摘 要：近幾年，在新課改以及素質(zhì)教育的推動(dòng)下，我國的教育事業(yè)發(fā)生了重大變化，以往僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況已經(jīng)得到了很大改善，更多的教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為高中歷史教師著重探討的課題，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，歷史教師都在積極探索教育手段以及教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文便針對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略做出分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中時(shí)期;歷史教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);高效培育

對(duì)于歷史這門課程而言，其屬于一門綜合實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，可以說在日常生活當(dāng)中隨處都能夠接觸到歷史知識(shí)。高中時(shí)期開展歷史學(xué)科教育，不單單是為了讓學(xué)生了解和掌握較為豐富的歷史知識(shí)，核心目的是想要借助歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹人，并且將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一項(xiàng)技能或者是能力，這樣可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)打下較為良好的基礎(chǔ)。這就要求教師必須高度重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，將其作為自身教育工作的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)來看待。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

對(duì)于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，主要指的是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，逐漸形成的科學(xué)價(jià)值觀或者是相應(yīng)的歷史品質(zhì)等。其可以劃分為五大主要內(nèi)容：

一是唯物史觀：良好的唯物史觀能夠幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，借助唯物史觀來有效認(rèn)識(shí)以及解釋歷史[1]。

二是時(shí)空觀念：其主要指的是學(xué)生對(duì)周圍事物的一種觀察能力，也是一種能夠?qū)⑻囟ǖ臅r(shí)間以及空間進(jìn)行有效聯(lián)系的思維。學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念，可以開展歷史時(shí)空定位，切實(shí)結(jié)合時(shí)間順序或者是空間要素等來對(duì)某一歷史事件或者是多個(gè)歷史事件進(jìn)行有效構(gòu)建，并且將自身想要了解和認(rèn)識(shí)的對(duì)象科學(xué)合理地放在其中做出考察。

三是史料實(shí)證：其主要指的是對(duì)收集到的一系列歷史資料做出合理有效的辨析，并且借助正確、真實(shí)的歷史資料，來將自身想要了解的歷史高效地進(jìn)行重現(xiàn)，其屬于一種方法，也屬于一種態(tài)度。

四是歷史解釋：其主要指學(xué)生能夠有效地對(duì)過去的歷史提出理性并且較為系統(tǒng)的以及具有一定因果關(guān)系的敘述能力。這種能力包括學(xué)生借助搜集、整理或者是辨析史料的方式來對(duì)某一歷史事件背后蘊(yùn)含的一系列深層因果關(guān)系做出揭示的能力，這種能力對(duì)學(xué)生歷史觀念的提升有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

五是家國情懷：其主要指的是學(xué)生在了解和掌握歷史知識(shí)之后，展現(xiàn)出來的一種人文精神或者是價(jià)值觀，其可以進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛國情懷、文化自信、民族自豪感以及責(zé)任感和使命感等。

這五個(gè)核心素養(yǎng)，分別對(duì)應(yīng)的是學(xué)生必須具備的一些能力和素養(yǎng)，即理論、思維、方法以及能力和價(jià)值觀，五個(gè)方面屬于互相融合以及互相促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠發(fā)揮的重要作用

（一）可以豐富歷史教學(xué)資源

對(duì)于現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)來講，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，可以促使教師逐漸豐富歷史教學(xué)資源。這是因?yàn)槟壳暗母咧袣v史學(xué)科當(dāng)中，涉及的知識(shí)點(diǎn)往往包含了很多其他課程的內(nèi)容，比如：社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)還有經(jīng)濟(jì)學(xué)等，教師想要培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，便需要注重實(shí)現(xiàn)多種資源的有效融合，這就迫使教師不得不積極主動(dòng)地去搜集和整理大量相關(guān)資源，并且引入課堂，從而間接豐富了歷史教學(xué)資源[2]。

（二）能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生自身社會(huì)責(zé)任感

在高中歷史教學(xué)中開展學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不但可以發(fā)展學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.擁有良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注過去的歷史實(shí)際情況，并且結(jié)合歷史實(shí)際來對(duì)目前以及未來的社會(huì)發(fā)展展開較為理性的判斷。

2.學(xué)生擁有了良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，便能夠準(zhǔn)確地掌握歷史基礎(chǔ)內(nèi)容以及客觀發(fā)展規(guī)律，并由此形成正確獨(dú)立的歷史觀，能夠科學(xué)合理地提出自己較為獨(dú)到的想法。

這兩點(diǎn)都可以幫助學(xué)生充分有效地認(rèn)清歷史與現(xiàn)實(shí)兩者之間存在的關(guān)系，并且可以結(jié)合自身所學(xué)到的一系列知識(shí)，持續(xù)有效地開展問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決，這個(gè)過程中，學(xué)生可以逐漸地形成正確的人生觀以及價(jià)值觀，從而推動(dòng)其社會(huì)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，有助于學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用以及有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才[3]。

