蔡珠鑾

〔摘要〕隨機(jī)選取福建省廈門(mén)市梧侶學(xué)校660名初中生作為被試，采用無(wú)法忍受不確定性量表和學(xué)業(yè)自我效能感量表考察初中生不確定性容忍度現(xiàn)狀和學(xué)業(yè)自我效能感狀況，進(jìn)而考察了初中生不確定性容忍度與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系。最后得出結(jié)論：初中生的不確定性容忍度處于中等稍偏上水平，學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平，兩者均存在性別差異;初中生的不確定性容忍度與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕不確定性容忍度;學(xué)業(yè)自我效能感;初中生

一、引言

新冠肺炎疫情期間，疫病的傳播、治療和預(yù)防，學(xué)習(xí)的形式、落實(shí)和效果等各種不確定因素，讓許多中小學(xué)生的心理健康經(jīng)歷了前所未有的沖擊。本文針對(duì)初中生群體的不確定性容忍度和學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀和二者關(guān)系進(jìn)行探討，以推動(dòng)學(xué)校采取有效行動(dòng)提高在校學(xué)生的不確定性容忍度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平。

Freeston這樣定義“無(wú)法忍受不確定性”：無(wú)法忍受不確定性是個(gè)體面對(duì)生活情境中的不確定狀況時(shí)，在認(rèn)知、情感和行為方面所產(chǎn)生的反應(yīng)，在認(rèn)知方面的表現(xiàn)通常是個(gè)體覺(jué)得結(jié)果不好;在情緒方面的表現(xiàn)通常是個(gè)體在應(yīng)對(duì)時(shí)感到挫折和壓力;在行為上是試著對(duì)將來(lái)加以掌控和對(duì)不確定性加以避免[1]。Sookman 和Pinard 認(rèn)為，無(wú)法忍受不確定性是個(gè)體在面對(duì)不確定、新奇和難以準(zhǔn)確預(yù)料的場(chǎng)景和事件時(shí)所遇到的困難?，F(xiàn)有關(guān)于不確定性的研究主要集中在探討不確定性在人口學(xué)變量上的差異，和對(duì)不確定性容忍度的相關(guān)研究，如Dugas、Savard的研究表明，不確定性容忍度與廣泛性焦慮癥的形成和維持相關(guān)[2] ;張榮娟[3]在研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)法忍受不確定性與考試焦慮呈極其顯著正相關(guān)。除此之外，許多研究還表明，不確定性容忍度與焦慮感、職業(yè)決策和創(chuàng)新行為等都有著顯著相關(guān)。

“自我效能感”是班杜拉[4]提出來(lái)的，指的是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。自我效能感在各個(gè)領(lǐng)域可能不大相同，在某些領(lǐng)域中有高效能感不一定代表在其他領(lǐng)域也有高效能感，一定的自我效能只適用于特定的領(lǐng)域。本研究中的學(xué)業(yè)自我效能感是指在學(xué)業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信，可以劃分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度[5-6]。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體的自我效能感受到個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及情緒狀態(tài)等因素的影響，這些也是影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素。除此之外，許多研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感受到家庭、人格特點(diǎn)、情緒智力等因素的影響，岑萃[7]發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與家庭教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān);劉旭[8]發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)與社會(huì)比較是影響初中生學(xué)業(yè)自我效能感的重要因素。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外的許多研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)對(duì)許多變量產(chǎn)生作用，如Hughes和Demo[9]發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感與自尊呈正相關(guān);Freeman、Anderman和Jensen[10]發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感與歸屬感高度相關(guān)。國(guó)內(nèi)許多研究也表明，學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)的各種變量（如學(xué)習(xí)成績(jī)、考試焦慮、學(xué)業(yè)適應(yīng)）及個(gè)體心理健康、主觀幸福感等產(chǎn)生影響，學(xué)業(yè)自我效能感還會(huì)影響學(xué)生的行為選擇、努力程度、堅(jiān)持性、歸因方式等，進(jìn)而對(duì)個(gè)體的行為活動(dòng)產(chǎn)生影響[11]。

