許曉英

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在著一定的難度，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識有一定的思維抽象性，他們在學(xué)習(xí)新知時無法做到準(zhǔn)確而全面的認(rèn)知與掌握。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已成為了重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性，通過有效教學(xué)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.啟發(fā)性原則。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境時，應(yīng)確保情境的創(chuàng)設(shè)能夠與學(xué)生的認(rèn)知水平建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生在有效鞏固舊知的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)新知。同時，在情境問題的設(shè)計(jì)上確保能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，不斷拓寬問題思考的深度與廣度，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

2.趣味性原則。數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難免會覺得復(fù)雜枯燥，因此教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，可以結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)及其身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知。在有趣的情境中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主的學(xué)習(xí)探究，快速地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)探索情境。小學(xué)生對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索欲與求知欲，傳統(tǒng)的只有教師講、學(xué)生被動聽的教學(xué)手段不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。同時，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間短，長時間在一種學(xué)習(xí)模式下容易產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，然而部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中常以機(jī)械重復(fù)的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，無法向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的靈活性，造成學(xué)生為數(shù)學(xué)貼上了一個枯燥乏味的標(biāo)簽。以上現(xiàn)象既不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大程度地發(fā)揮主觀能動性，教師可通過設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)探索性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓他們投入到學(xué)習(xí)中。

如人教版四下“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)，某教師通過設(shè)置探索情境，帶領(lǐng)學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。教師課前讓學(xué)生先備好量角器，課堂上向?qū)W生提出問題：“請大家量一下教材第68頁例6三角形的角1和角2的度數(shù)分別是多少?！睂W(xué)生運(yùn)用量角器測出其度數(shù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生不用量角器，而是猜測該圖形中角3的度數(shù)。隨后，教師給學(xué)生出示學(xué)習(xí)單，讓他們測量學(xué)習(xí)單上幾個三角形中的任意兩個角的度數(shù)，在學(xué)生測量后讓他們試著猜測第三個角的度數(shù)，教師同樣對第三個角的度數(shù)進(jìn)行猜測。以這樣的形式反復(fù)幾輪游戲后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)教師每次都能準(zhǔn)確猜對。當(dāng)學(xué)生們表示好奇與不解時，教師抓住學(xué)生的好奇心，引出“三角形的內(nèi)角和是180度”這一知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們試著以180度減去已經(jīng)測量的兩個角的度數(shù)，看第三個角的度數(shù)是否是教師猜測的度數(shù)。在這探索情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生很好地參與到課堂中，既動手又動腦。當(dāng)教師告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，且在知道兩個角的度數(shù)后就可以求出第三個角的度數(shù)時，學(xué)生恍然大悟，對于這一數(shù)學(xué)知識也有了更深刻的理解與體會。在后續(xù)的隨堂練習(xí)中，學(xué)生在知道了三角形的兩個內(nèi)角度數(shù)后，都能直接通過計(jì)算得出第三個內(nèi)角的度數(shù)，從而提高了知識運(yùn)用能力。

2.引入生活化情境。小學(xué)生抽象思維能力還有待提升，當(dāng)他們遇到較為抽象的概念或問題時，常常無法對其形成正確的認(rèn)知與解讀，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率無法提高。在發(fā)展素質(zhì)教育的要求下，為全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，保證學(xué)習(xí)的主體地位，教師要改變教學(xué)理念與手段，從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生通過感悟生活素材來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在生活化情境中，有利于學(xué)生借鑒生活知識，將抽象化的數(shù)學(xué)知識形象化，促進(jìn)對知識的理解與掌握。同時，通過生活化的情境，能促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。

如在人教版六上“統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，某教師在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的理論教學(xué)后，為加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師課后引領(lǐng)學(xué)生在一個月內(nèi)對校園食堂內(nèi)的蔬菜采購價格變化情況與數(shù)量變化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時，也要求學(xué)生對自己家附近的菜市場進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)一下不同的攤位同種蔬菜的價格在一個月內(nèi)的變化情況。學(xué)生對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，懂得了以圖形的形式將蔬菜的價格變化情況展示出來。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，學(xué)生得出蔬菜的價格可能受多種因素（產(chǎn)量、人們口味、運(yùn)輸成本）的變化而變化?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過將生活化的情境和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用能力，發(fā)展了思維，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。

3.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握教材上的內(nèi)容外，也要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。對于啟發(fā)性問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出可探究的問題，確保問題的設(shè)計(jì)能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性。

例如，“圓的認(rèn)識”的教學(xué)，教師先用多媒體課件展示天壇、摩天輪等建筑中的圓，然后提問：“你們在生活中見到過這樣的圓嗎？”學(xué)生回答出硬幣、鐘面、車輪、臉盆、月餅、太陽等也是圓的。學(xué)生初步了解圓后，教師再問：“你能想辦法畫出一個圓嗎？能說一說你是怎么畫的圓嗎？”學(xué)生回憶以往的經(jīng)驗(yàn)，動手操作并回答出以下幾種方法：利用硬幣或其他有圓形輪廓的物件描圓;利用圖釘和線畫圓;用圓規(guī)畫圓;用圓形物體用力在紙上印出……圓接著教師教學(xué)半徑與直徑的概念，并介紹用圓規(guī)畫圓的方法，要求學(xué)生自己動手畫圓，并將所畫的圓裁剪下來進(jìn)行折疊與觀察。學(xué)生在操作時，教師向?qū)W生提問直徑與半徑有什么特點(diǎn)，二者之間有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對直徑與半徑的關(guān)系進(jìn)行深入研究。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在同一個圓中所有的直徑都相等，所有的半徑也都相等，且直徑的長度是半徑的2倍。整堂課下來，教師以啟發(fā)性提問為線索，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)、思考，凸顯了學(xué)生的主體地位，也促進(jìn)其真正掌握并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。教師通過探索情境、生活化情境、啟發(fā)性問題情境等的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué)責(zé)任編輯：王振輝）