三、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

想要有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，便必須要充分夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，唯有學(xué)生熟練掌握一系列基礎(chǔ)知識(shí)，才可以持續(xù)地提升自身的歷史能力，進(jìn)而發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)做出重點(diǎn)講解，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來拓寬學(xué)生歷史知識(shí)視野，不斷加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的有效理解以及掌握，從而確保學(xué)生可以在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握過程中不斷地發(fā)展自身的邏輯思維，逐步提高自身對(duì)一系列社會(huì)問題的分析判斷能力。

（二）著重培養(yǎng)思維能力

對(duì)于歷史學(xué)科來講，其對(duì)學(xué)生的思維能力有著相對(duì)較高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，要可以運(yùn)用自身的思維來對(duì)某一個(gè)事件開展分析，深入地了解事件的本質(zhì)。所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去剖析相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，充分挖掘事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果以及影響等，以此來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地培養(yǎng)和發(fā)展自身的思維能力，進(jìn)而更好地把握一系列事物之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

（三）建立知識(shí)體系

在實(shí)際開展歷史教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、歸納能力、概括能力以及記憶能力等，借助對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及其他資源的有效補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立起一個(gè)較為完善的歷史學(xué)科知識(shí)體系，使得學(xué)生可以自主梳理以及講述國內(nèi)外歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而使得學(xué)生擁有良好的歷史學(xué)科能力。

四、高中歷史教學(xué)中如何高效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）歷史史料實(shí)證以及歷史解釋素養(yǎng)的培育

對(duì)于歷史來講，其整個(gè)發(fā)展過程，存在著絕對(duì)的不可逆的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，如果教師僅憑自身的語言講解，很難讓學(xué)生真正地了解以及掌握相應(yīng)的歷史內(nèi)容。這就需要借助一系列現(xiàn)存史料來開展教學(xué)內(nèi)容的分析以及研究工作，這樣不但能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史，也可以更為客觀地去看待歷史。與此同時(shí)，在應(yīng)用史料教學(xué)中，還要讓學(xué)生懂得對(duì)史料不能盲目相信，必須去偽存真。胡適曾說“我要教人疑而后信，考而后信，有充分證據(jù)而后信”，這就要求教師教學(xué)中一方面以各種史料作為主要載體來實(shí)施歷史教學(xué)，組織學(xué)生自主或者是合作搜集和整理相應(yīng)的歷史資料，另一方面潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)以及歷史解釋素養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)史料的真實(shí)性做出基本判斷，再讓學(xué)生結(jié)合史料對(duì)相應(yīng)的歷史事件展開分析和判斷，這樣可以在一定程度上提高教學(xué)效率和質(zhì)量，又可以發(fā)展學(xué)生上述兩方面的學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

例如：在開展“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，為了可以有效培育學(xué)生史料實(shí)證以及歷史解釋素養(yǎng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，去圖書館或者博物館查詢資料，也可以借助網(wǎng)絡(luò)等途徑自主搜取相關(guān)資料，獨(dú)自或者幾名同學(xué)合作判斷資料的真實(shí)性，教師也可以給予資料查詢方向。比如說：讓學(xué)生查找清朝以及日本在這一時(shí)代背景下各方面的資料，一是思想文化資料，二是政治意識(shí)資料，三是工業(yè)發(fā)展情況資料，四是農(nóng)業(yè)發(fā)展情況資料等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以站在文明發(fā)展程度或者是政治意識(shí)形態(tài)等多個(gè)方面的角度，來組織學(xué)生思考和判斷兩者之間在那一時(shí)代背景下的差異，然后總結(jié)清政府失敗的具體原因。比如“清朝當(dāng)時(shí)仍然屬于較為落后以及封閉的農(nóng)業(yè)國家，而日本已經(jīng)發(fā)展為實(shí)力非常強(qiáng)的資本主義國家，無論是軍事實(shí)力還是綜合國力都要遠(yuǎn)勝清朝，所以清朝才會(huì)失敗”。并且可以通過當(dāng)時(shí)中日雙方對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的報(bào)道的對(duì)比，懂得運(yùn)用史料時(shí)要注意立場(chǎng)不同會(huì)影響史料內(nèi)容的真?zhèn)巍?/p>

借助這種方式，學(xué)生不但發(fā)展和鍛煉了自身搜集整理史料的能力，懂得運(yùn)用史料必須仔細(xì)甄別、多方驗(yàn)證，并且可以根據(jù)所找到的資料以及教學(xué)內(nèi)容，有效地提取出一些有價(jià)值的信息，然后基于此提出自身的一系列觀點(diǎn)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的歷史事件展開解釋，這便在潛移默化中培育以及發(fā)展了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)以及歷史解釋素養(yǎng)，間接地發(fā)展了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）唯物史觀的培養(yǎng)策略

唯物史觀屬于一種能夠?qū)⑸鐣?huì)歷史具體發(fā)展規(guī)律有效呈現(xiàn)出來的理論，其在馬哲理論當(dāng)中也屬于一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。該素養(yǎng)的培育相對(duì)較難，需要教師本身能夠從唯物史觀的角度出發(fā)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生正確地分析、理解以及掌握一些最為基本的歷史觀點(diǎn)或者相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上，還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借助唯物史觀來分析和研究現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，這樣才可推動(dòng)學(xué)生此項(xiàng)素養(yǎng)的形成，并可間接發(fā)展學(xué)生分析、解決一系列現(xiàn)實(shí)問題的能力[5]。

