馬麗娟

如何實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的增效提質(zhì)是每個(gè)語文教師都要思考的問題，筆者嘗試建立了“情意語文”教學(xué)模式。情意語文以兒童為中心，“情”指情感、情境、情趣、情智，“意”指感悟、想象、創(chuàng)造。它是指教師創(chuàng)設(shè)多元的情境，采取富有趣味的教學(xué)手段，用熾熱的語文情懷，喚醒、激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)、培植學(xué)生心中的語文情感，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、再造，體悟文本的情感價(jià)值，習(xí)得語言的表達(dá)方法，形成自己的價(jià)值觀，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)場(chǎng)景，體味生活之“趣”

在學(xué)習(xí)新知前，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域里已有先在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累。教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生活情境，用生動(dòng)而富有情趣的方式，喚醒、激活他們的經(jīng)驗(yàn)，激起他們的濃厚興趣，使之在模擬的生活情境中真實(shí)地表達(dá)自己，提升語言能力。

如三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》一課，所描述的是廣東一座海濱小城的自然風(fēng)光，展現(xiàn)了人們?cè)诿利惌h(huán)境中的美好生活。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“因?yàn)橐咔橛绊?，現(xiàn)在旅游業(yè)難做，加上全國海濱小城那么多，競爭太激烈了！怎樣才能讓游客感受到廣東海濱小城的與眾不同，以吸引更多游客來觀光旅游呢？目前小城旅游局的叔叔阿姨還沒找到辦法，他們可著急了，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?？”小學(xué)生都有樂于助人的好品性，且好勝心強(qiáng)，幫叔叔阿姨排憂解難是他們極為樂意做的事。生活情境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)橥度胛谋緦W(xué)習(xí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品析感悟重點(diǎn)詞句，落實(shí)“抓住關(guān)鍵語句理解一段話”的語文要素。在此基礎(chǔ)上，直播海濱小城的美景，并利用VR技術(shù)，讓學(xué)生親歷海濱小城，此時(shí)再設(shè)置評(píng)選“海濱小城旅游形象代言人”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的情感體悟就水到渠成。在虛擬現(xiàn)實(shí)的生活情境中，可以讓學(xué)生自主選擇“說一說、寫一寫、畫一畫、唱一唱”等方式為海濱小城做宣傳。通過想象、再造，由輸入到輸出，學(xué)生便能通過豐富的方式來表達(dá)景觀之美、海濱生活之趣，從而對(duì)作者所表達(dá)的喜愛與贊嘆之情更能感同身受。最后讀寫結(jié)合，以關(guān)鍵語句開頭，宣傳家鄉(xiāng)的“福鼎夜市”“飛拉達(dá)”（福鼎攀巖旅游項(xiàng)目）等，拓展延伸，再次讓學(xué)生在生活情境中表達(dá)愛鄉(xiāng)情感。

二、巧設(shè)媒體情境，音畫一體，品味詩文之“蘊(yùn)”

古詩詞是中華文化的濃縮，也是古人生活和情感的最簡表達(dá)。不論是抒情詩，還是寫景詩，大多是通過意象來寄寓情感的。由于年代相隔久遠(yuǎn)，生活方式差異大，學(xué)生對(duì)詩中蘊(yùn)含的情感或描寫的景物缺少直接體驗(yàn)。教師可選取優(yōu)質(zhì)的畫面、美妙的音樂，制作音畫一體的課件，充分借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借境入景，更真切地領(lǐng)略詩情畫意。

比如，《敕勒川》中所描述的草原風(fēng)光、放牧生活，是學(xué)生難以理解體會(huì)的。課前，教師將網(wǎng)上找來的實(shí)景拍攝的草原美景，通過信息技術(shù)加工，制作成教師自身進(jìn)入畫面在影像中介紹草原美景的視頻。教學(xué)時(shí)，播放視頻，拉近學(xué)生與草原的距離，讓他們感受到草原風(fēng)光近在眼前。接著配上音樂，師生誦讀詩句。最后出示可愛的動(dòng)畫，讓學(xué)生給動(dòng)畫配音。具象的畫面配以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，填補(bǔ)了形象上的空白，引發(fā)了豐富的想象，學(xué)生便容易對(duì)詩歌所描繪的景致產(chǎn)生身臨其境的感覺，自然融入詩的意境，體會(huì)詩歌“借景抒情，情由景生，情景交融”的境界。

