郭晶

【摘要】與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相比，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師要能夠基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出不同形式的問(wèn)題情境，以此來(lái)打造更加輕松與和諧的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，從而充分體現(xiàn)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所具有的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);問(wèn)題情境;有效創(chuàng)設(shè);

引言

小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，可能對(duì)于日常生活中不經(jīng)常使用的語(yǔ)言——英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一些難度，而英語(yǔ)提問(wèn)教學(xué)是一套比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方案，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行更有效的記憶，這樣不僅能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難程度，而且也能夠降低學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所承受的心理壓力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生營(yíng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增加課堂教學(xué)的趣味性

教師可以在提問(wèn)的時(shí)候設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣。例如，在四年級(jí)“Classroom”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)小小的問(wèn)答環(huán)節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課單詞和學(xué)生的日常生活是息息相關(guān)的，所以教師可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候利用自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)回答。教師在提問(wèn)學(xué)生如何記憶“classroom”單詞時(shí)，就可以讓學(xué)生這樣做，先將單詞拆分為class和room，然后再進(jìn)行記憶。因?yàn)檫@兩個(gè)單詞學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)，所以當(dāng)學(xué)生拆分進(jìn)行記憶時(shí)，就會(huì)記憶得更加深刻。教師可以為學(xué)生講解“classroom”中“class”是班級(jí)的意思，而“room”是房間的意思，合在一起就是教室的意思。這種有趣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞，也讓學(xué)生提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。許多學(xué)生在理解、掌握與記憶英語(yǔ)單詞時(shí)都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞十分枯燥，久而久之便容易失去學(xué)習(xí)的積極性。但實(shí)際上，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有一定的獨(dú)特性，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察與分析，能夠發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。除開(kāi)那些常見(jiàn)的字母組合、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)等，英語(yǔ)單詞中還蘊(yùn)含著其他有趣的現(xiàn)象，比如有些單詞正著看以及倒著看都能成為一個(gè)新的單詞：ten-net，step-pets，not-ton等;還有許多單詞讀起來(lái)十分押韻，如happy，lucky，baby，beauty，sunny等。因此，在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)出探究性問(wèn)題情境：你能發(fā)現(xiàn)新單詞中的有趣現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)、發(fā)音等進(jìn)行分析，進(jìn)而有效掌握單詞，大大提高了學(xué)習(xí)單詞的效率，在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

三、聯(lián)系生活，開(kāi)篇設(shè)問(wèn)，激活思維

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上的內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在這期間產(chǎn)生了興趣和共鳴，便能夠更有效地、自主地習(xí)得課堂上的知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教材中很多話(huà)題跟我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，但是很多教師在備課或者設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候容易脫離生活，這樣不容易喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)興趣。因此教師在開(kāi)篇設(shè)問(wèn)的時(shí)候可以盡可能地運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)或者依據(jù)他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活其思維，從而形成新知識(shí)。

四、基于文本整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，旨在發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、理解和運(yùn)用的多元作用。以《The earth》的“Look and read”的閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是掌握關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)境衛(wèi)生的一些詞匯，如clean，dirty，messy，smoke，rubbish等以及一些What makes our city dirty？等句型，了解生活中環(huán)境臟、亂、差的主要原因，了解應(yīng)怎樣才能保護(hù)我們城市干凈、整潔，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的意義。為此，在以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)基于這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。如借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)出生活中的污染和環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)What makes our city dirty？問(wèn)題的討論，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的第一部分，也引出單元的核心詞匯，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。再以問(wèn)題What should we do to protect our city？引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的第二部分，并以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的把握。

五、創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都不同，教師在以問(wèn)題幫助學(xué)生閱讀理解、促進(jìn)學(xué)生有效閱讀時(shí)，應(yīng)在全面分析和把握學(xué)生實(shí)際情況的前提下，設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的閱讀理解需要。例如，在對(duì)《Subjects》這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)出層次性問(wèn)題情境，向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“What subjects are there in our school？”學(xué)生都能快速回答出：Chinese，Math，English，Art，Music，PE等。隨后，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，同時(shí)也要注意提高問(wèn)題的層次：“What is your favorite subject？ Why do you like it？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，并嘗試著用英語(yǔ)句子進(jìn)行回答，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“My favorite subject is music，because I like singing.”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I like all subjects，because I like learning.”在學(xué)生嘗試著用句子進(jìn)行回答后，教師要再增加問(wèn)題的難度：“What have you learned from studying different subjects？”這一問(wèn)題相對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題有著更高的難度，學(xué)生想要回答，需要進(jìn)行充分的思考，而且在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的有效鍛煉。如此一來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，且由淺入深的提問(wèn)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，想要豐富教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，教師就要重視問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)。利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，提升閱讀理解能力和感悟能力，從而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳夢(mèng)妍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題情境的現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略[J].華夏教師，2017，78（18）：38-39.

[2]趙青青.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)思路微探[J].東西南北：教育，2020（19）：152.

[3]田莉.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].中國(guó)校外教育（理論），2020（4）：75，78.