例如：在高中歷史教學(xué)的“百家爭(zhēng)鳴”的授課中，分析“百家爭(zhēng)鳴”的背景就是培育學(xué)生唯物史觀的一個(gè)重要切入點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可這樣為學(xué)生進(jìn)行分析講解：“首先，通過圖片資料和文學(xué)史料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)鐵犁牛耕的出現(xiàn)促使生產(chǎn)力發(fā)展，使當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)生了一系列變化。其次，通過教師的分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清正是這些變化的出現(xiàn)，使周天子的統(tǒng)治受到挑戰(zhàn)，井田制和分封制這兩項(xiàng)制度逐漸瓦解。再次，隨著周王室衰微，各國開始積極主動(dòng)地開展變革運(yùn)動(dòng)，變革又進(jìn)一步促進(jìn)各國生產(chǎn)力發(fā)展。在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的思想方面呈現(xiàn)出了‘百花齊放’的狀態(tài)。最后，這些新思想陸續(xù)涌現(xiàn)之后，逐漸開始對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了反作用，促使其產(chǎn)生了一系列新的變化。”教師借助這樣一步步的思路引導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地分析和理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能夠?qū)ι蠈咏ㄖa(chǎn)生決定性的影響，而上層建筑又可反作用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一普遍規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的形成。

（三）時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科本身擁有著極強(qiáng)的時(shí)空性，時(shí)空觀念是理解歷史最基本的一環(huán)，學(xué)生具有良好時(shí)空觀念素養(yǎng)，才能對(duì)史料進(jìn)行有效的分析、對(duì)歷史做出正確的解釋、掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

以高中歷史教學(xué)“開辟新航路”為例，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備或者是地圖工具，根據(jù)教材描述畫出迪亞士、哥倫布以及麥哲倫等航海家的具體航線，同時(shí)在航線上標(biāo)明具體發(fā)生的事件以及時(shí)間。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，去參與歷史時(shí)空的探究活動(dòng)。教師還可以在學(xué)生完成繪圖后，展示相應(yīng)的視頻內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生站在特定的歷史時(shí)空下，理解“15、16世紀(jì)新航路的開辟，徹底地結(jié)束了整個(gè)世界各個(gè)地區(qū)以及國家相對(duì)孤立的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上逐漸連成一個(gè)整體”。

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，不是一節(jié)或者幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師始終有意識(shí)地融入時(shí)空素養(yǎng)教學(xué)，并有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生最終形成良好的時(shí)空觀念，并能借助時(shí)空觀念，去分析和探討某一歷史事件或者是事物。

（四）家國情懷的培養(yǎng)策略

家國情懷素養(yǎng)能夠促使學(xué)生逐漸形成極為良好的責(zé)任意識(shí)、健全學(xué)生的人格，并且可以間接發(fā)展學(xué)生多種素質(zhì)和能力，這一素養(yǎng)對(duì)新時(shí)代背景下的高中生而言至關(guān)重要。具體培養(yǎng)策略如下：

以“辛亥革命”一課為例，在教學(xué)當(dāng)中，教師僅靠講述教材內(nèi)容很難直接激發(fā)學(xué)生愛國主義情感?？梢栽诮虒W(xué)中，先播放“辛亥革命”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)“辛亥革命”再造中國的重大意義。在此基礎(chǔ)上，再詳細(xì)地講述“辛亥革命”推翻清朝封建統(tǒng)治的整個(gè)過程，這樣可以讓學(xué)生充分地認(rèn)清當(dāng)時(shí)的國情，理解“辛亥革命”爆發(fā)以及最終失敗的原因，從而深刻地認(rèn)識(shí)到為什么只有無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中國革命才能取得勝利，才可以帶領(lǐng)中華民族發(fā)展壯大，這樣才可以產(chǎn)生有價(jià)值、有理由、有意義的家國情懷，而不是簡(jiǎn)單地產(chǎn)生了一時(shí)的一腔熱血和情緒。家國情懷的培養(yǎng)不是靠教師的灌輸就能實(shí)現(xiàn)的，必須是教師通過多種教學(xué)方式和手段，巧妙地情境設(shè)置，讓學(xué)生有所感有所悟，才能達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。

結(jié)束語

近幾年新課改一直在持續(xù)深入，高中時(shí)期歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育正在發(fā)展為教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)核心目標(biāo)以及終極目標(biāo)，為此教師都在積極主動(dòng)地探索學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略。本文針對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及培育該素養(yǎng)的價(jià)值和作用展開了分析，并基于此探討了教學(xué)中的實(shí)際培養(yǎng)策略，以此來促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平持續(xù)提高，推動(dòng)學(xué)生不斷向上發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張媚（1978—），女，漢族，福建廈門人，福建省廈門湖濱中學(xué)，中學(xué)一級(jí)。研究方向：歷史教學(xué)。

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