鄧粵軍

摘要：思維的其中一種媒介就是視覺，視覺思維不僅包括直接的眼睛所看到的事物，還包括心理意象，以及這些意象與實際生活產(chǎn)生的聯(lián)系。美術(shù)課堂教學(xué)中需要學(xué)生用自己的眼睛進(jìn)行觀察，發(fā)揮視覺思維中的感受能力、審美能力、解讀能力和表達(dá)能力對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)作，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。本文討論了中小學(xué)美術(shù)課堂視覺思維的培養(yǎng)途徑，以求提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;視覺思維;培養(yǎng)研究

引言：

在國家“雙減”政策下，深化課堂改革，如何實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效？加大視覺感受能力的培養(yǎng)無疑將是中小學(xué)課堂提質(zhì)增效的有力舉措。因為幾乎每個學(xué)科教學(xué)都離不開圖片，視覺化的圖形，可以跨越文化，跨越認(rèn)知背景，課堂中視覺化的思維可讓師生溝通變得更順暢。美術(shù)是視覺藝術(shù)表達(dá)的主要語言方式，美術(shù)課堂理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生視覺思維的主陣地，視覺思維為學(xué)生提供了圖像識讀和審美判斷的能力，為學(xué)生提供自我表達(dá)的美術(shù)表現(xiàn)能力，這對提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都具有重要的意義，這將是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的一項重要思維能力。

1.?視覺思維的概念

視覺思維是一種包含情感象征及視覺樣式的想象，以直覺綜合感受為基礎(chǔ)的思維，與邏輯思維有同等價值，它本身可以獨立存在，具有其他意識活動不可替代的價值。這種思維是在不斷的探索過程中在視覺上將看到的對象的結(jié)構(gòu)綜合為一個整體進(jìn)行理解，從而對視覺對象進(jìn)行綜合把握[1]。

視覺思維主要包括四個方面：視覺感受能力、審美能力、解讀能力、表達(dá)能力。視覺思維借助“人們看到的”意象，“用心靈之窗所想象的”，“人們的構(gòu)繪，隨意畫成的東西或繪畫作品”。在美術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中，視覺思維幫助人們直接感知和探索，運(yùn)用視覺意象發(fā)揮想象能力的靈活性，使意會知識轉(zhuǎn)變?yōu)檠詡髦R，成為現(xiàn)實的表達(dá)方式。

2.?視覺思維培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中的作用

2.1有助于促進(jìn)學(xué)生視覺思維發(fā)展

在美術(shù)教學(xué)中，視覺思維能力對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞起到重要作用。美術(shù)課程中為學(xué)生展現(xiàn)了更多更豐富的視覺信息，學(xué)生在對不同類型的美術(shù)作品進(jìn)行分析和鑒賞的過程中，感受、觀察和體驗生活，通過自己的想象把自己對不同事物的感知以視覺圖形的形式表現(xiàn)出來，更加直觀的表達(dá)自己的思想感情，促進(jìn)對美術(shù)課程內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的視覺思維。

2.2有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行視覺思考

美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試性的通過視覺化的圖形語言表達(dá)抽象的文字概念，通過對二者的對比和聯(lián)想找出相似之處，在互相轉(zhuǎn)換的過程中把圖形語言表達(dá)和抽象概念進(jìn)行連接。利用視覺思維發(fā)揮學(xué)生的想象力，打破傳統(tǒng)的慣性思維。比如學(xué)生可以通過樹葉聯(lián)想到生命，因為樹葉從萌芽到凋零的過程與生命的誕生到死亡過程相似。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美術(shù)教學(xué)中最重要的一項就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對美的事物的感知能力。學(xué)生在視覺思維的四個方面能力的綜合引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要課程，在對學(xué)生潛移默化的視覺美好體驗過程中引導(dǎo)學(xué)生有意識的觀察生活中的不同事物，用耳朵去聆聽，用雙手去觸摸，用心靈去感受，最后用自己手中的畫筆表現(xiàn)出自己感受到的，想象到的，能夠表達(dá)“美”的一切事物[2]。

3.?在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)視覺思維能力的措施

3.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺感知

日本教育家七田真研究發(fā)現(xiàn)越是早期開始教育的孩子，其才能遞增率越高。反過來說，如果很晚才開始教育，那么，可以產(chǎn)生才能的萌芽就會枯萎。而0-6歲的孩子認(rèn)知事物是通過圖形記憶。因此，在低年級有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺感知非常重要。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)中，在感知和表現(xiàn)看到的事物的思維活動中，視覺起到重要的作用。視覺具有思維的一切本質(zhì)，具有判斷和選擇的能力，其中包含著學(xué)生對一切具有特定特征事物的捕捉能力。

比如在嶺南版小學(xué)美術(shù)一年級上冊《走進(jìn)大自然》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知“壯觀的大世界”時，通過多媒體為學(xué)生提供視覺、聽覺的直觀性圖片和視頻的介紹，可以調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺等多種感知能力和語言表達(dá)能力，教師為學(xué)生播放一段廬山瀑布和西北大漠的視頻，配上相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生說一說在看到和聽到瀑布飛流，湍急而下的聲音時的感受，引導(dǎo)學(xué)生觀察流水和沙漠的形狀、色彩和紋理。視覺思維其實是用可視化的方式讓人產(chǎn)生“畫面感”，讓學(xué)生感同身受，能夠全身心的投入。