三、設(shè)置實(shí)踐情境，探索創(chuàng)新，感悟文意之“美”

統(tǒng)編教材中的小古文大多是用詞精美、文意如詩、故事性強(qiáng)的文章。如何引領(lǐng)學(xué)生讀透文意，感悟小古文精粹的語言，深入體會(huì)其內(nèi)在蘊(yùn)藏的精神元素呢？教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生好奇心重和探究欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)置實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中，借助補(bǔ)白和想象來立體呈現(xiàn)小古文的故事內(nèi)容，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的樂園。

比如筆者在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，在初步理解文意的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生把這則故事制作成動(dòng)畫片的情境。讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，小組合作討論：動(dòng)畫片應(yīng)呈現(xiàn)哪些畫面、音樂要素？畫面中的人物該有怎樣的情態(tài)？于是學(xué)生在合作討論中自主圍繞“競”和“唯戎不動(dòng)”進(jìn)行了大膽補(bǔ)白創(chuàng)造?！巴跞趾托∨笥褌?cè)诼愤呁嫠＃詣?dòng)畫片中應(yīng)該要有大路、馬車、李樹、五顏六色的花等。”“有的小朋友像箭一樣沖到李樹下，有的奔跑著、你追我趕，還有小朋友正踮起腳尖摘李子呢！”……課末，教師鼓勵(lì)學(xué)生在周末利用所學(xué)信息技術(shù)，嘗試合作制作動(dòng)畫片。

動(dòng)畫片制作得成不成功并不重要，重要的是在實(shí)踐情境中，文言文的故事之趣、語境之妙、文意之美都立體具象地呈現(xiàn)出來了。有效助力學(xué)生理解文本情意，培植了學(xué)生對(duì)文言文的興趣，提高了學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力，提升了語文核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，角色扮演，領(lǐng)悟語用之“妙”

學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要任務(wù)是體悟用詞用語的精妙。第一、二學(xué)段的課文大多是生動(dòng)有趣的故事，適合創(chuàng)作表演。且中低年級(jí)學(xué)生年齡較小，直觀形象的認(rèn)知特征明顯。因此，在語文課堂中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)表演情境，利用角色扮演手段進(jìn)行教學(xué)。力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，習(xí)得語言秘妙。

例如教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生按照角色意愿、表演能力、說話風(fēng)格等分成幾個(gè)不同的小組。再由學(xué)生選擇角色，進(jìn)行小組合作表演。具體教學(xué)過程如下。

1.教師布置表演任務(wù)。面對(duì)這么多人的不同說法，小馬犯難了，該聽誰的呢？我們來演一演吧。表演有三個(gè)要求：首先，選擇一個(gè)自己喜歡的角色;其次，每個(gè)小組都要有一個(gè)導(dǎo)演，組織大家說說怎么演好人物的語言、動(dòng)作、神情;最后，沒有參與表演的同學(xué)當(dāng)評(píng)委，給演員評(píng)分。

2.學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行表演，教師相機(jī)指導(dǎo)。比如，人物語言上的表演，小馬問牛伯伯的話：“請(qǐng)您告訴我，這條河，我能瞠過去嗎？”要引導(dǎo)學(xué)生抓住“請(qǐng)”“您”“能”這幾個(gè)詞，可以輕輕地問，有禮貌地問，表現(xiàn)出小馬的修養(yǎng)。松鼠的話：“小馬！別過河，別過河，你會(huì)淹死的！”要抓住兩個(gè)“！”讀出急切的語氣，表現(xiàn)出松鼠對(duì)小馬的關(guān)心。同時(shí)，在整個(gè)表演過程中，不斷吸收組員的建議，學(xué)生便能把小馬的沒主見表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.選取優(yōu)秀表演小組進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)。學(xué)生在創(chuàng)造表演中，品味文本用詞的精妙與趣味，學(xué)習(xí)過程身心愉悅，語文情感得到最大的觸動(dòng)與激發(fā)，情智得到培養(yǎng)。

在小學(xué)的語文課堂，教師可以多用情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情意的感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情意，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：林彥劉貞輝）