沈玉潔

針對高年級學(xué)生開展寫作教學(xué)指導(dǎo)時，科學(xué)的方法很重要，能獲得事半功倍的教學(xué)效果。微寫作是一種更加靈活、教學(xué)重點(diǎn)更為突出的寫作訓(xùn)練方法。教師可以利用微寫作輔助寫作教學(xué)中重難點(diǎn)的突破，逐步提升學(xué)生的寫作能力，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，幫助他們養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。合理利用微寫作教學(xué)，可以大幅度提升寫作訓(xùn)練的實(shí)效，不斷提升學(xué)生的寫作能力，有效實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

一、利用微寫作激發(fā)寫作興趣

寫作訓(xùn)練對學(xué)生的綜合學(xué)科能力提出了更高要求，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏寫作興趣，甚至對寫作產(chǎn)生了畏難情緒。進(jìn)入小學(xué)高年級，學(xué)生已經(jīng)有了相對豐富的語言積累，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)采取更有針對性的方式方法，彌補(bǔ)學(xué)生寫作能力中欠缺的部分，幫助學(xué)生寫出質(zhì)量更高的作文。首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中感受到更多的寫作樂趣，能夠以飽滿的熱情積極主動地參與到寫作中。其次，教師可以利用微作文的方式，通過讓學(xué)生完成作文片段，降低寫作訓(xùn)練的難度，更加突出寫作教學(xué)的重點(diǎn)。由于寫作篇幅有所縮小，且方向更為清晰，學(xué)生可以更順暢地寫自己最想寫的內(nèi)容，有助于學(xué)生感受到寫作訓(xùn)練的樂趣。

教師可以讓微作文的主題更加生活化，如喜歡做的游戲、喜愛看的動畫片、旅游、戶外運(yùn)動、畫畫、舞蹈等都可以成為寫作對象。學(xué)生還可以在作文中講述高興的事、傷心的事等，把作文當(dāng)作傾訴對象。比如，在進(jìn)行“心愿”這一主題的寫作訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生先明確自己最想達(dá)成的心愿，用簡潔的語言描述心愿的具體內(nèi)容，利用微寫作的形式完成文章的核心部分。由于這個話題相對較為開放，且寫作要求有所降低，每個學(xué)生都可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)找到最想表達(dá)的內(nèi)容，所以大部分學(xué)生都能在表達(dá)的過程中感受到樂趣，并且順利地完成寫作任務(wù)。有了這一教學(xué)基礎(chǔ)后，教師再鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，以這一話題為基礎(chǔ)寫文章，會變得水到渠成。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)推進(jìn)方式，能高效實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、利用微寫作培養(yǎng)寫作習(xí)慣

小學(xué)生在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，如作文思維不夠清晰，想到什么就寫什么，文章有嚴(yán)重拼湊的痕跡;或者語言表達(dá)上不夠準(zhǔn)確，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不明，且主題存在偏差。之所以會出現(xiàn)各種各樣的問題，和學(xué)生的一些不良作文習(xí)慣有直接關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時，教師可以讓寫作教學(xué)目的性更強(qiáng)，有針對性地解決學(xué)生作文中存在的典型問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的作文水平。由于微寫作訓(xùn)練點(diǎn)更為明確，因此可以更好地達(dá)到上述教學(xué)要求，對學(xué)生良好作文習(xí)慣的養(yǎng)成會大有助益。

語言的重復(fù)在小學(xué)生作文中十分常見，教師只有進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。微寫作訓(xùn)練通常字?jǐn)?shù)限定在150～300字之間，并且作文內(nèi)容還要充實(shí)，就要求學(xué)生在寫作時要學(xué)會有意識地控制字?jǐn)?shù)，用精煉的語言表達(dá)自己對生活的獨(dú)特感受和感悟，哪怕一個詞語、一個標(biāo)點(diǎn)，都要細(xì)細(xì)揣摩。以“讓真情自然流露”這一主題的寫作教學(xué)為例，很多學(xué)生并不知道應(yīng)當(dāng)如何在作文中表達(dá)真情實(shí)感，常常出現(xiàn)詞語堆砌、言之無物的情況，不僅無益于情感表達(dá)，還會讓讀者覺得不知所云。對此，教師可以利用微寫作展開訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己選定的寫作內(nèi)容，用真實(shí)真摯的語言表達(dá)自己的內(nèi)在情感，不能編造堆砌。由于寫作的要求更加具體，且字?jǐn)?shù)減少了，學(xué)生能把自己真實(shí)的想法和感受表達(dá)出來，避免了因?yàn)闇愖謹(jǐn)?shù)而寫出無用的內(nèi)容。這樣的寫作訓(xùn)練能解決學(xué)生一直以來的不良寫作習(xí)慣，可以讓學(xué)生慢慢找到合適的寫作方法，提升作文水平，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用微寫作激活寫作思維

