摘 要：隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的普及，各級各類學校要在教學方法以及教育目標方面進行一定的調(diào)整，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。英語作為中學一門重要的課程，基于學科性質(zhì)需要學生進行一定量的練習才能更好地進行學習。針對這種情況，一些中學英語教師嘗試著開辟英語第二課堂，并在實踐中有較好的效果。由此可見，開辟第二課堂對于英語學習有很大的必要性。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸使用各種先進的信息化設(shè)備，對于提高教學效率和教學質(zhì)量有很大的價值。在網(wǎng)絡(luò)時代下，中學英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢提高英語第二課堂的教學質(zhì)量。鑒于此，本文主要分析網(wǎng)絡(luò)時代下開展中學英語第二課堂的意義，探討網(wǎng)絡(luò)時代下中學英語第二課堂拓展方法，希望對相關(guān)人員有一定的借鑒與參考意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代;中學英語;第二課堂;拓展

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)也有了更大的發(fā)展空間，教育領(lǐng)域也要與時俱進，不斷更新教育理念。網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)極大改變了人們的學習和生活。在網(wǎng)絡(luò)時代，中學英語教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建第二課堂，突破傳統(tǒng)英語第二課堂的弊端，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)第二課堂的優(yōu)勢，提高英語第二課堂的教學質(zhì)量。另外，在如今的雙減教育背景下，培養(yǎng)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習對于學生后期的發(fā)展有著深遠的意義。現(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)時代下的英語第二課堂拓展實踐進行詳細的探討。

一、網(wǎng)絡(luò)時代下第二課堂的概念

第二課堂是與第一課堂相對而言的。第一課堂是教師嚴格按照教學大綱以及教材，在學校安排的教學時間內(nèi)開展教學活動。第二課堂則是指在第一課堂時間之外，進行與第一課堂教學內(nèi)容相關(guān)的教學活動。從本質(zhì)上來說，第二課堂是第一課堂的延伸，但是第二課堂的內(nèi)容不限于教材。第二課堂也是在素質(zhì)教育的背景下出現(xiàn)的，是一種重要的教學輔助手段?；诘诙n堂的性質(zhì)，不但具有教學內(nèi)容豐富的特點，而且在教學形式上還具有多元化的特點。第二課堂之所以受到教師和學生的歡迎，在很大程度上還因為它對于時間和空間的限制較少，無論是教師還是學生都可以充分利用課余時間進行[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)時代下開設(shè)第二課堂的意義

英語作為中學階段學生學習的一門重要課程，對于學生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成有很大的促進作用。英語課程作為一種語言教學，需要學生充分練習才能更好地實現(xiàn)聽說讀寫各方面的提升，但是僅僅依靠學校英語課程安排的時間是遠遠不夠的。面對這種矛盾，教師在互聯(lián)網(wǎng)時代基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語第二課堂對于學生有很大的意義，具體如下。

（一）有利于提高學生學習英語的興趣

中學生已經(jīng)具備了一定的英語知識基礎(chǔ)，而且具有較強的好奇心，第二課堂為滿足他們的探究欲望提供了一定的條件。中學英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的拓展無疑給學生開辟了一個嶄新的英語學習空間，借助于網(wǎng)絡(luò)，教師可以綜合運用網(wǎng)絡(luò)平臺、校園廣播（英語）、英語競賽、英語社團、英語學習軟件等各項教學資源為學生創(chuàng)設(shè)針對性、個性化的學習情境，這對于提升學生的積極性有很大的幫助作用。另外，利用網(wǎng)絡(luò)進行第二課堂學習可以充分利用學生的碎片時間，學生在學習過程中遇到不明白的問題可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上與教師進行交流溝通。這樣不僅有利于教師充分了解學生的學習情況與實際學習能力，還能使教師及時更新自己的教案，不斷優(yōu)化自己的課堂教學。

