張軍會

【摘要】“教學(xué)做合一”是陶行知先生重要的教育理論，而項目學(xué)習(xí)是踐行這種思想的有效途徑。本文中，筆者以“指尖上的小人”活動為案例，充分挖掘項目學(xué)習(xí)的潛在價值，探尋其在綜合實踐活動中的實施策略，讓兒童在真實的情境中實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí);綜合實踐;實踐能力

我國教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的生活教育理論，指出生活就是一連串問題的求解過程。而被美國中小學(xué)普遍采用的項目學(xué)習(xí)教學(xué)法項目學(xué)習(xí)的特征之一是解決真實情境問題，而真實情境問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)最終是返回生活的教育。項目學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方法，是踐行陶行知教育理論的有效途徑。

項目學(xué)習(xí)的釋義及特點呈現(xiàn)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計、執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生從事的是問題解決，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作探究、制作產(chǎn)品的形式實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

在項目學(xué)習(xí)中，有幾個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問題、規(guī)劃方案、項目探究、解決問題、成果展示和評價反思等。項目學(xué)習(xí)要求老師在每一個環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用，根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)計劃，以更好地推進(jìn)項目的實施。其具體的操作流程如圖：

項目學(xué)習(xí)自身顯著的特點，制定項目計劃的時候要考慮以下幾個關(guān)鍵點：

1.挑戰(zhàn)性的問題。每一個項目都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出自主性的、有意義的問題，帶有驅(qū)動性的問題可以更好地組織和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

2.持續(xù)性的探究。項目學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供持續(xù)的探究、進(jìn)一步提問的環(huán)境，維持學(xué)生的探究欲望。

3.真實性的任務(wù)。項目學(xué)習(xí)與真實生活相聯(lián)系，在實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察和思考，在實踐中嘗試解決問題，完成任務(wù)。

4.共同體的合作。老師、學(xué)生、家長以及項目實施過程中涉及到的其他人員都應(yīng)該互相合作，密切配合，形成解決問題中的共同體。

5.復(fù)雜性的過程。學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜而多樣的，需要整合多種認(rèn)知工具和信息資源，強調(diào)綜合性。

從項目學(xué)習(xí)的流程和特點來看，項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動合作探索真實問題，獲得更深刻的知識和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、項目學(xué)習(xí)在綜合實踐活動課程中的價值及實踐意義

《中小學(xué)綜合實踐課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究服務(wù)、制作體驗等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐課程，綜合實踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。而項目學(xué)習(xí)作為一種新型的綜合實踐活動機制，它的特點更契合這一課程目標(biāo)要求，同時為課程的有效開展實施提供了流程引導(dǎo)，讓教學(xué)更具操作性，有極大的實踐意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，是應(yīng)時之需

現(xiàn)今通過網(wǎng)上搜索就能獲得海量的知識，以掌握知識為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)已然不能滿足時代需求。解決高度復(fù)雜的問題要求學(xué)生同時掌握閱讀、寫作、計算等基本技能以及能夠適應(yīng)發(fā)展要求的團(tuán)隊合作、解決問題等技能，而項目學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在這些方面得到鍛煉和提升，更好地迎接挑戰(zhàn)。

2.建立與生活的有機聯(lián)系，是務(wù)實之舉

作為社會人，日常生活、社會生活、大自然等為我們提供了生存生活的資源、空間，我們在適應(yīng)生活的過程中也會面臨各種問題，多種技能傍身更能滿足了個體發(fā)展的現(xiàn)代訴求。項目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從生活入手，讓學(xué)生走進(jìn)生活，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念，獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立與生活的有機聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)務(wù)實又有意義。

3.主張多元評價和綜合考察，是發(fā)展之要

項目學(xué)習(xí)注重對學(xué)生活動的多元評價，將學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為評析學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，這樣的評價肯定了學(xué)生的發(fā)展價值，而質(zhì)性的評價也更有助于學(xué)生能力的鍛煉、習(xí)得的優(yōu)化。

三、項目學(xué)習(xí)在綜合實踐活動中的策略運用

我們在小學(xué)綜合實踐課程中實踐“項目學(xué)習(xí)”，期望以一種新的教學(xué)方式，以自主性、實踐性、整合性促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和技能提升。筆者以部編版語文六年級上冊第三單元第九課的課文《竹節(jié)人》為項目“原型”，嘗試開發(fā)了《指尖上的小人》主題活動，引導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)，探究項目學(xué)習(xí)在教育教學(xué)實踐中實的具體策略。

（一）問題驅(qū)動：順應(yīng)學(xué)生的探究需求

項目學(xué)習(xí)最根本的源頭，是老師根據(jù)學(xué)生的興趣和要求，從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生匹配適合的項目。項目怎么來？這就需要設(shè)計一個驅(qū)動性的問題，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)其探究需求。

1.問題順應(yīng)兒童需求，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

《竹節(jié)人》是一篇敘述與描寫童年游戲樂趣的語文課文，竹節(jié)人是一種自制玩具，一般是八個小竹節(jié)與一個大竹節(jié)穿于一線制成人形，學(xué)生對制作竹節(jié)人往往會產(chǎn)生極大的興趣。在自主自發(fā)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生用容易獲得的材料嘗試自制“竹節(jié)人”，學(xué)生完成的作品五花八門，有成功的，但是也有很多動不起來，有的很不靈活，怎樣才能把竹節(jié)人做得更好玩得更好呢？這引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究。

