摘 要：統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》課文容量大，內(nèi)容跨度大。有限的課時和龐大的教材信息量產(chǎn)生了矛盾?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017年版）指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”由此以“古代非洲與美洲”為例探索新教材的教學及學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題教學;學科素養(yǎng);日常教學

統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》課文容量大，內(nèi)容跨度大。有限的課時和龐大的教材信息量產(chǎn)生了矛盾。教學要面面俱到還是刪繁就簡？《普通高中歷史課程標準》（2017年版）指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！庇纱颂剿餍陆滩牡慕虒W及學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、思路：主題引領(lǐng)，內(nèi)容情境化

聶幼犁教授指出：教學立意也稱教學主題，指預(yù)設(shè)的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念，即核心目標。那么“以主題為引領(lǐng)”，就是確定一個主題，連貫課堂教學，在創(chuàng)設(shè)情境下，引導(dǎo)學生進行分析、討論，學生發(fā)揮自身的主動性和能動性達到其自主建構(gòu)知識，涵養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的一種教學方法。實際上就是要求教師要改變“為講知識點而講”的模式為思考大問題的模式。備課時不需要詳細講解每個知識點，而是以主題為中心，讓教材的知識為教學活動和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)服務(wù)。學生需通過情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建聯(lián)想思維，充分動用一切歷史因素為課程任務(wù)做出努力，在明確的目標指引下，通過發(fā)散性思維展開深入探討，將整個學習生涯中的素材積累與知識儲備作為行動的后備力量。

二、探索：統(tǒng)編教材常態(tài)課的教與學

（一）確定本課的教學立意

統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》下冊第1單元第1課指出古代文明由于受生產(chǎn)力水平和交通條件的限制，各個文明基本獨立發(fā)展，多元特征表現(xiàn)明顯。第2課則是最初的文明從聯(lián)系甚少到文明的擴展，文明的交流。第2單元是中古時期的世界，根據(jù)課標要求“通過了解中古時期歐亞地區(qū)的不同國家、民族、宗教和社會變化，以及世界其他地區(qū)的社會狀況，認識這一時期世界各區(qū)域文明的多元面貌”。綜合可知，從第1課到第5課主要體現(xiàn)古代文明的起源及其多元特點，同時隨著發(fā)展，不同文明之間又有所聯(lián)系與交流。由此確定統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》下冊第5課“古代非洲與美洲”以 “文明的聯(lián)系與交流” 為主線貫穿課題，進而展現(xiàn)“世界文明的多元面貌”這一主題。

（二）精選切入的話題

主題需要一個話題進行串聯(lián)?？梢允切侣?、觀點、故事、問題等。在“古代非洲與美洲”一課中選擇斯塔夫里阿諾斯《全球通史》關(guān)于非洲是否與外界有聯(lián)系的兩個不同觀點。觀點一：非洲文明封閉、與世隔絕。觀點二：非洲文明不封閉、內(nèi)部外界有聯(lián)系。同一本著作為什么史學觀點會發(fā)生變化？這一話題的設(shè)計有利于激發(fā)學生的學習興趣。在教學時需設(shè)置具備懸念、引人入勝的問題，能夠在主觀上優(yōu)化學生的行動力，確保學生注意力充分被集中起來。另外，時事熱點、熱門話題、爭議性事件也有助于增強學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生在評判過程中主動進行系統(tǒng)化的思考，能夠利用多種不同角度進入思維代入。設(shè)置問題也要把握好節(jié)奏，確保不會揠苗助長，不能超出學生的理解范疇，導(dǎo)致學生的積極性受到壓制。而應(yīng)該循序漸進地引導(dǎo)，讓學生在解決問題與困惑時能夠享受成功的喜悅，得到滿足感。

（三）設(shè)疑與解疑

教師圍繞話題設(shè)計問題，在統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》下冊“古代非洲與美洲”一課中，是這樣設(shè)計的：

教師設(shè)問：在你印象中，非洲是怎樣的？

教師根據(jù)學生的回答，導(dǎo)入斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》的兩個不同觀點。

投影：材料

觀點一：歷史上，非洲與歐亞大陸隔絕的程度十分嚴重。這一與世隔絕至今仍是非洲大陸發(fā)展中的一個首要而又持久的因素。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（1999年版）

觀點二：與通常的看法相反，在歐洲擴張之前的時期中，非洲絕不是與世隔絕的，自7世紀以來，外部聯(lián)系和內(nèi)部關(guān)系開始增多。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（2005年版）

學生閱讀材料后，概括并回答。

教師追問：非洲文明真的是封閉、與世隔絕的嗎？如果非洲文明不封閉、內(nèi)部外界有聯(lián)系，有哪些史實可以證明？

環(huán)節(jié)1：結(jié)合第28頁非洲地圖從北非、東非、南非、西非等不同的方位說出代表的非洲文明并標注時間。閱讀教材第一子目“古代非洲的文明”，自主梳理知識，完成以下表格。

