韋顯球

【摘要】隨著時(shí)間的推移，我國的教育行業(yè)發(fā)生了很大的變化，教師的教學(xué)重點(diǎn)逐漸從單純的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種趨勢之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念也與過去有了很大的不同，大家逐漸認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對于小學(xué)生的持續(xù)成長來說非常重要。特別是在雙減政策的背景下，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。以下就從通過提問引導(dǎo)思維，聯(lián)系生活強(qiáng)化思維和豐富場景應(yīng)用思維三個(gè)主要角度展開討論，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的能力和實(shí)際表現(xiàn)直接影響著教育的效果，也是反映教師教學(xué)水平的直接因素。在近幾年的小學(xué)教育活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)普遍發(fā)展為促進(jìn)學(xué)生的全面成長，而且將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的思維能力上。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，就是要促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長。與此同時(shí)，雙減政策的提出要求教師必須想辦法提高學(xué)校教育的質(zhì)量，而數(shù)學(xué)思維的發(fā)展能夠有效提升學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生以更高的效率完成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為雙減政策落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、通過提問引導(dǎo)思維

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開靈活有效的思考，引起學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的注意。隨后，學(xué)生才能通過獨(dú)立分析和解決問題來提高思維能力，教師則為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和幫助。這就需要教師對學(xué)生展開提問。不過，提問的方式多種多樣，教師既可以直接提問，也可以將問題蘊(yùn)含在某個(gè)情境之中，學(xué)生通過探究情境中的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)力。在提問之后，則需要教師留給學(xué)生充足的時(shí)間展開自主思考，不要輕易打斷學(xué)生的思考過程。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識(shí)時(shí)，教師可以這樣向?qū)W生提問?，F(xiàn)在我們知道三角形有三條邊和三個(gè)角，那么是不是任意長度的三個(gè)小木棍或者線繩都可以組成三角形呢？然后鼓勵(lì)學(xué)生邊討論邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生利用手邊的鉛筆等各種道具親自動(dòng)手嘗試一下。嘗試的過程中要總結(jié)規(guī)律，如果不是任意長度的三個(gè)小木棍都能組成三角形，那么小木棍的長度之間應(yīng)該是什么樣的關(guān)系？在各個(gè)小組得出初步結(jié)論并進(jìn)行過小組之間的交流后，請學(xué)生代表發(fā)言。這樣的提問能夠促使學(xué)生將動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，幫助小學(xué)生形成問題求索的思維習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活強(qiáng)化思維

數(shù)學(xué)是一門廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活之間有著必然的聯(lián)系，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平及實(shí)際生活能力會(huì)在學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。因此，如果教師能夠推動(dòng)學(xué)生積極聯(lián)系生活，生活就能夠成為取之不盡，用之不竭的學(xué)習(xí)資源包括，學(xué)生可以從生活中獲得數(shù)學(xué)思維的持續(xù)進(jìn)步。教師一方面要在課堂教學(xué)中積極引入生活場景，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境;另一方面也要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做好記錄和總結(jié)回顧。這對于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也有著巨大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中對于這種統(tǒng)計(jì)圖有著很多應(yīng)用，可以讓數(shù)據(jù)以非常直觀的方式展現(xiàn)出來，便于人們對具體事物的理解和解釋。教師可以先與學(xué)生交流討論，了解學(xué)生是否對生活中的某些數(shù)據(jù)方面的問題存在疑惑，然后根據(jù)學(xué)生的回答將他們分為不同的小組，各個(gè)小組有針對性地解決各自的問題。不過，此時(shí)的數(shù)據(jù)是由教師提供的，因?yàn)椴豢赡茏寣W(xué)生在課堂上完成數(shù)據(jù)的實(shí)際調(diào)查。所以在下課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)以小組形式，針對各個(gè)小組的問題獲取實(shí)際數(shù)據(jù)，重新繪制統(tǒng)計(jì)圖并加以解釋，再次上課時(shí)分享。

三、豐富場景應(yīng)用思維

通過以上論述，可以看到數(shù)學(xué)知識(shí)與各種場景之間都有著非常密切的聯(lián)系。其中既有課堂教學(xué)場景，又有現(xiàn)實(shí)生活場景，而且還可以將不同的場景結(jié)合起來。如上文提到的三角形的問題，三角形是生活中的常見圖形，當(dāng)學(xué)生對三角形有了比較透徹的理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到過的三角形，思考這些生活場景為什么要使用三角形，有什么樣的意義。通過對類似問題的思考，全面打通課堂教學(xué)與知識(shí)應(yīng)用，拓展和鍛煉學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師則要及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓他們能夠得到良好的思維成果。

例如，在學(xué)習(xí)過位置與方向的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生互相出題。每個(gè)人結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，繪制一份簡易的地圖，在地圖上寫上具體的問題。大家把題目都交給老師后，再隨機(jī)分配下去。在最快的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確且清晰地回答出問題的同學(xué)，能夠得到獎(jiǎng)品和向大家分享經(jīng)驗(yàn)技巧的機(jī)會(huì)?；卮疱e(cuò)誤或者問題本身存在錯(cuò)誤的同學(xué)，則要即興表演一個(gè)小節(jié)目，然后在其他同學(xué)和教師的幫助下思考問題出在哪里并自行改正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)結(jié)伴回家的時(shí)候臨時(shí)出題，互相考較，不斷拓展知識(shí)應(yīng)用場景，鍛煉自身思維。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和概念性較強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)生理解起來比較困難。通過以上措施，教師在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，能夠更有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長。希望大家能夠多多嘗試，及時(shí)總結(jié)，創(chuàng)造出更多有效的教學(xué)方法。

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