從研究?jī)?nèi)容看，國(guó)內(nèi)外較少關(guān)注不確定性容忍度與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究;從研究對(duì)象看，大部分的相關(guān)研究集中在大學(xué)生群體，對(duì)于初中生群體涉及較少。在新課改的影響下，初中生群體的學(xué)業(yè)壓力日益增大，因此有必要對(duì)初中生不確定性容忍度與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系展開(kāi)研究。本研究做出如下假設(shè)：（1）初中生的不確定性容忍度和學(xué)業(yè)自我效能感存在人口學(xué)變量上的差異;（2）初中生的不確定性容忍度和學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著相關(guān)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取廈門(mén)市梧侶學(xué)校769名初中生為被試，回收有效問(wèn)卷660份。被試年齡介于13～17歲，男生343名，女生317名;獨(dú)生子女有114人，非獨(dú)生子女有546人。

（二）研究工具

本研究用“無(wú)法忍受不確定性量表”調(diào)查初中生的不確定性容忍度，用“學(xué)業(yè)自我效能感量表”調(diào)查初中生的學(xué)業(yè)自我效能感。

1.無(wú)法忍受不確定性量表

采用Carleton等對(duì)無(wú)法忍受不確定性量表（IUS）進(jìn)行簡(jiǎn)化后編制的量表——簡(jiǎn)版無(wú)法忍受不確定性量表（IUS-12），該表分為兩個(gè)維度：預(yù)期性焦慮（對(duì)無(wú)法預(yù)知的事感到擔(dān)憂害怕）和抑郁性焦慮（逃避、抑制不確定性），采用1～5點(diǎn)計(jì)分，每道題都有不符合、有點(diǎn)符合、基本符合、非常符合和完全符合五個(gè)維度，選不符合得1分，有點(diǎn)符合得2分，以此類推，完全符合得5分，得分越高表示無(wú)法忍受不確定性水平越高，即不確定性的容忍度越低。IUS-12中文版總量表的Cronbach's α 系數(shù)和組合信度分別為0.79和0.83。

2.學(xué)業(yè)自我效能感量表

該量表是梁宇頌、周宗奎參考Pintrich和DeGroot的學(xué)業(yè)自我效能感量表編制而成的，量表包括兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。采用1～5點(diǎn)計(jì)分，每道題都有完全不符合、比較符合、有點(diǎn)符合、比較符合和完全符合五個(gè)維度，選完全不符合得1分，比較不符合得2分，以此類推，完全符合得5分，得分越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越高。本量表有良好的信效度，Cronbach's α 系數(shù)為0.912。

（三）研究過(guò)程

編輯問(wèn)卷星，下發(fā)班級(jí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，問(wèn)卷不記名。

（四）數(shù)據(jù)處理

用SPSS AU軟件，采用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析等方法處理數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）初中生無(wú)法忍受不確定性的基本狀況

1.初中生無(wú)法忍受不確定性的總體特點(diǎn)

為了解初中生無(wú)法忍受不確定性的水平和特點(diǎn)，對(duì)無(wú)法忍受不確定性及其各維度的平均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

根據(jù)表1可知，初中生無(wú)法忍受不確定性的均值得分（M=2.824）位于分?jǐn)?shù)取值區(qū)間（3為5點(diǎn)計(jì)分的中間水平）的中等稍微偏低水平，初中生的無(wú)法忍受不確定性處于中等偏低水平，即初中生的不確定性容忍度處于中等偏高水平。無(wú)法忍受不確定性的兩個(gè)維度——預(yù)期性焦慮和抑郁性焦慮的均值得分均位于分?jǐn)?shù)取值區(qū)間的中等稍微偏低水平，即初中生的預(yù)期性焦慮和抑郁性焦慮處于中等偏低水平。

2.初中生無(wú)法忍受不確定性在人口學(xué)變量上的差異分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式，探究初中生無(wú)法忍受不確定性及其各維度在性別、是否獨(dú)生子女上的差異，結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

由表2可知，無(wú)法忍受不確定性在性別上存在顯著差異，男生的無(wú)法忍受不確定性低于女生，即男生的不確定性容忍度水平高于女生;無(wú)法忍受不確定性的兩個(gè)維度中，只有預(yù)期性焦慮在性別上存在顯著差異，男生的預(yù)期性焦慮低于女生。

由表3可知，是否獨(dú)生子女對(duì)無(wú)法忍受不確定性及兩個(gè)分維度（預(yù)期性焦慮和抑制性焦慮）均不會(huì)表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），意味著不管是否獨(dú)生子女，對(duì)于無(wú)法忍受不確定性、預(yù)期性焦慮、抑郁性焦慮均表現(xiàn)出一致性，并沒(méi)有差異性。

