蘇麗榮

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和實施，小學數(shù)學教育教學面臨著新的任務和要求，為了展示學科的教育功能和價值，迫切需要對課堂教學的基本環(huán)節(jié)進行全面的改革和創(chuàng)新。在此基礎上，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，從構建融洽師生關系、巧妙設置數(shù)學問題、轉(zhuǎn)變教師職能三個層面，全面分析新課程改革下組織小學數(shù)學課堂教學的基本方法和具體策略。

【關鍵詞】新課改;小學數(shù)學;課堂教學;組織;開展。

課堂是學校教育體系的基本單位，是教師開展各種教學活動的主要陣地。課堂教學的有效性直接相關，影響學生的整體教育質(zhì)量和學習效果，全面發(fā)展。因此，各小學數(shù)學教師應充分認識課堂教學的意義和作用，以數(shù)學的基本特點為起點，促進創(chuàng)新方法和戰(zhàn)略的應用，幫助課堂教學的轉(zhuǎn)型升級，最終使數(shù)學課堂達到理想的教學水平。

一、構建融洽師生關系，營造和諧課堂氛圍

新課程改革強調(diào)改變過去的緊張局勢、敵對的師生關系，倡導建立新的、民主的師生關系，促進兩者的共同發(fā)展和進步。因此，小學數(shù)學教師需要從教學理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，完全拋開過去教師尊嚴等落后思想的約束，實現(xiàn)教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，尊重和平對待學生，努力以真誠的態(tài)度和友好的話語與學生溝通，進入學生的內(nèi)心世界，建立和諧的師生關系，真正創(chuàng)造自由、寬松和諧的課堂教學氛圍，消除學生的學習阻力和消極心理，確保學生能夠自覺接受教師的教育和指導。

例如，在教授“位置和方向”時，根據(jù)教師的調(diào)查，傳統(tǒng)的教學模式課堂氛圍及其無聊，學生的學習熱情低效，事實上，這是教師的教學理念，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占主導地位，學生很少有機會參與課堂活動，消化知識的空間很少，導致學生產(chǎn)生負面的學習情緒。在這方面，教師做出了改變，如，教師將主動在課堂上與學生交談，通過對話和交流，了解學生的內(nèi)心，使學生感受到和諧的學習氛圍，此時，他們的學習熱情將會提高。此外，教師還在課堂上建立了學生的提問環(huán)節(jié)，讓學生提出他們在學習中遇到的問題，教師會耐心地回答學生的問題。

二、巧妙設置數(shù)學問題，促進學生自主探究

問題是基礎理論知識的載體，問題的設置和提出不僅是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是引導學生思維發(fā)展的有效途徑，促進學生的獨立探索。因此，在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師必須改變過去的單向傳播教學方法，關注數(shù)學教科書的重點，設計困難的靈感，探索性問題，選擇合適的教學時間詢問學生，充分設置懸念，創(chuàng)造迷人的問題情境，最大化學生的知識欲望和探索興趣，調(diào)動學生的思維動機，促進學生對問題和知識的獨立探索。

例如，在教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，本課程的內(nèi)容主要是計算，但長期的計算練習很容易讓學生產(chǎn)生排斥情緒，因此，教師建立了課堂提問環(huán)節(jié)，通過提問激發(fā)學生的學習思維。上課后，教師首先帶領學生學習計算公式，讓學生初步了解三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算方案，然后，教師再提出一個問題，比如123×25等于多少？32×210等于多少？提出問題后，教師將給學生足夠的思維空間，鍛煉學生的思維能力。學生得到答案后，教師要求學生回答問題，展示探索結果。同時，根據(jù)學生的回答，教師可以了解學生的學習情況。

三、轉(zhuǎn)變教師職能，提升學生學習自主性

信息技術下的小學數(shù)學課程，取決于教師教學思維的更新和功能的轉(zhuǎn)變，新課程改革要求教師充分尊重學生在教學過程中的主要地位，樹立學生的理念，以學生的實際學習需求為標準，發(fā)揮良好的指導作用。因此，如果我們想深入整合信息技術和小學數(shù)學課堂，教師必須適當下放權力，將小學數(shù)學課堂的主動權歸還給學生，發(fā)揮良好的指導作用，充分提高學生的學習自主性和主觀主動性。因此，在整合信息技術和教學課堂的過程中，教師應樹立學生的理念，引導學生積極學習，積極探索，促進學生數(shù)學思維和發(fā)散思維的充分提高，進一步培養(yǎng)小學生的核心數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教授“因數(shù)與倍數(shù)”時，本課程的知識點主要包括進一步的解除方法，可以豐富學生的數(shù)學思維，提高學生的計算能力?；诟淖兘處熉毮?、提高學生學習自主性的教學理念，教授首先將學生分為幾個學習小組，以充分發(fā)揮自主學習能力和團隊合作能力。在此基礎上，教師將信息技術與現(xiàn)實生活方式相結合，向?qū)W生展示了因數(shù)和倍數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用，進一步增強了學生的替代感。然后，教師引導學生加強對教科書中關鍵理論知識點的理解。如，在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)。實踐證明，引導學生在信息技術下的小學數(shù)學課堂上獨立探索，可以充分調(diào)動學生的學習自主性，有效提高教學質(zhì)量和教學效率。

總之，如何科學有效地組織和開展課堂教學不僅是教師必須考慮的問題，也是新課程改革提出的重要課題。因此，作為合格的小學數(shù)學教師，要明確責任和使命，把握課程改革、發(fā)展和變化的根本趨勢，明確新的目標和要求，完善和優(yōu)化整個數(shù)學課堂教學過程，喚醒學生的潛力和意識，最終建設科學高效的小學數(shù)學課堂教學。

參考文獻：

[1]于秀青. 核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學策略探究[J]. 紅豆教育，2021，3（21）.

[2]張興會.小學數(shù)學教學中信息技術應用研究[J].數(shù)據(jù)，2021（12）：147-148.