3.2加強(qiáng)學(xué)生的視覺表達(dá)能力

當(dāng)人們在觀看一個物體時，眼睛總是主動地去探查它。視覺就像一只無形的手，觸動它們，捕捉它們，撫摸它們的表面，尋找它們的形狀，探究它們的材質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大膽的視覺思維鍛煉，讓學(xué)生在視覺思維的解讀和分析之中把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

比如在嶺南版小學(xué)美術(shù)二年級上冊第四單元《我們的泥玩具》教學(xué)中，教師為學(xué)生展示幾張娃娃的可愛造型玩具，讓學(xué)生猜一猜這些玩具的原材料是什么。學(xué)生在生活中見過泥巴，可能小時候也玩過泥巴，但是他們對這種用泥巴捏出來的惟妙惟肖的玩偶造型感到驚奇和不可思議。教師引導(dǎo)學(xué)生思考一下泥土的特性是什么，學(xué)生在了解泥人的制作過程中知道了泥土的可塑性強(qiáng)，但是泥土在塑形的過程中容易斷裂，黏性不強(qiáng)。在了解了泥土的特性之后，教師為學(xué)生提供制作材料讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。這種以視覺思維激發(fā)實踐創(chuàng)作的方式，既提高了學(xué)生對泥塑技藝的了解，又提高了學(xué)生視覺表達(dá)的動手能力。

3.3激勵學(xué)生視覺思維的應(yīng)用訓(xùn)練

在遠(yuǎn)古時候文字出現(xiàn)之前，我們的祖先都是用圖形來交流的，現(xiàn)存的那些石窟里、崖壁上的壁畫描繪的都是圖形。中國的甲骨文也是象形文字，象形文字其實就是圖形的簡化版。同樣，學(xué)生們的視覺表現(xiàn)能力一般會經(jīng)過相關(guān)階段，分別是圖像提煉與實物提煉，老師們在圍繞學(xué)生視覺思維應(yīng)用培養(yǎng)的過程中，隨著年齡的增長，要注意樹立學(xué)生的自信心，要打消學(xué)生不會畫畫的心理障礙，不會畫畫也沒關(guān)系，一樣可以學(xué)會運(yùn)用視覺思維。如專門針對這類學(xué)生開設(shè)校本課程“視覺記錄、涂鴉筆記、畫信”等等。

比如在嶺南版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第三單元《寫實與抽象的世界》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用線條、色彩畫感覺時，可以讓學(xué)生分析畫面來表達(dá)感受，比如直線代表平靜，折線代表激動或者跳躍，曲線代表柔和和舒適，線條的粗細(xì)和重復(fù)搭配下的感覺也不盡相同。教師讓學(xué)生利用不同形狀的線條進(jìn)行繪畫，用線條勾勒出簡單的情緒或者動作變化。這種不要求形式只要求意象的繪畫練習(xí)能夠提高學(xué)生捕捉瞬間意象的能力，也是對線條等視覺思維表達(dá)符號的提升訓(xùn)練。學(xué)生在從抽象到具體的思維表達(dá)符號的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中豐富思維語言[3]。

3.4涵養(yǎng)學(xué)生的視覺文化理解能力

視覺文化理解能力是視覺思維由表及里的展現(xiàn)思維過程，就象剝竹筍一樣環(huán)環(huán)相扣。在這樣的情況下，老師們要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受美術(shù)創(chuàng)作的獨特感受與體驗，共享美的文化熏陶，因此需要借助圖像識讀來豐富學(xué)生的思維語言。

例如初中美術(shù)嶺美版。第二單元，奇妙的水墨世界，其中分為了鳥語花香和水墨探索。以鳥語花香為例，鳥語花香的學(xué)習(xí)是水墨繪畫與活動的綜合體驗，在這個過程中，要讓學(xué)生們通過欣賞，觀察，了解花鳥外形的千姿百態(tài)，運(yùn)用中國畫水墨的技法通過墨色濃淡關(guān)系的變化來創(chuàng)作出相關(guān)的作品。借助這個實踐過程學(xué)生們對中國畫的表現(xiàn)形式，美學(xué)文化將得到進(jìn)一步了解，如課后拓展讓學(xué)生把中國畫與西洋畫進(jìn)行比對，通過圖像識讀，找出其審美差異，增強(qiáng)文化理解，提升視覺思維，最終實現(xiàn)思維能力的突破。

結(jié)束語：

綜上所述，通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生對待事物的思維方式，基于中小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)視覺思維引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)作品中的視覺元素，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也為跨學(xué)科奠定視覺思維的培養(yǎng)，為新一輪課堂改革，減負(fù)提質(zhì)增效夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希. 視覺思維在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2021.

[2]曹偉.視覺思維角度下對小學(xué)美術(shù)課堂繪畫教學(xué)的解析[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（06）：36.

[3]王軼媛.小學(xué)美術(shù)課堂中的視覺語言探究[J].散文百家，2019（12）：153.