（二）初中生學(xué)業(yè)自我效能感的整體現(xiàn)狀

1.初中生學(xué)業(yè)自我效能感的總體特點(diǎn)

為了解初中生學(xué)業(yè)自我效能感的總體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感及其各維度的平均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。

根據(jù)表4可知，初中生學(xué)業(yè)自我效能感的均值得分位于分?jǐn)?shù)取值區(qū)間的中等水平（M=3.06，3為5點(diǎn)計(jì)分的中間水平），即初中生的學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平;學(xué)業(yè)自我效能感的兩個(gè)維度——學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感的均值均位于分?jǐn)?shù)取值區(qū)間的中等水平，即初中生的學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感處于中等水平。

2.初中生學(xué)業(yè)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式，探究初中生學(xué)業(yè)自我效能感及其各維度在性別、是否獨(dú)生子女上的差異，結(jié)果見(jiàn)表5、表6。

由表5可知，學(xué)業(yè)自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的學(xué)業(yè)自我效能感較高于女生;同時(shí)，在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度上，男女生也存在顯著差異，男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感較高于女生;但是男女生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上不存在顯著差異。

由表6可知，是否獨(dú)生子女對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均不會(huì)表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），意味著不管是否獨(dú)生子女，對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感及其分維度均表現(xiàn)出一致性，并沒(méi)有差異性。

（三）初中生無(wú)法忍受不確定性與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

1.初中生無(wú)法忍受不確定性與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)

對(duì)初中生的無(wú)法忍受不確定性及其各維度與學(xué)業(yè)自我效能感及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表7。

從表7可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感與無(wú)法忍受不確定性呈顯著的負(fù)相關(guān)， 即無(wú)法忍受不確定性程度越高，學(xué)業(yè)的自我效能感越低;無(wú)法忍受不確定性的下屬維度抑郁性焦慮和預(yù)期性焦慮與學(xué)習(xí)能力自我效能感均呈顯著負(fù)相關(guān)，抑郁性焦慮和預(yù)期性焦慮程度越高，學(xué)習(xí)能力自我效能感越低;無(wú)法忍受不確定性的下屬維度預(yù)期性焦慮與學(xué)習(xí)行為自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，預(yù)期性焦慮程度越高，學(xué)習(xí)行為自我效能感越低;抑郁性焦慮和學(xué)習(xí)行為自我效能感沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。

2.初中生無(wú)法忍受不確定性與學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析

以無(wú)法忍受不確定性為預(yù)測(cè)變量，分別對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感做回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表8。

從表8可以看出，無(wú)法忍受不確定性可以顯著地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感及其下屬的兩個(gè)維度，即無(wú)法忍受不確定性對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感存在顯著的負(fù)向影響關(guān)系。無(wú)法忍受不確定性解釋了學(xué)業(yè)自我效能感得分變異性的2.4%，無(wú)法忍受不確定性解釋了學(xué)習(xí)能力自我效能感的3.3%，無(wú)法忍受不確定性解釋了學(xué)習(xí)行為自我效能感的0.9%。

為了更深入地探究無(wú)法忍受不確定性對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)作用，搞明白無(wú)法忍受不確定性和學(xué)業(yè)自我效能感下屬各維度之間的具體關(guān)系，以無(wú)法忍受不確定性下屬的兩個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)業(yè)自我效能感下屬的兩個(gè)維度為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果如表9和表10。

將無(wú)法忍受不確定性的兩個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量，學(xué)習(xí)能力自我效能感作為因變量，采用逐步回歸分析，結(jié)果預(yù)期性焦慮最終進(jìn)入回歸方程，解釋了學(xué)習(xí)能力自我效能感得分變異性的3.6%，而且達(dá)到了顯著水平。

將無(wú)法忍受不確定性的兩個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量，學(xué)習(xí)行為自我效能感作為因變量，采用逐步回歸分析，結(jié)果預(yù)期性焦慮最終進(jìn)入回歸方程，解釋了學(xué)習(xí)行為自我效能感得分變異性的1.5%，而且達(dá)到了顯著水平。

四、討論

（一）初中生無(wú)法忍受不確定性的整體現(xiàn)狀

1.初中生無(wú)法忍受不確定性的總體特點(diǎn)

