令狐歡

【摘要】小學語文識字教學大體分為字音、字形、字義三大塊，是小學語文教學的重心，亦是閱讀和習作的根蒂，其最終目的是培植孩子“聽、說、讀、寫”的本領(lǐng)。但從我國識字教學的實際效果來看，小學生的生字掌握狀況不容樂觀，如多音字、形近字、近義詞混淆不清、間架結(jié)構(gòu)把握不當?shù)?。雖然關(guān)于優(yōu)化小學語文識字教學策略的提法層出不窮，但從已有研究來看，大多數(shù)教學策略只針對個別字或是一類字，缺乏更系統(tǒng)性的學習模式。本文通過總結(jié)識字教學中思維導圖的設(shè)計類型，探索基于思維導圖的識字教學流程，構(gòu)建“聽、說、讀、寫”的識記訓練模式，以期能夠達到優(yōu)化小學語文識字教學的目的。

【關(guān)鍵詞】小學語文;思維導圖;識字教學;思考;

一、思維導圖及其在識字教學中的研究意義

思維導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的心智導圖。它不僅作為輔助思考的工具，同時作為處理知識及學習知識有效的新方法，直接應用到知識學習過程的整理（如記筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中。隨著新課程改革的不斷深入，基于思維導圖的教育教學研究蔚然成風，思維導圖在具體學科領(lǐng)域中的應用也尤為突出。從語文學科來說，思維導圖在寫作、閱讀教學方面的系統(tǒng)化研究趨近完善，但在識字教學上的應用研究卻微乎其微?？伤季S導圖在識字教學的結(jié)構(gòu)化方面卻有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以清除生字音形義學習中的障礙，成為識字教學中聯(lián)結(jié)“字—詞—句”的系統(tǒng)性學習模式。

因此，本文筆者嘗試把識字教學與思維導圖進行有機結(jié)合，初步總結(jié)出小學語文識字教學中思維導圖的設(shè)計類型，研究基于思維導圖的識字教學流程，探尋小學語文生字教授過程中培植小學生識字樂趣和認字能力的新途徑。

二、基于思維導圖的探究型識字教學流程

通常來說，基于思維導圖的探究型教學流程主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即預習、探究、復習。探究型的識字教學流程在此基礎(chǔ)上也主要由預習、探究、復習生字的音形義這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而思維導圖可以在識字教學中任何一個環(huán)節(jié)加以應用。

（一）課堂預習環(huán)節(jié)中思維導圖的運用

部編版一、二年級的教材中涉及較多的識字課文大都是圍繞一個主題，以詞串的形式展開。如果學生在課前對所學生字疏于預習，是很難在課堂上主動學習，發(fā)揮主體價值的。所以教師在教授新課以前，擺在首位的是要給孩子設(shè)定具體的準備任務?？擅鎸處煵贾玫念A習作業(yè)，多數(shù)學生由于其枯燥乏味的形式，常常擱置了這項任務。那么對于識字課文而言，教師可以提前制作圖文并茂的思維導圖，讓學生以填空的形式完成部分生字詞的預習準備，就能有效地幫助學生識記生字的音形義。教師同時可以將課本中的插圖遷移到思維導圖中，既增添了思維導圖的趣味性和直觀性，調(diào)動了學習積極性，又輔助學生充分記憶象形文字的相似偏旁，理解由生字組成詞語的含義。因此將思維導圖引入預習環(huán)節(jié)，不僅有助于學生整體感知、梳理教材內(nèi)重點字詞，為深入地探究學習奠定基礎(chǔ)，而且讓教師在檢查學生初步建構(gòu)的思維導圖時，能及時了解學生對該課生字的認知程度，及早發(fā)現(xiàn)問題，確定識字教學的重難點，提升教師的教學效率。

（二）課堂探究環(huán)節(jié)中思維導圖的運用

識字教學作為學生的教學重難點，不應局限于傳統(tǒng)的講授式教學模式，也可以適當?shù)丶尤胩骄繉W習環(huán)節(jié)。而課堂探究也是新課改后課堂教學的一個主要環(huán)節(jié)，學生通過在教師引導下主動探索漢字結(jié)構(gòu)、意義的活動，啟發(fā)思維，積累生字、增強語感。在課堂探究過程中，學生作為學習的主體，自制思維導圖是探索、質(zhì)疑、實踐的過程，也是實現(xiàn)識字教學最主要的學習目標——讀準字音、認清字形、理解字義，培植學生自主識記生字意識的過程。

（三）課堂復習環(huán)節(jié)中思維導圖的運用

新課改后，課堂教學更強調(diào)“以學定教”的主導思想，以突顯學生的主體性。同時，在建構(gòu)主義的視野中，更強調(diào)學習者已有知識、經(jīng)驗的作用，認為知識是認知主體積極建構(gòu)的，而建構(gòu)是通過新舊知識的互動實現(xiàn)的。那么，學生復習生字的過程其實就是正確選擇圖式、靈活運用圖式、不斷構(gòu)建圖式，實現(xiàn)思維可視化、結(jié)構(gòu)化、過程化的過程。根據(jù)這點，教師更應注重學生對生字掌握情況的自主檢測，通過同桌、小組互批、師生互動交流、教師指導講評、達到強化鞏固的作用。因此，復習環(huán)節(jié)中有關(guān)思維導圖的設(shè)計，既可綜合運用識字教學中對課文主題、字音、字形、字義的設(shè)計類型，也可以進行單元性生字詞從而學生能適時運用聯(lián)想，通過類比、比較等學習策略，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，促進圖式遷移，達成學生的高效復習。

三、結(jié)語

思維導圖在識字教學中有巨大的研究價值，本文僅僅初步總結(jié)了小學語文識字教學中思維導圖的設(shè)計類型、基于思維導圖的識字教學流程。但是運用思維導圖優(yōu)化小學語文識字教學的實現(xiàn)過程不可能是一蹴而就的，這個實現(xiàn)過程仍應是循序漸進的。同時，教師在嘗試把思維導圖嫁接于識字教學的過程中，應不斷探尋培植小學生識字樂趣的新方法，結(jié)合班級實際情況、學生學習情況改善他們的識字現(xiàn)狀，促進學生識字能力的穩(wěn)步發(fā)展，最終走出一條真正適合教師自身、學生學習的識字教學之路。

參考文獻

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