微寫作可以幫助學(xué)生激活寫作思維，這也是一種提升學(xué)生寫作能力和作文水平的方法。小學(xué)高年級學(xué)生雖然在語言上有了更豐富的積累，也掌握了一些基本的寫作方法和技巧，但是大部分學(xué)生的寫作思維還較為固化，尤其是在安排文章整體結(jié)構(gòu)時會出現(xiàn)困難。發(fā)展學(xué)生的寫作思維，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)。教師可以利用微寫作有針對性地鍛煉學(xué)生的寫作能力。在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的過程中，可以把關(guān)注點(diǎn)放在行文思路或者文章結(jié)構(gòu)的安排上，利用這些方法鍛煉學(xué)生的思維能力?？紤]到微作文篇幅更短，因此教師在設(shè)置寫作要求時要關(guān)注最為核心的內(nèi)容。這樣才能充分發(fā)揮微作文的功效，有針對性地拓寬學(xué)生的寫作思路。

在“寫作品梗概”這一主題的寫作訓(xùn)練中，考慮到單元內(nèi)《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》都是名著的梗概，教師可以通過這兩部名著的學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗試微寫作，學(xué)寫其他名著的梗概。在比較長的課文中運(yùn)用微寫作的方法，不但有助于弄清記敘的要素，概括課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)，整體感知課文，還有助于提升學(xué)生的簡要敘述和概括事件的能力。教師可以讓學(xué)生結(jié)合選定的作品，用一段話簡要概括其內(nèi)容，要做到準(zhǔn)確概括作品的核心內(nèi)容和主題。學(xué)生在行文構(gòu)思時會不斷思考，概述作品的大意，并且找到合適的表述方法。微寫作能讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，幫助學(xué)生找到寫作的關(guān)鍵內(nèi)容，對提升學(xué)生的作文水平起到很好的輔助作用。

四、利用微寫作加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

在寫作訓(xùn)練中，教師有針對性的指導(dǎo)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。在常規(guī)的作文課堂上，教師需要結(jié)合一系列寫作訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)推進(jìn)過程。由于涉及的教學(xué)要點(diǎn)較多，學(xué)生很容易學(xué)了這個忘了那個，最終哪個知識點(diǎn)的掌握都不夠牢固。在微寫作的背景下，教師可以把關(guān)注點(diǎn)放在一兩個要點(diǎn)上，明確教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更為清晰的寫作指導(dǎo)方向。這可以極大提升寫作指導(dǎo)的實(shí)效性，有助于學(xué)生更快地吸收和掌握相關(guān)知識，獲得較好的教學(xué)效果。

微作文雖然寫作規(guī)模不大，但是從微觀角度看，同樣可分為寫作前、寫作中、寫作后三個階段。教師要根據(jù)教學(xué)需要，在寫作前、寫作中、寫作后設(shè)置好輔導(dǎo)重心，幫助學(xué)生獲得寫作方法和技巧，提高寫作能力。從素材搜集到課文的理解、鑒賞、借鑒，再到文本的刪改，教師在進(jìn)行微寫作指導(dǎo)時都要合理把控。以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一主題的微寫作訓(xùn)練為例，教師可以先讓學(xué)生搜集素材，通過閱讀各種資料，以及和同學(xué)之間展開簡單討論，大體了解家鄉(xiāng)的典型風(fēng)俗，挖掘自己想寫的題材，明確基本的寫作方向，形成作文思路。隨后，通過回顧單元內(nèi)的課文，參考借鑒其中的寫作方法，安排作文結(jié)構(gòu)。最后，再讓學(xué)生以微作文的形式寫出文章的主體內(nèi)容，要做到要點(diǎn)明確和重點(diǎn)突出。這些寫作指導(dǎo)的步驟可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入寫作狀態(tài)，也能化解學(xué)生寫作中可能存在的難題。學(xué)生能在這樣的訓(xùn)練中順利完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)。

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