本研究通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的初中生無(wú)法忍受不確定性的均值得分位于分?jǐn)?shù)取值區(qū)間的中等偏下，即初中生無(wú)法忍受不確定性程度處于中等稍偏下水平，也就是不確定性容忍度處于中等稍偏上水平;無(wú)法忍受不確定性的兩個(gè)維度——預(yù)期性焦慮和抑郁性焦慮的均值均位于分?jǐn)?shù)取值區(qū)間的中等稍偏下，即初中生的預(yù)期性焦慮和抑郁性焦慮處于中等稍偏下水平。中學(xué)生對(duì)于不確定性情境的容忍度雖然處于中等稍偏上水平，但是水平不高，這可能是因?yàn)槌踔猩幱趥€(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期——青春期，有著半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾，他們?cè)诿媾R生活、學(xué)習(xí)等不確定性情境時(shí)容易產(chǎn)生焦慮和擔(dān)憂;除此之外，初中生的經(jīng)驗(yàn)缺乏，人生閱歷不豐富，在面臨不確定的情境時(shí)，產(chǎn)生焦慮和擔(dān)憂情緒是正常的[1]。最后，現(xiàn)在大部分家庭特別關(guān)注孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)多人圍繞一人轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)常能安排就安排，竭力排除成長(zhǎng)歷程中的許多不確定性狀況，導(dǎo)致他們?nèi)狈γ媾R不確定性情境的經(jīng)驗(yàn)，害怕遭遇失敗，因而無(wú)法忍受不確定性的程度較高。

2.初中生無(wú)法忍受不確定性的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生無(wú)法忍受不確定性在性別上存在明顯差異，相比男生，女生無(wú)法忍受不確定性的程度比較高。初中生無(wú)法忍受不確定性在性別上存在差異，一方面與男女生不同的生理特點(diǎn)有關(guān)，在生理成熟方面，女生比男生更明顯，面對(duì)身體更多的變化，女生容易顯現(xiàn)出擔(dān)憂和不知所措，所對(duì)應(yīng)的無(wú)法忍受不確定性程度也會(huì)更高一點(diǎn);另一方面可能與男女生的心智成熟程度有關(guān)，女生發(fā)育比男生早，心智成熟也較早，在初中階段，女生的心智成熟度會(huì)高于男生，這就導(dǎo)致女生對(duì)于自己、對(duì)于未來(lái)會(huì)有更多思考，因此也會(huì)呈現(xiàn)更多的焦慮感和不確定感。

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生無(wú)法忍受不確定性在是否獨(dú)生子女上并不存在顯著差異。初中生不確定性容忍度在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異，可能是因?yàn)樵谛赂呖急尘跋?，初中生生活單調(diào)，大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上，所面對(duì)的不確定性情境較多與學(xué)習(xí)有關(guān)，在某種程度上都有相同的目的，所以在是否獨(dú)生子女變量上不會(huì)存在差異[1]。另外，分析樣本數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非獨(dú)生子女人數(shù)，這可能會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

（二）初中生學(xué)業(yè)自我效能感的整體現(xiàn)狀

1.初中生學(xué)業(yè)自我效能感的總體特點(diǎn)

根據(jù)初中生學(xué)業(yè)自我效能感得分的描述性統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查對(duì)象的學(xué)業(yè)自我效能感水平及其下屬的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度均處于中等水平，這說(shuō)明中學(xué)生對(duì)自己有能力完成學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有一定信心，但是信心不高。一方面，可能是在新高考背景下，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)賦予了很高的期望和要求，因此也對(duì)學(xué)生造成了有形無(wú)形的壓力，使得學(xué)生對(duì)自己的自信降低，開(kāi)始懷疑自己能否完成新課改的要求，因此學(xué)業(yè)自我效能感不高;另一方面，許多學(xué)校、教師更傾向于“打擊式”教育，自信教育少，因此學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)也較少，自然學(xué)業(yè)自我效能感不高。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感較高于學(xué)習(xí)行為自我效能感，也就是對(duì)于自己學(xué)習(xí)能力的自信水平較高于對(duì)自己能掌握學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信水平，這與初中生的“青春期”特征吻合。他們?cè)谒枷肷暇哂小蔼?dú)立性”，總認(rèn)為自己可以擺脫父母，獨(dú)自獲得成功，他們對(duì)自己的能力有著很高的自信，所以學(xué)習(xí)能力自我效能感高。但是行為上依然存在“依賴性”，初中生在認(rèn)知、思維等能力上仍處于兒童到成年的發(fā)展階段，學(xué)習(xí)自控力、情緒智力等發(fā)展還不成熟，因此對(duì)自己的行為和方法不能及時(shí)調(diào)整和修正，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，使得學(xué)習(xí)行為自我效能感較低[5]。