（二）有利于學生對課堂上的學習內(nèi)容進行充分的消化吸收

在網(wǎng)絡(luò)時代教師開辟第二課堂可以把課堂的教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，比如教學課件、電子教案等。由于中學生在學習英語時存在著較大的差異，對于一些接受能力較弱的學生來說，利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上對課堂的學習內(nèi)容進行回顧，有利于加深這些學生對課堂教學內(nèi)容尤其是教學重難點的消化吸收。另外，教師在結(jié)束一個階段的教學時，比如一個單元或者是一個章節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上傳這一部分內(nèi)容的總結(jié)或者是歸納，幫助學生厘清學習思路，逐漸完善學生的知識體系，使學生的學習能力實現(xiàn)平穩(wěn)提升。

（三）有利于教師不斷優(yōu)化教學設(shè)計

教學設(shè)計對于教學效果有著很大的影響，利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)英語教學的第二課堂有利于教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容給學生設(shè)計第一課堂的教學內(nèi)容。這樣兩種教學活動可以互相促進，共同提升。教師還可以根據(jù)學生在課堂上對英語學習重難點的接受能力有針對性在第二課堂進行鞏固，這樣不僅可以節(jié)省課堂教學時間，還能使教師在教學實踐中不斷優(yōu)化教學設(shè)計，使教學設(shè)計不僅能幫助教師更好地完成教學任務(wù)，還可以促使學生高質(zhì)量進行英語學習[2]。

（四）有利于素質(zhì)教育更好地實現(xiàn)

基于目前素質(zhì)教育的要求，利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)第二課堂更好地迎合了這一要求。網(wǎng)絡(luò)第二課堂的學習時間更加自由，學生在這充裕的時間里不僅可以對課堂知識進行鞏固，還能充分借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展一些與英語相關(guān)的課外知識。這樣教師可以為學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)英語學習資源，讓學生根據(jù)自己的愛好自主選擇。通過這些課外知識的學習，開闊了學生的眼界，擴大了學生英語學習的知識面，同時對于學生的創(chuàng)造力和潛能的開發(fā)有很大的促進作用。

三、中學英語教師在網(wǎng)絡(luò)第二課堂作用的發(fā)揮

網(wǎng)絡(luò)第二課堂作為一種特殊的課堂形式，需要教師重新定位自己的角色，在新的課堂形式中更好地發(fā)揮作用。通過網(wǎng)絡(luò)第二課堂的教學實踐總結(jié)出教師在這其中主要發(fā)揮著兩種作用。一是教師在第二課堂中要為學生構(gòu)建一種全新的學習環(huán)境。教師基于課堂教學的組織基礎(chǔ)，在深入分析每個學生特點的基礎(chǔ)上引導學生開展多種形式的學習，比如：可以引導學生自主學習或者是自由學習，也可以在網(wǎng)絡(luò)上組織學生進行小組協(xié)作，讓學生在課堂上沒有進行完的小組合作學習轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是教學內(nèi)容以及教學目標的安排者，在網(wǎng)絡(luò)學習的第二課堂教師還是學生學習進程的推進者和協(xié)作者。教師要充分認識到自己職能的轉(zhuǎn)化，在第二課堂中更好地促進學生英語的學習。二是教師要適當參與到學生網(wǎng)絡(luò)第二課堂的學習中，對學生的學習行為進行一定的監(jiān)管。無論什么類型的學習，要想實現(xiàn)較好的學習效果就需要對學習行為進行控制，使學習者自覺地接受控制。對于網(wǎng)絡(luò)第二課堂的學習特點，需要學生有較強的自律性，能對自己的學習行為進行有效控制。但是中學生在自我約束以及控制能力方面較弱，很多學生在缺乏外在監(jiān)督的情況下不能有效控制自己的學習行為。針對這種情況教師要參與到網(wǎng)絡(luò)學習中，并適時對學生的網(wǎng)絡(luò)學習效果進行檢測，比如通過多樣化的測試題以及對學習行為進行記錄等，讓學生意識到網(wǎng)絡(luò)第二課堂的學習也是有外在制約的，這樣就促使學生對自身的行為積極主動地進行約束。通過這種方式不僅能夠提高學生參與網(wǎng)絡(luò)第二課堂英語學習的積極性，還能使學生在網(wǎng)絡(luò)第二課堂獲得更多的英語知識[3]。

