康春杰

摘要：新手教師剛剛登上講臺(tái)還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一些突發(fā)事件往往難以有效應(yīng)對(duì)。新手教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，他們需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生之間對(duì)話，并開展教學(xué)反思，不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：新手教師;實(shí)踐性知識(shí);生成策略

新手教師雖然已經(jīng)接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槿狈逃龑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)難以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的問(wèn)題。因此對(duì)新手教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制進(jìn)行研究，有利于提升新手教師的教育實(shí)踐能力，幫助他們更好地克服適應(yīng)期的心理焦慮。

一、新手教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的表現(xiàn)

1.缺乏處理自身失誤的機(jī)智

新手教師在開展教學(xué)之前，往往會(huì)“充分”地備課，但是課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的事情。比如自己本來(lái)預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答，但是還會(huì)有一些出乎自己意料之外的答案出現(xiàn)，自己在理答的時(shí)候出現(xiàn)困難。有時(shí)候教師還會(huì)出現(xiàn)口誤、知識(shí)性錯(cuò)誤、講課卡殼等現(xiàn)象。一些老教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行處理，但是新手教師在這個(gè)時(shí)候會(huì)更加緊張，以至于出現(xiàn)更加難以控制的場(chǎng)面。比如新手教師在板書的時(shí)候不小心寫了一個(gè)錯(cuò)別字，被一個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出，自己不知道怎么處理，這種尷尬的場(chǎng)景會(huì)影響到新手教師在學(xué)生心目中的威信。

2.不擅長(zhǎng)處理突發(fā)事件

課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，有的是干擾課堂教學(xué)的學(xué)生惡作劇，有的是學(xué)生突然提出來(lái)的難題。如果教師不能及時(shí)處理好這類事件，教師的威信就會(huì)受到影響。有經(jīng)驗(yàn)的教師通?？梢栽诙虝r(shí)間內(nèi)將偶發(fā)事件的影響降到最低，甚至利用偶發(fā)事件，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的教育因素。然而新手教師卻往往手忙腳亂，比如當(dāng)一位新手教師看到兩個(gè)學(xué)生上課吵架的時(shí)候，就不得不停止講課解決問(wèn)題，但是因?yàn)樘幚聿划?dāng)，一會(huì)兒又會(huì)吵起來(lái)。為了不影響課堂教學(xué)，老師讓兩位學(xué)生去找班主任解決。這樣的處理方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這位老師不會(huì)處理學(xué)生的矛盾。

3.難以掌控課堂節(jié)奏

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有張有弛，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于松弛狀態(tài)就會(huì)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)，而如果學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)就會(huì)容易疲勞，產(chǎn)生厭倦[1]。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握如同音樂(lè)中的節(jié)奏一樣，做到收放自如才能夠悅耳動(dòng)聽。新手教師在課堂教學(xué)之前也會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)楸硎霾磺?、引?dǎo)不夠而達(dá)不到預(yù)定的教育效果，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成原有的教學(xué)計(jì)劃。因此新手教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力有待提升。

4.不能靈活利用教材

教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，教師要做到“用教材”，而不是“教教材”。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材。但是新手教師一方面難以將教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，另一方面不敢放手，沒(méi)有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、新手教師實(shí)踐性知識(shí)的生成策略

教師的實(shí)踐性知識(shí)也并不是與生俱來(lái)的，新手教師根據(jù)教育的基本規(guī)律，通過(guò)認(rèn)真觀察和不斷磨練可以逐步提升自己的實(shí)際工作能力。

1.積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師實(shí)踐性知識(shí)的積累并不能單純地靠學(xué)習(xí)而獲得。有關(guān)“怎么做”的知識(shí)的學(xué)習(xí)要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中獲得。實(shí)踐性知識(shí)，教師很難提前規(guī)劃好，只能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況隨機(jī)應(yīng)變。正因?yàn)槿绱?，教師的教育?shí)踐經(jīng)驗(yàn)才顯得如此重要。教師面對(duì)突發(fā)事件的時(shí)候并沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)思考應(yīng)當(dāng)怎么辦。為了保持教學(xué)過(guò)程的流暢性，教師需要當(dāng)機(jī)立斷[2]。教師對(duì)任教學(xué)科的理解主要來(lái)自于自己的工作經(jīng)驗(yàn)和與同事的交流。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了豐富的學(xué)科知識(shí)、充足的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，但是對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)還是比較缺乏的。因此新手教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)工作的反思，并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以便積累教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生交流是教師了解學(xué)生的重要方式。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性會(huì)顯著提高，思維活躍，能夠產(chǎn)生更多的有價(jià)值的問(wèn)題，教師也會(huì)在對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生教學(xué)靈感。每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解都是不同，人與人在交流互動(dòng)中相互認(rèn)識(shí)對(duì)方的觀點(diǎn)，從而也幫助自己產(chǎn)生新的想法。因此，師生互動(dòng)的增加會(huì)提高教師對(duì)問(wèn)題的敏感性，促使教師對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行思考。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反映采取針對(duì)性的措施，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的“主角”。學(xué)生就某一問(wèn)題展開討論，相互之間產(chǎn)生心靈上的碰撞。民主的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生的思路更加開闊，敢于嘗試新的思路，消除學(xué)生講錯(cuò)話的疑慮。師生在課堂之外進(jìn)行對(duì)話，可以讓學(xué)生感受到教師帶給自己的關(guān)心，有利于形成和諧的師生關(guān)系。

3.加強(qiáng)教學(xué)反思

教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)常性的反思有利于自身的專業(yè)成長(zhǎng)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，然后根據(jù)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)中的反思往往是一閃而過(guò)的，在反思的同時(shí)并沒(méi)有影響到我們的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中的反思并不需要我們花費(fèi)專門的時(shí)間，而是需要我們依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，合理地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。在完成一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之后，教師也要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，思考一下在教學(xué)的過(guò)程中存在哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這個(gè)時(shí)候有充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。反思的內(nèi)容比較廣泛，既可以是對(duì)自己課堂導(dǎo)入、新課講授、課堂小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的反思，也可以是對(duì)自己教學(xué)中成功的小技巧、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、課堂節(jié)奏的把控等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還可以是對(duì)自己教學(xué)中出現(xiàn)的失誤或不當(dāng)進(jìn)行反思，爭(zhēng)取下次做得更好。

教師的實(shí)踐性知識(shí)成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)踐性知識(shí)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，不同的教師在面臨同樣的問(wèn)題的時(shí)候，往往有不同的解決方式。新手教師應(yīng)當(dāng)提升面對(duì)充滿不確定性的教學(xué)情境時(shí)靈活應(yīng)對(duì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪捷.關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)研究的三點(diǎn)疑問(wèn)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論.2018（04）

[2]高潔.課堂教學(xué)組織管理行為中蘊(yùn)含的價(jià)值教育及實(shí)踐[J].教育研究.2015（08）

課題來(lái)源：2021年度上蔡縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村新手教師實(shí)踐性知識(shí)成長(zhǎng)路徑研究》，項(xiàng)目編號(hào)：SCXKT2021-045。