基于第一次的嘗試，同學(xué)們借助自己的成功或失敗的作品，積極反思，提出質(zhì)疑。這樣的問題是符合學(xué)生興趣的，學(xué)生積極參與、熱心投入，不僅在課堂上辯論，還把課題帶回家與家長探討。學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)項目中，強烈的探究欲望讓學(xué)生愿意花時間去思考和突破問題。

2.問題彰顯思維方法，調(diào)動學(xué)生的思辨張力

在學(xué)生解說的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分類，即哪些問題可以通過查閱資料解決;哪些資料通過實踐獲得;哪些問題可以通過學(xué)生討論探究解決。在這個主題的部分，學(xué)生充分交流自己的看法和意見，明晰了探究的方向。經(jīng)過分析、整合，最終確立了4個子課題。

由于學(xué)生是整個項目的參與者，對其中出現(xiàn)的知識點和可能的改進(jìn)處都有自己的看法，對怎樣呈現(xiàn)出更好的作品有更多研究的需求。制作“竹節(jié)人”看似簡單，但是其涉及到的點卻很多，“怎樣做得更好？”順著這個目標(biāo)，學(xué)生一遍遍地推理思辨。在學(xué)生思維碰撞中，學(xué)生不斷推翻不斷重建，思辨力得到提升。

（二）實踐探究：促進(jìn)學(xué)生的深度合作

項目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實復(fù)雜的生活情境中解決實際問題，這樣的探究立足于真實的合作。在多方位多元的合作中，每個學(xué)生貢獻(xiàn)自己的力量，創(chuàng)造獨特的價值。

在生活情境中聚焦任務(wù)

“竹節(jié)人”是玩具，認(rèn)識、設(shè)計、制作、調(diào)試玩具這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身聚焦于生活情境。在制作的過程中尋找資料、找尋可替代材料、更新玩具性能等，在設(shè)計和實施項目時，學(xué)生不自覺地將課堂轉(zhuǎn)移到了真實的生活情境中，驅(qū)動性的問題緊密聯(lián)系生活情境，每個環(huán)節(jié)高度聚焦于生活，學(xué)生更易成為活動的參與創(chuàng)造者。

學(xué)生作為一個生活者，知識的學(xué)習(xí)和探究如果能從生活而來，激發(fā)自我探究的欲望，更容易讓學(xué)生獲得全新的體驗，擁抱主動思考的空間。而真實問題則可以提高學(xué)習(xí)效率，在相同時間內(nèi)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在有意義有興趣的價值獲得感中得到了提升。

在真實實踐中深度合作

提出子問題后，成立小組，擬訂方案。以“自由組合，分工協(xié)作”為原則，讓同學(xué)們自主選擇喜歡的課題編組，推選組長，筆者根據(jù)學(xué)生的特點適當(dāng)調(diào)整。然后由各組長組織，設(shè)計研究報告內(nèi)容，制定活動方案。以小組為單位，組員將已經(jīng)成形的“竹節(jié)人”再次放到平面上進(jìn)行二次設(shè)計改進(jìn)。開展微研討活動，各隊隊長匯報研究所得，再次討論，弄懂弄通彼此之間的聯(lián)系和影響，提出新問題，新思路，確定下一步行動方案。

學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)課堂上享有學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而有更高參與動機，小組合作過程中的多次交流磨合，讓學(xué)生學(xué)會與他人共事，表達(dá)自身想法，傾聽他人觀點。在整個過程中，老師、學(xué)生、家長甚至涉及項目活動的其他人員都可以相互合作，形成強大的“合作共同體”，這樣強大的合作圈將學(xué)生從課堂引向更寬廣的空間。

（三）融合轉(zhuǎn)換：培植學(xué)生的系統(tǒng)思維

我們積極調(diào)動學(xué)生多方面思維特征，鼓勵學(xué)生不失原則地采取靈活有效的方法，將互相聯(lián)系的各個方面進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識，在動態(tài)調(diào)整中實現(xiàn)學(xué)科間的深度融合，培植學(xué)生的系統(tǒng)思維。

1.與多學(xué)科交叉融合，彰顯學(xué)科融合的轉(zhuǎn)換力

在產(chǎn)品更新研究環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生不拘泥于形式，對主體材料，繩子的材質(zhì)、粗細(xì)，通過數(shù)學(xué)中的餅狀統(tǒng)計、折圖統(tǒng)計統(tǒng)計做一個預(yù)估，探究哪個因素影響更大，在不斷調(diào)整自變量的情況下，發(fā)現(xiàn)哪種材料的硬度質(zhì)地更適合讓“竹節(jié)人”活動。通過對數(shù)據(jù)比例的微調(diào)，讓自己的產(chǎn)品向精細(xì)的程度推進(jìn)，在不斷探索、不斷質(zhì)疑中創(chuàng)新改變，尋求更好的契合度，讓“竹節(jié)人”玩得更好，玩得更精妙。

在設(shè)計的過程中，學(xué)生由最初的模仿參考傳承老文化，到創(chuàng)新設(shè)計自己的“竹節(jié)人”，持續(xù)的科研精神得以培養(yǎng)，在不斷的試錯更迭中，實現(xiàn)產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，維持孩子持續(xù)的研發(fā)熱情。在項目學(xué)習(xí)過程中，開放引領(lǐng)、融合轉(zhuǎn)化更能推動項目學(xué)習(xí)的順利開展，多學(xué)科的融合，多種資源的整合利用，使學(xué)生具有信息意識，主動適應(yīng)多維的系統(tǒng)思維。

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