學生通過梳理，在課本地圖上相應(yīng)位置標注國家和時間，明確時空觀念。了解古代非洲班圖人是非洲最大的民族，信仰以伊斯蘭教為主，少部分信仰基督教。并逐漸擴展到撒哈拉以南地區(qū)，將自己掌握的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和冶鐵技術(shù)也傳播到非洲大部分地區(qū)。東非主要是城市國家，使用奴隸、發(fā)展園藝業(yè)、環(huán)印度洋貿(mào)易發(fā)展、城市繁榮。西非自公元3世紀起，先后出現(xiàn)了加納、馬里和桑海帝國，有黃金資源，控制穿越撒哈拉沙漠的商路;出口象牙和奴隸，買進馬、布匹和鹽;其中桑海確立西非霸主地位，實行中央集權(quán)的統(tǒng)治，官吏直接由國王任免;擴大對外貿(mào)易、城市與文化繁榮。南非，班圖人建立津巴布韋國家。石頭城是其文明的代表。

環(huán)節(jié)2：學習了這一子目，非洲到底是封閉的還是存在聯(lián)系的呢？

合作探究1：請結(jié)合所學知識及課本第32頁【問題探究】材料，選擇一個觀點，進行論述。

要求：用文字表達，觀點明確，論據(jù)充分，史論結(jié)合。

學生思考并動筆完成，展示自己的見解，并傾聽對方的觀點論證。師生互動中，得出共識：

從【探究材料】可以得出：贊同觀點1，認為非洲文明是封閉的、與世隔絕的。

論證：撒哈拉沙漠與蘇德沼澤地使非洲大陸內(nèi)部各地區(qū)之間聯(lián)系較少，相互影響較小;平直的海岸線使非洲與其他大陸聯(lián)系困難，受到其他大洲文明的影響較少。直到近代，幾乎還是封閉，未被開發(fā)，非洲受到殖民者客觀上帶來的工業(yè)文明的影響晚于美洲，導(dǎo)致非洲現(xiàn)代化進程慢于美洲。

對所學知識的遷移運用，可以得出：贊同觀點2，認為非洲文明是開放的、與外界有聯(lián)系。

論證：內(nèi)部關(guān)系，西非居民班圖人逐漸擴展到撒哈拉以南地區(qū)，并將自己掌握的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和冶鐵技術(shù)傳播到非洲大部分地區(qū)。外部聯(lián)系，基督教和伊斯蘭教傳入非洲，影響非洲歷史文化發(fā)展;10—15世紀東非沿海城市國家進行環(huán)印度洋對外貿(mào)易，8—15世紀西非的加納、馬里和桑海等控制穿越撒哈拉沙漠的商路貿(mào)易。

學生還可以從教材第27頁的圖片材料“中國瓷器發(fā)現(xiàn)于非洲陵墓”和【歷史縱橫】材料中《游歷非洲的古代中國人》找到相應(yīng)的依據(jù)，證明非洲文明與外界是有聯(lián)系的，充分利用教材原有的材料進行學習和理解。

這一環(huán)節(jié)讓歷史教學不是為“講知識點而講”，而是學生針對具體任務(wù)使用教材去解決問題的探究活動。學生的閱讀提取有效信息的能力、知識運用能力得到了鍛煉。知識的掌握不是經(jīng)由教師的講授灌輸而是學生在思考和運用中主動生成。學生“論從史出，史論結(jié)合”的史料實證意識和歷史解釋素養(yǎng)在課堂學習中也得到了落實。

教師進一步追問：那么美洲還沒被開發(fā)、被殖民化之前，與其他文明有聯(lián)系嗎？

學生回答：新航路開辟前，美洲還沒有被發(fā)現(xiàn)，與其他文明處于隔絕的狀態(tài)。

教師繼續(xù)追問：與其他文明隔絕的美洲，存在自己的文明嗎？

環(huán)節(jié)3：請同學結(jié)合課本第30頁地圖分區(qū)域指出古代美洲的主要文明并標注時間。閱讀教材第二子目“古代美洲的文明”，自主學習，完成表格梳理知識。

通過學習，學生能夠知道美洲雖然被歐洲人稱為“新大陸”，但早在哥倫布發(fā)現(xiàn)之前，當?shù)氐挠〉诎踩司鸵呀?jīng)培育了很多獨特的農(nóng)作物。他們在中美洲、南美洲先后創(chuàng)造了舉世聞名的瑪雅文化、阿茲特克文化和印加文化。通過教材中的圖片文字和PPT課件圖片，共同欣賞并加深對這些文明政治、經(jīng)濟、文化的了解。

教師設(shè)問：瑪雅人形成了眾多城市國家，有祭祀用的金字塔、獨特的文字、復(fù)雜的歷法、“零”的概念，而阿茲特克人和印加人則建立了大帝國，其中阿茲特克還有獨特的“浮動園地”、城市建設(shè)，印加人采取中央集權(quán)措施加強帝國的統(tǒng)治。由此可知美洲文明具有什么特征？

