)思想，更快讓百姓接納自己的學(xué)說，通過日?，嵥榈氖录鳛榘咐U述理論知識，可使民眾更容易接受學(xué)派理念。經(jīng)過長期探索，主題情境教學(xué)法已經(jīng)形成清晰、完整的教學(xué)方式，通過發(fā)問、對話、討論三個(gè)環(huán)節(jié)即可達(dá)到讓受眾領(lǐng)會案例中所含有的理論與知識。

2.促進(jìn)教育教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上講授為主，學(xué)生多是被動(dòng)聽取教師所講的知識內(nèi)容，教學(xué)方式較為僵化，學(xué)生的思維無法得到有效啟發(fā)。主題情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師發(fā)揮引導(dǎo)職責(zé)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題，可使學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行思考討論，明確理論知識的正確運(yùn)用方法。通過主題情境教學(xué)法的應(yīng)用，可使課堂教學(xué)中學(xué)生的地位有效提升，真正成為課堂的主體，更好推進(jìn)新課程改革工作的落實(shí)。

3.提升教學(xué)效率

理論與實(shí)際相結(jié)合是主題情境教學(xué)的核心內(nèi)容，在課堂教學(xué)中應(yīng)用主題情境教學(xué)法，可通過設(shè)立實(shí)例情境，使學(xué)生在實(shí)例中學(xué)習(xí)并理解理論知識，對理論的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)可增加課堂中的生活元素，提升課堂的風(fēng)趣性，避免課堂枯燥無趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性大幅提升，更好參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂參與度有效提升，更好提升課堂教學(xué)效率。

二、初中道德與法治課程中對主題情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)更貼近于學(xué)生日常生活的情境

情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂上應(yīng)用，教師在課堂情境設(shè)立時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，選擇貼近于學(xué)生生活的案例，利用先進(jìn)的生活元素豐富課堂內(nèi)容，以變化的眼光看待學(xué)生的內(nèi)心世界，使課堂與生活進(jìn)行有機(jī)融合。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不可采用過時(shí)的材料，以免無法吸引學(xué)生，反而會讓學(xué)生在潛意識認(rèn)為教師不重視課堂教學(xué)，易使學(xué)生對教師個(gè)人產(chǎn)生不良情緒，也會因?yàn)閭€(gè)人因素厭倦對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。例如，在《走近法治天地——法律在我們身邊》一課時(shí)，教師就可通過身邊發(fā)生的真實(shí)法律事實(shí)，進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，在案例選擇時(shí)也需選擇貼近學(xué)生生活的案例進(jìn)行課前引導(dǎo)。教師舉例時(shí)，可講述一個(gè)平常學(xué)習(xí)好，但是家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的孩子，看到其他學(xué)生都穿著JK鞋，看到自己穿的沒有品牌的鞋子，虛榮心作用下跟著社會人士進(jìn)行盜竊搶劫，警察很快跟隨著監(jiān)控找到了他，被帶上了冰冷的手銬送進(jìn)了警察局。很多犯罪者都有自己的無奈和可憐，但是一旦違背法律，對犯罪者的惋惜、擔(dān)憂都只能化為一聲嘆息。教師在講完故事后，要讓學(xué)生了解到社會上有很多彩色鮮艷的蘑菇都是有毒的，使學(xué)生清楚認(rèn)知到法律就在我們身旁，面對社會上諸多誘惑，要及時(shí)調(diào)整好自身心態(tài)，做自身情緒的主人，把握自身的人生航向，不可讓無形陷阱埋葬自己的花樣年華。在課堂上列舉更貼近學(xué)生的故事進(jìn)行課前引導(dǎo)，可更好吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全心投入到課堂學(xué)習(xí)中，高效達(dá)成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，在初中課堂上選擇高效的課堂教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性與主觀能動(dòng)性有效提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是在教師、家長的監(jiān)督催促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，主動(dòng)性較低，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低，且學(xué)生對于知識的掌握與運(yùn)用能力較差，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。在道德與法治課程教學(xué)中，選擇合適的情境開展課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，是提升整堂教學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵所在。真正的學(xué)習(xí)需要學(xué)生以興趣為主導(dǎo)，自主探索知識，更愿意學(xué)習(xí)，從而更好達(dá)成新《課標(biāo)》要求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

初中生性格活潑好動(dòng)，喜好探索，教師要根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有積極性且符合學(xué)生需求的情境，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更積極參與道德與法治課程學(xué)習(xí)。例如，在《友誼的天空——友誼與成長同行》，教師可先講自己和朋友在小時(shí)候發(fā)生的有趣故事，吸引學(xué)生的關(guān)注，然后引導(dǎo)學(xué)生講述自己和小伙伴一起發(fā)生的有趣故事或有意義的故事，將課堂交給學(xué)生，在學(xué)生講完故事后，再說明朋友是我們成長旅途上重要的伙伴，可使成長道路更加豐富，進(jìn)而引出友誼與成長同行的主題，進(jìn)而講解課本內(nèi)容。通過課前情境導(dǎo)入，可使學(xué)生在課上快速從下課放松狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題

教師在備課時(shí)就需要根據(jù)主題內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，針對性設(shè)計(jì)問題，要保證設(shè)計(jì)的問題可體現(xiàn)本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生可在課堂上帶著問題，對教材內(nèi)的理論知識進(jìn)行深入探索，并利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問題。設(shè)計(jì)問題時(shí)也需考慮到學(xué)生的普遍認(rèn)知水平與思維能力，設(shè)計(jì)問題要具有層次性，從淺顯易懂的問題，逐漸增加到難度較大、具有一定深度的問題，問題也可從課內(nèi)問題擴(kuò)大至課外問題，將道理知識置于“問題”“情境”之內(nèi)。例如，在《我與集體共成長》一課中，教師可先設(shè)問“大家知道西游記的故事嗎？”然后設(shè)問“唐僧四人在前往西天取經(jīng)過程中屬于一個(gè)集體嗎，他們的共同目標(biāo)是什么”。在學(xué)生答完后，引出集體概念，明確集體共同目標(biāo)知識點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生所身處的集體之中，在集體中擔(dān)任什么角色，可為集體做出什么貢獻(xiàn)。再通過層層深入的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解課程知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)主題情境內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，也需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生討論結(jié)束后，由教師根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課本內(nèi)容升華案例中心思想，加深學(xué)生的思想認(rèn)知。以小組形式進(jìn)行問題討論，可使學(xué)生通過溝通交流碰撞出更多思維火花，更全面、多樣化認(rèn)知問題，對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識培養(yǎng)也具有積極作用。例如《網(wǎng)絡(luò)改變世界》一課教學(xué)中，教師可將學(xué)生以小組形式分組，然后根據(jù)好與壞兩方面對網(wǎng)絡(luò)對于世界的改變進(jìn)行思考討論，以小組為單位總結(jié)整理一份思維導(dǎo)圖形式的討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生結(jié)果中正面、反面的案例進(jìn)行概括總結(jié)，告知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具并無好壞，使用者的操作用途是決定網(wǎng)絡(luò)好壞的關(guān)鍵，讓學(xué)生可以正確使用網(wǎng)絡(luò)，明確網(wǎng)絡(luò)非法外之地。

綜上所述，主題情境教學(xué)是通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合理且具有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，更好提升教學(xué)質(zhì)量。在道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)用主題情境教學(xué)法，可使教師發(fā)揮指導(dǎo)員、講解員角色，對課堂節(jié)奏進(jìn)行合理把控，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，更好提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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