四、基于網(wǎng)絡(luò)時代下中學英語第二課堂的拓展方法

通過以上內(nèi)容我們可以看出利用網(wǎng)絡(luò)開展英語第二課堂有很大的現(xiàn)實意義。那么怎樣利用網(wǎng)絡(luò)具體地開展中學英語第二課堂呢？這是問題的關(guān)鍵。筆者基于自身的工作經(jīng)驗以及一定的調(diào)查研究，認為可以從以下幾個方面著手。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)的便利開展英語各種類型的競賽

中學生具有一定的爭強好勝的特點，因此，在第二課堂的學習中教師要有意識地利用學生的這一特點組織學生更好地進行學習，比如打破傳統(tǒng)面對面的學習狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利特點給學生搭建一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺。在這個平臺上學生不僅可以進行各種英語的學習，教師還可以組織學生進行各種類型的競賽，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提高英語學習的效能。教師通過組織競賽，可以使學生集中進行某一方面的學習，比如組織學生開展英語單詞的競賽活動;通過一些具有功能性的網(wǎng)站組織學生進行文章的朗讀競賽，這樣可以對學生的發(fā)音進行評判，有利于提高學生發(fā)音水平。此外，教師還可以組織學生開展網(wǎng)絡(luò)作文大賽，借助網(wǎng)絡(luò)平臺自動收取參賽者的作文，再由教師評選出較高水平的作文放于平臺，同時鼓勵學生再對其進行評價，綜合考慮教師與學生的評價，在此基礎(chǔ)上選出真正優(yōu)秀的作文，競賽的評委既有教師、學校領(lǐng)導還有學生，這種競賽模式不僅能有效吸引學生積極參與，充分調(diào)動學生的參賽積極性，還能使學生在參與評分的過程中清楚地了解自身存在的不足與他人的優(yōu)秀之處，進而不斷努力提升自己的英語作文水平。教師還可以充分借助競賽這種形式對課堂教學進行延伸，一方面學生可以充分利用課下時間進行知識的深化，另一方面還能使教師在組織競賽的過程中更容易發(fā)現(xiàn)學生英語學習存在的問題，從而加強課堂教學的有效性。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教師第二課堂的教學資源

基于網(wǎng)絡(luò)具有豐富的教學資源的特點，加之學生學習英語需要對聽說讀寫各個方面進行練習，且中學生需要學習的課程較多，學業(yè)負擔較重，興趣愛好、性格特點、學習能力等都是不同的，因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性輔助第二課堂高質(zhì)量開展。比如：在仁愛版七年級上冊的英語課本中，第一單元和第三單元都涉及了China和Chinese方面的內(nèi)容，教師可以引導學生在網(wǎng)絡(luò)上找到更多介紹中國的英語類文章閱讀或者是視頻讓學生觀看。這樣的網(wǎng)絡(luò)英語學習資源不僅搜集比較簡便，而且有助于學生豐富自己的英語知識，達到對課堂教學的深化、延伸的目的。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)使學生對一些容易混淆的內(nèi)容加以辨別。比如，教師在進行“next to”“on opposite”“outside”“over”這類方位詞的教學中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找一些生動的圖片加以說明，使學生對這些方位詞的理解更加深刻，更容易辨別。教師通過圖片使學生明白各個物體之間的方位關(guān)系，然后讓學生在小組內(nèi)開展對話練習。這樣不僅有助于學生提高對這些方位詞的辨別力，同時還可以鍛煉與提升學生的口語水平[4]。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)使學生在第二課堂實現(xiàn)各自的成長

