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【摘要】伴隨著我國教育改革的不斷深入，教師越來越關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而針對初中數(shù)學課程，教師可以借助作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。作業(yè)本身就是一種促進學生理解知識點的工具，教師要讓學生掌握作業(yè)，而不是被作業(yè)控制。因此，初中教師需要根據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)來進行相應的作業(yè)設(shè)計。筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，提出了以下一些看法，試圖幫助廣大教師解決當前數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】“五項管理”和“雙減”;初中數(shù)學;作業(yè);優(yōu)化策略

當前，我國中小學普遍面臨著學習壓力大的現(xiàn)象，針對這一情況，國家相關(guān)主管部門迅速出臺了相關(guān)政策，并要求予以落實。因此，“五項管理”和“雙減”應運而生，減輕學生的學習、思想負擔，使學生不再是學習的“機器”，而是一個全面發(fā)展的人。減輕學生負擔學生的學習效果并不容易提高，但減負必然是學生提高學習效率所必需的。在初中數(shù)學教學方面更是如此，如何讓學生在減輕學習負擔的環(huán)境下依然保持學習主動性，是教師需要不斷探索的課題。

一、立足直觀想象，設(shè)計實踐作業(yè)

教師需要引導學生進行直觀的想象，因為學生最強的能力就是想象，而在傳統(tǒng)教學中，教師沒有注意到這一能力地發(fā)揮和使用，從而影響學生的學習效率。對此，教師要利用知識點與生活或?qū)W生喜歡的事物相結(jié)合，引導學生進行相關(guān)想象，大大提高學生的注意力，并且教師也會通過學生產(chǎn)生的聯(lián)想來布置作業(yè)，讓學生對作業(yè)有更高的興趣，使學生在完成作業(yè)的同時能獲得更多的收益。

舉例來說，我在幫助學生理解實際問題和一元方程有關(guān)的知識時，就會引導學生進行相關(guān)想象設(shè)計實踐作業(yè)，首先實際問題與一元方程之間有較深的關(guān)系，生活中很多問題不能用傳統(tǒng)的計算方法來解答，一元一次方程就是由此而來的，正如普通的雞兔同籠問題一樣，若按常規(guī)方法數(shù)雞或數(shù)兔，無疑會因雞、兔的走動而出現(xiàn)問題。但是一般的計算方法又很難找到答案，所以我就讓學生們?nèi)ハ胂?，找出一元一次方程式在我們生活中的應用，并試圖把它解出來，在這一過程中中學生對知識點的了解會提高，而且還能培養(yǎng)學生的直觀想象素養(yǎng)。

二、立足邏輯推理，設(shè)計變式作業(yè)

邏輯推理對數(shù)學知識點的學習有一定影響，而要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師必須使作業(yè)有章可循，或讓學生能隨心所欲地一點點地找出解決問題的辦法。也就是說，教師要給學生足夠多的自由，讓他們可以通過自己的探索來理解這些知識，這種情況也是傳統(tǒng)教學所沒有的，教師需要通過設(shè)計變式作業(yè)，使學生有機會獨立完成任務(wù)，這樣，就可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

舉例來說，我在幫助學生理解“解一元一次方程”有關(guān)的知識點時，試圖引導學生們進行邏輯推理，由于一次方程大多數(shù)情況下，需要將同類項和一貫項結(jié)合起來求解。首先我會先給學生們一個一次方程式，然后再試著讓他們用自己的邏輯推理來獲得答案。由于一次方程式本身是有章可循的，學生可以用數(shù)字的代入來尋求答案，只是這種方法比較笨拙，花費的時間也比較長，但是我會給學生一些比較簡單的一元一次方程，讓學生通過自己的邏輯推理來解決問題，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

三、立足數(shù)學運算，設(shè)計分層作業(yè)

在進行數(shù)學運算時，學生可能因自身基礎(chǔ)不夠扎實，也可能由于粗心等一些壞習慣，而出現(xiàn)各種各樣的問題，解決這些問題都不太難，但是重點還是讓學生主動地解決自己存在的問題，對此教師就可以通過分層作業(yè)設(shè)計的方式來實現(xiàn)這個目標?！胺謱幼鳂I(yè)設(shè)計”的概念就是通過層層遞進或通過同樣的問題，對同一知識點進行整合，幫助學生解決一些小問題，而數(shù)學運算本身是極其基礎(chǔ)的，教師需要通過更科學地分層，幫助學生掌握數(shù)學運算的核心素養(yǎng)。

舉例來說，我在幫助學生理解有關(guān)整式的加減的知識點時，在作業(yè)設(shè)計中將會嘗試基于數(shù)學運算來進行分層作業(yè)，由于學生以前學過的加減乘除與整式加減有一定的關(guān)系，但是當學生遇到一些可合并的計算時，整式的加減法更簡單、更快捷、更有效，如學生需要計算100×2+268×2，可以將此形式轉(zhuǎn)換為（100+268）×2?？娠@著提高學生的運算速度，而且我會通過分層次作業(yè)設(shè)計的方式，引導學生了解這種運算規(guī)律，并且讓學生慢慢掌握。

四、優(yōu)化作業(yè)評價，有效激勵學生

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育中，學生是需要鼓勵和認同的，有時表揚會成為學生取得長足進步的最大動力。每一位學生不管其學習能力高低，成績好與否都希望能得到家長、教師的贊賞。初中是學生為生活做好基礎(chǔ)的重要階段，教師要關(guān)注學生的點滴成長和進步，擅長發(fā)掘不同學生對知識的把握能力，了解彼此實際學習水平、對教師布置的數(shù)學作業(yè)持什么態(tài)度并及時做出調(diào)整，關(guān)注學生的學習習慣，有助于形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生面對數(shù)學時的自信。教師應該以肯定的眼光來評價學生的階段性作業(yè)并給予鼓勵。而且，在“五項管理”和“雙減”政策的合并應用下，學生的學習能力以及作業(yè)完成質(zhì)量必然會在教師合理的評價方法應用中得到有效的發(fā)展與提升，同時教師未來開展課堂教學工作的質(zhì)量也會大大提升。

總而言之，作業(yè)是課堂教學的延伸，教師在布置作業(yè)時要注意優(yōu)化多樣，精心設(shè)計，努力使每一位同學都能在適合他們的作業(yè)中得到輕松愉悅和成就感，擴大學生綜合能力、擴大知識來源、發(fā)展個性，使學生的學習、生活更有意義。

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