余再升

【摘要】在小學體育教學中創(chuàng)新體育教學環(huán)節(jié)發(fā)展學生的語言技能，能夠為學生未來的社會交流實踐參與創(chuàng)造更好的能力基礎，使學生能夠更加清晰地完成信息的交互與傳遞工作，由此促成學生社會交流與實踐效率的提高。在農村地區(qū)的小學體育教學實踐之中，教師應該根據(jù)班級學生的實際語言表達特征以及體育課程的實際教育形式，做好語言技能教學的策略研究工作，為后續(xù)的學生語言技能發(fā)展創(chuàng)造更有效的課程環(huán)境。

【關鍵詞】小學體育;語言技能;農村地區(qū)

受農村地區(qū)多項教育因素的限制，農村小學中的學生在語言交流實踐中存在著交流自信不足、語言發(fā)音不標準等多種問題，亟需教師在課程環(huán)境中利用科學的引導方式促進學生語言技能的有效發(fā)展，為學生未來的社會交流實踐參與創(chuàng)造良好的能力基礎。在農村地區(qū)的小學體育教學實踐中，教師同樣應該結合語言技能教學目標以及體育課程的實際教學形式對課程教學方式進行創(chuàng)新，使課程環(huán)節(jié)能夠更加符合學生現(xiàn)階段的語言技能發(fā)展需求，在課程中推動學生語言能力潛移默化的發(fā)展。

一、運用運動口號培養(yǎng)學生表達自信

受農村地區(qū)整體語言環(huán)境的影響，小學階段學生在語言表達過程中存在著口音較為嚴重的問題，而在小學校園的普通話語言表達要求之下，部分學生會因口音問題而產生嚴重的語言自卑心理，難以在與人溝通的過程中積極勇敢地進行語言表達，這不僅不利于學生語言能力的發(fā)展，更難以構建起良好的普通話校園環(huán)境。而為了改善學生缺乏語言表達自信的問題，體育教師可以在小學教學中充分利用起運動過程中的口號引導，使學生能夠在集體響應口號的過程中不斷增強自身的語言表達自信。

例如筆者在農村小學的體育課程中即對口號環(huán)節(jié)進行了強化設計。在課堂開始的列隊環(huán)節(jié)之中，當學生列隊完成后，筆者會首先要求學生依次報數(shù)，并引導學生在快速響應教師口令或同學報數(shù)的同時，大聲叫出口號以給予教師及同學以反饋。在教師的嚴格要求以及報數(shù)的快速響應形式之下，學生能夠真正做到大聲喊出數(shù)字內容，這在課堂伊始極大地優(yōu)化了學生對于語言表達的自卑心理。而在之后的隊列跑步熱身過程中，筆者更是在與學生提出明確規(guī)定的情況下，要求學生在行進過程中定時喊出集體口號。相比于數(shù)字形式的口號響應，集體行進過程中的口號則轉變?yōu)檎Z言信息，這將引導學生在報數(shù)所建立的信心基礎上更加有效地響應行進口號號召，并在喊出語言口號的過程中進一步強化學生的心理建設，使學生對語言表達的過程形成更加良好的體驗，真正為其后續(xù)實踐中利用普通話與他人的自信交流形成良好的心理基礎。

二、引導感受分享發(fā)展需求表達意識

農村地區(qū)小學階段的語言教育體系尚不完善，這導致部分學生的語言邏輯系統(tǒng)未能切實形成，這使得學生在語言表達過程中不能清晰地利用語言完成信息的高效傳遞實踐。在小學體育教學實踐之中，為了優(yōu)化學生的語言表達邏輯，教師應該在課程中引導學生利用語言進行運動感受的表達，使學生能夠系統(tǒng)地整合自身內心的想法，并在表達明確信息的過程中積累表達自身需求的經驗，從而產生良好的表達意識，為其未來的信息表達活動奠定基礎。

例如在農村地區(qū)小學體育的立定跳遠教學實踐之中，筆者在傳授學生運動技巧后，引導學生展開了自主的訓練實踐。在一定時間的訓練活動結束后，筆者組織班級學生在休息的過程中對運動感受進行了集中性地匯總，并展開了小組交流活動。在交流過程中學生能夠將自己在運動過程中對運動技能的理解進行闡述，并以語言對自身在運動過程中的感受進行整合與描述。這一過程結合運動實踐經歷給予了學生更加具象的自我表達環(huán)境，使學生能夠對自身的感受或是需求進行整合并利用語言明確地傳遞信息。這不僅有利于教師更有針對性地改善跳遠運動教學模式，更使得學生的需求表達意識得到了提升。

三、開展體育活動創(chuàng)造綜合表達情境

為了使學生能夠更綜合地利用語言完成表達實踐，進一步發(fā)展學生的語言表達技能，教師還可以在農村地區(qū)的小學體育實踐之中結合語言教育目標開展體育活動，以此為學生創(chuàng)造更加綜合的語言表達情境，使學生在應對不同語言環(huán)境的過程中實現(xiàn)綜合語言能力的發(fā)展。

例如筆者在課堂中組織學生開展了競賽活動，并在部分學生的競賽過程中引導其余部分學生輪流對競賽活動進行解說。這不僅要求學生能夠系統(tǒng)地說出競賽過程中運動技能的名稱，并對運動形勢作出靈活的分析。之后，筆者還要求參與比賽的學生對比賽過程中的運動情況進行了系統(tǒng)的復盤，使學生能夠對競賽過程中的感受與感悟進行表達性的分析。通過這一過程，學生既能夠進一步加深對運動技能的綜合性理解，還能在靈活性較強的競賽解說活動中不斷發(fā)展自身的語言運用技能，使學生的表達能夠更加流暢，為其后續(xù)多元情況下的語言運用實踐創(chuàng)造良好的能力基礎。

在農村地區(qū)的小學體育教學實踐中發(fā)展學生的語言技能，教師必須始終以具體問題具體分析的方式在教學實踐的基礎上推動語言技能教學目標與課程實際教學環(huán)節(jié)的融合，在體育教學邏輯下做好語言教學的滲透工作，以此在保障體育教學有效性的同時潛移默化地促成學生語言技能的多方面發(fā)展，真正創(chuàng)造出滿足學生綜合素質全面提升發(fā)展需求的教育環(huán)境。

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