隨著年齡的增長，初中生在各個方面的差異性越來越大。這種差異不僅體現(xiàn)在學習能力方面，還體現(xiàn)在學生的學習習慣以及學習愛好等。限于課堂教學時間的有限，教師在課堂教學中很難滿足學生個性化的發(fā)展需要。針對這種情況，教師可以在網(wǎng)絡(luò)英語的第二課堂很好地照顧到每一個學生的發(fā)展，深入分析學生特點以及英語學習需求的基礎(chǔ)上對學生開展針對性的學習。在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，時間和空間對于第二課堂的開展束縛較少。這樣教師可以更好地因材施教，避免班級內(nèi)學生英語學習水平出現(xiàn)差距過大的現(xiàn)象。教師在搭建好的網(wǎng)絡(luò)英語學習平臺上為學生搜集各種類型的英語學習資料，按照聽說讀寫的標準進行分類。這樣一個豐富的英語學習數(shù)據(jù)庫就好像一個寶藏，學生可以根據(jù)自己的實際情況在其中選擇自己需求的英語學習資料。學生在各自的第二課堂的學習中如果遇到學習困難還可以借助微信、QQ與教師進行及時的溝通，在教師的啟發(fā)幫助下順利開展學習。這樣高效率的解決問題方式提高了學生在第二課堂學習的積極性，同時可使學生在第二課堂收獲更多的英語知識。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)第二課堂督促學生高效進行學習

在初中的英語課堂教學中，由于教學內(nèi)容以及教學任務(wù)等因素的影響，無法在緊張的教學時間及時對學生的學習成果進行檢測。但是在網(wǎng)絡(luò)上開展第二課堂后可以很好地解決以上問題。比如教師在進行完“Our school life” 的教學后，為了提高學生的英語表達能力，教師可以在組建好的微信群或者是QQ群發(fā)布問題“Do you like your school life ？ why？”以這樣的方式詢問學生不僅可以起到回顧課堂學習內(nèi)容的作用，還對學生的課堂學習效果起到一定的檢測作用。通過學生的回答，教師對每個學生的學習情況加以了解，還可以根據(jù)每個學生的語音回答，及時糾正學生的發(fā)音問題。這樣的方式不但高效，而且還更具有針對性[5]。

結(jié)束語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與科學技術(shù)的進步，我國已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，對教育領(lǐng)域來說互聯(lián)網(wǎng)提供了更大的便利性和推動力。因此，中學英語教師要深挖網(wǎng)絡(luò)第二課堂的應(yīng)用價值，提升對網(wǎng)絡(luò)教學的重視程度，積極探索和應(yīng)用全新的網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學模式，使學生在這個課堂中實現(xiàn)更好的發(fā)展。由于本文的篇幅有限，對網(wǎng)絡(luò)時代中學英語第二課堂拓展的相關(guān)探討還存在諸多不足之處，但筆者還會繼續(xù)在今后的工作實踐中繼續(xù)進行研究與探討。

參考文獻

[1]王英. 基于網(wǎng)絡(luò)時代下中學英語第二課堂的拓展[J]. 考試周刊，2017（A3）：124.

[2]王靜，周婧，李苒萌. 初中英語第二課堂的開展策略[J]. 河南教育（基教版），2020（Z1）：72.

[3]龍桂芳. 城鄉(xiāng)初中英語第二課堂活動的調(diào)查研究[D].廣西師范大學，2020.

[4]易靜. 初中英語第二課堂學習途徑初探[J]. 科學咨詢（教育科研），2016（2）：102-103.

[5]王紅霞，徐興林. 中學英語社團建設(shè)研究[J]. 中國教育學刊，2016（S1）：142-143，145.

作者簡介：王小瓊（1974—），女，漢族，福建上杭人，上杭縣第三中學，一級教師，本科。研究方向：初中英語教學。

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