學生回答：美洲文明各具特色。

教師追問：結(jié)合第3課和第4課中古時期的歐洲和亞洲的文明，從世界的角度看，我們還可以得出什么觀點？

學生可以得出本課主題思想：古代非洲、美洲人民創(chuàng)造了獨特的文明，同亞歐文明共同展現(xiàn)了世界文明的多元面貌。

教師繼續(xù)追問：為什么會形成這樣的多元特征呢？大家可以聯(lián)系第1課的內(nèi)容進行思考。

預(yù)期回答：由于生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，以及農(nóng)耕經(jīng)濟自給自足的特點，最初的文明都不同程度地受到各自所處時空條件的限制和影響，由此造成了上古中古時期各個地區(qū)文明的多元特征。

（四）總結(jié)提升

環(huán)節(jié)4：用時間軸畫出中古時期的非洲與美洲文明的時空定位。

教師設(shè)問：從時空定位上，我們發(fā)現(xiàn)在15世紀后期，美洲的印加帝國和撒哈拉以南非洲的桑海帝國均達到全盛。那么為什么到16世紀這些文明大都消亡了呢？

展示材料，學生小組進行討論并進行總結(jié)：西方的殖民侵略、屠殺，疾病、瘟疫等災(zāi)害傳播是印第安文明衰亡的直接原因，另外，文明內(nèi)部之間缺乏交往、學習，與外界孤立發(fā)展，也是其衰亡的原因之一。它們的衰落和消失，讓我們認識到：在當今世界，文化的交流依然是促進文明發(fā)展的重要因素。同時，我們要尊重各國各民族文明的不同，維護世界文明的多樣性，推動不同文明交流與共同發(fā)展。

三、思考：統(tǒng)編教材常態(tài)課教學策略

（一）思路的設(shè)定要確認“準”

主題的確定實際就是對課標要求和教材的整合。需要教師鉆研和把握課標的要求，理解教科書單元、課、課文子目之間的聯(lián)系與邏輯，可以從單元的角度整體把握教學主題，也可以各課程獨立確定主題進行教學。教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)明確各課程的視角，注意單元之間和各課程之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。明確教學思路，達到通過主題整合教學的思路，有助于學生大視角把握知識與知識之間的聯(lián)系，促進學科素養(yǎng)的提升。

（二）史料的選取要把握“度”

應(yīng)充分利用教材中已有的材料，如史料、圖片和地圖等。如需要另外補充，也應(yīng)與課堂內(nèi)容有直接關(guān)系，有助于教學的開展和學生的理解。補充的史料要典型，有助于培養(yǎng)學生閱讀和分析史料，進而根據(jù)史料研究歷史問題的能力。切忌選擇與教材跨度過大的內(nèi)容，無論是素材的投放還是問題的設(shè)定，以及課堂情境的演練等，需要規(guī)避繁冗枯燥的內(nèi)容，不能加劇學生的疑惑，盡量利用由淺入深的代入方式，將歷史教材中的重難點得到具象化的轉(zhuǎn)變。有效的擴展能夠加強學生的綜合聯(lián)想，強化學生思考與認知的來源，反之則會阻礙學生的任務(wù)進程。

（三）教學的實施要注意“效”

有效教學是課堂的最終目標。教學的“效”是學生所獲得的具體進步或發(fā)展。主題教學圍繞話題設(shè)計問題，學生通過自主學習，在了解一定史實的基礎(chǔ)上進行合作、探究學習，表達看法，思維進行交流與碰撞。在交流的基礎(chǔ)上，師生進行總結(jié)?；拥倪^程中，學生得以建構(gòu)知識，培養(yǎng)歷史解釋能力，實現(xiàn)教學的有效性。在跟進課堂任務(wù)過程中，教師需要隨時把控教學節(jié)奏，具備一定的統(tǒng)籌能力，能夠在不同階段的課業(yè)任務(wù)之中對學生的反應(yīng)能力、掌握節(jié)奏，甚至是情緒表達采取更多關(guān)注。在學習歷史過程中，學生會充分融入自身的世界觀、人生觀以及價值觀，而這些也是幫助學生正確學習歷史的關(guān)鍵內(nèi)容。

結(jié)束語

這堂課的設(shè)計改變了之前只限于一課內(nèi)的教學備課，而是從單元視角整合統(tǒng)編教材進行提取主題的探索。但是如何取舍，取決于課標要求和學情，需要具體問題具體分析。值得注意的是，課堂優(yōu)化要體現(xiàn)在內(nèi)容與質(zhì)量上，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。教師只作為引導(dǎo)者，參與到學生的整個學習過程之中，進行思路和方向的指引，以及錯誤內(nèi)容的糾正，而不能干預(yù)學生的自主性。在同樣時間之內(nèi)學習到更高質(zhì)量、更多元素的歷史內(nèi)容，能夠幫助學生構(gòu)建更為完善、更大格局的歷史價值觀，充分符合新課標下核心素養(yǎng)力量的滲透。因此，教師需要對教材內(nèi)容進行充分整合，能夠確保自己的教學方案具備創(chuàng)新意識，努力為學生在歷史課堂之中塑造更多的可能性，源源不斷注入新的活力。

參考文獻

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作者簡介：曾鴻輝（1986—）女，漢族，福建石獅人，福建省石獅市第八中學，一級教師，學士。研究方向：中學歷史教學。

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