蔡藝真

【摘要】受新課改新指導(dǎo)，我國(guó)高中校園需全面實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)戰(zhàn)略，以期提高學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題思考、問(wèn)題解決等多樣素質(zhì)能力，輔助其實(shí)現(xiàn)學(xué)思用貫通，完成青年人才的有效培養(yǎng)。對(duì)此，基于我國(guó)教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，生物教師同樣應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地摒棄傳統(tǒng)盲目追求提升學(xué)生應(yīng)試成績(jī)等教育舊觀念，杜絕死記硬背等不良教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)新主張的實(shí)施貫徹，以為學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂為執(zhí)教側(cè)重點(diǎn)，向其提供實(shí)踐探究、自主思考等良好學(xué)習(xí)新平臺(tái)，不斷增長(zhǎng)學(xué)生當(dāng)堂課程知識(shí)消化效率，夯實(shí)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

站在我國(guó)各地高中校園深入踐行核心素養(yǎng)教育新模式的背景下，為進(jìn)一步加強(qiáng)生物學(xué)科綜合教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)思維意識(shí)，助力其生物課程知識(shí)學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步增長(zhǎng)。高中一線生物教師應(yīng)及時(shí)革新自身教育新思想，將深度學(xué)習(xí)有機(jī)整合于日常執(zhí)教課堂，給予學(xué)生生物課程課堂學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。對(duì)此，本文將從分析深度學(xué)習(xí)的基本概念入手，提出可行性深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建新思路，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科專屬核心素養(yǎng)。

1塑造學(xué)生實(shí)踐探究意識(shí)

由于生物學(xué)具備較為突出的探究特性，所以為保證學(xué)生課本知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，生物教師在日常課堂執(zhí)教中還應(yīng)注重為學(xué)生提供知識(shí)實(shí)踐探究的新契機(jī)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究思維意識(shí)，驅(qū)動(dòng)其動(dòng)手實(shí)踐能力穩(wěn)步增強(qiáng)，迎合生物學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

例如在“細(xì)胞的衰老及凋亡”課程正式解說(shuō)前，生物教師可為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)，即以清水浸泡黃豆，每日換水，觀察、記錄黃豆階段性生長(zhǎng)情況。在此中，學(xué)生即可感知到黃豆發(fā)芽、黃豆成秧、秧苗茂盛成長(zhǎng)直至秧苗枯萎，產(chǎn)生對(duì)細(xì)胞死亡的新思考，并以文字、圖片、短視頻等形式記載黃豆生長(zhǎng)致凋亡的過(guò)程及對(duì)其的感受。借此鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、觀察分析、總結(jié)概括等素養(yǎng)能力，以及建立對(duì)新課程知識(shí)的新理解;隨后，在正式課堂教學(xué)中，生物教師可以檢查學(xué)生課后作業(yè)落實(shí)情況為載體，喚醒其對(duì)“黃豆生長(zhǎng)”的記憶，為后續(xù)細(xì)胞知識(shí)的傳授創(chuàng)造便利條件。例如操作現(xiàn)代化電教媒體播放學(xué)生錄制的短視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察黃豆秧苗的生長(zhǎng)變化，總結(jié)其客觀性生長(zhǎng)規(guī)律等;接下來(lái)，生物教師需適時(shí)向?qū)W生滲透專業(yè)課程，以“人類出生致死亡”為例，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)“細(xì)胞衰老及凋亡”的認(rèn)知深度、廣度，引起其對(duì)生命意義的新思考，塑造出對(duì)生命、自然的強(qiáng)烈敬畏之情，升華對(duì)生物學(xué)科的情感態(tài)度，構(gòu)建出高尚的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2加強(qiáng)學(xué)生分析思考能力

歸根結(jié)底，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的核心目的就在于對(duì)社會(huì)、生活、自然中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加以合理解決。因此，可將評(píng)價(jià)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的根本指標(biāo)設(shè)定為其能否運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，正確解決復(fù)雜問(wèn)題。而因高中生物課本知識(shí)與生活、自然、社會(huì)緊密相關(guān)。所以，生物教師可承載課堂生活情境的精心創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供問(wèn)題解決的實(shí)踐平臺(tái)。在構(gòu)建學(xué)生思考邏輯思維，強(qiáng)化其思考能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保其可高質(zhì)消化當(dāng)堂課程要點(diǎn)知識(shí)。

以“有機(jī)化合物”課程知識(shí)的傳授舉例。在正式課堂導(dǎo)入階段，為迅速建立起學(xué)生對(duì)當(dāng)堂重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，聚焦其課堂聽(tīng)課初期茫然、分散的注意目光，生物教師可向?qū)W生拋出：“一日三餐分別喜歡吃什么，為什么吃下這些食物會(huì)出現(xiàn)飽的感覺(jué)”等類似問(wèn)題，鼓勵(lì)其踴躍回答，創(chuàng)設(shè)出生活化的輕松、融洽課堂教學(xué)氛圍。而為了維持學(xué)生當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，生物教師可實(shí)時(shí)出示“C、H、O”的糖類分子構(gòu)成元素。并再次向?qū)W生提問(wèn)：“有哪些物質(zhì)具備糖類物質(zhì)屬性”，引導(dǎo)其回答出“冰糖”、“白砂糖”、“淀粉”等生活物品，隨之進(jìn)入“單糖”、“二糖”、“多糖”的課程知識(shí)講解環(huán)節(jié)。在此間，生物教師還應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生：“可將這些單糖、二糖、多糖分為哪些種類，其各自分布情況、功能效用又是什么”等問(wèn)題，以小組合作組織學(xué)生展開(kāi)熱烈討論、探究，在組員互相點(diǎn)撥、互相啟發(fā)中發(fā)散學(xué)生生物知識(shí)思考思維。進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題思考、分析等能力的前提下，樹(shù)立其團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)等道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的牢固建立。

綜上所述，處于我國(guó)各地高中校園全面推行核心素養(yǎng)人才新培養(yǎng)模式的新時(shí)代背景下，高中一線教師應(yīng)通過(guò)多窗口主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿性教育教學(xué)新思想、新手段，以鍛煉、強(qiáng)化學(xué)生多樣素質(zhì)能力為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，逐步提升其各學(xué)科應(yīng)試成績(jī)。對(duì)此，對(duì)于高中生物學(xué)科教學(xué)來(lái)講，生物教師可以深度學(xué)習(xí)為日常授課導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生時(shí)下課程知識(shí)認(rèn)知及理解水平、前期課程內(nèi)化程度、主觀興趣方向、班級(jí)輔助教具資源等多樣學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與之高度匹配的深度學(xué)習(xí)新課堂，給予其自主探究、獨(dú)立思考的契機(jī)平臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)其當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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