2.初中生學(xué)業(yè)自我效能感的差異分析

根據(jù)數(shù)據(jù)處理結(jié)果可知，學(xué)業(yè)自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的學(xué)業(yè)自我效能感較高于女生;同時(shí)在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度上，男女生也存在顯著差異，男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感較高于女生;但是男女生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上不存在顯著差異。這可能是因?yàn)?，進(jìn)入初中后，男生的目標(biāo)更為明確，更多地關(guān)注自身的發(fā)展，對(duì)自身的評(píng)價(jià)較為客觀和全面;而女生對(duì)自我的評(píng)價(jià)更傾向于外在因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、他人的評(píng)價(jià)，一旦外在的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)達(dá)不到自己的要求，學(xué)習(xí)信心就會(huì)下降，從而低估自己的學(xué)習(xí)能力[12]。其次，男女生的身心發(fā)展特點(diǎn)存在差異，女生的心思普遍較為細(xì)膩和敏感，容易夸大負(fù)面事件結(jié)果，弱化正面事件結(jié)果，導(dǎo)致女生的學(xué)業(yè)自我效能感低于男生。

分析發(fā)現(xiàn)，是否獨(dú)生子女對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均不會(huì)表現(xiàn)出顯著性，這意味著不管是否獨(dú)生子女，對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感和其分維度均表現(xiàn)出一致性，并沒(méi)有差異性。自從實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái)，一般家庭都是一到兩個(gè)小孩。現(xiàn)在家庭的經(jīng)濟(jì)條件大多較好，能夠?yàn)樽优峁﹥?yōu)越的生活和學(xué)習(xí)條件，家長(zhǎng)十分重視素質(zhì)教育，注重對(duì)孩子的培養(yǎng)，這在一定程度上增強(qiáng)了孩子的自我效能感，不會(huì)因?yàn)槭仟?dú)生子女還是非獨(dú)生子女而出現(xiàn)差異[11]。

（三）初中生無(wú)法忍受不確定性與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生無(wú)法忍受不確定性及其各維度與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即初中生的無(wú)法忍受不確定性程度越高，其學(xué)業(yè)自我效能感就越低。無(wú)法忍受不確定性表現(xiàn)為在不確定性情境下個(gè)體覺(jué)得結(jié)果不好，感到挫折和壓力。如果一個(gè)初中生無(wú)法忍受不確定性水平比較高，他就不能面對(duì)不確定的情境，無(wú)法相信自己有能力能順利解決和度過(guò)不確定性情境，在學(xué)習(xí)情境中也是一樣。同時(shí)，當(dāng)他面對(duì)不確定性情境時(shí)，容易產(chǎn)生過(guò)度的消極情緒（如緊張、擔(dān)憂、焦慮等），這些過(guò)度的消極情緒會(huì)在一定程度上影響自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)力，無(wú)法及時(shí)做出積極的應(yīng)對(duì)行動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，形成惡性循環(huán)，久而久之便會(huì)導(dǎo)致自我效能感逐步降低。

無(wú)法忍受不確定性的下屬維度預(yù)期性焦慮能夠?qū)W(xué)業(yè)自我效能感下屬維度學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感有一定的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即對(duì)無(wú)法預(yù)知的事情感到擔(dān)憂和害怕，能顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。無(wú)法忍受不確定性主要涉及個(gè)體對(duì)未來(lái)事件的消極預(yù)期，因此它影響著個(gè)體憂慮的習(xí)得和維持。面對(duì)不確定情境表現(xiàn)出的預(yù)期性焦慮程度越高，其學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感就越低，擔(dān)憂和害怕的程度越高，越容易質(zhì)疑自己學(xué)習(xí)能力的高低及學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)確度和有效度[13]。

五、研究結(jié)論

（1）該校初中生的不確定性容忍度處于中等稍偏上水平，無(wú)法忍受不確定性在性別上存在顯著差異，女生的無(wú)法忍受不確定性水平較高于男生，即男生的不確定性容忍度比女生高。

（2）該校初中生的學(xué)業(yè)自我效能感整體水平一般，在學(xué)業(yè)自我效能感兩個(gè)維度上，學(xué)習(xí)能力自我效能感較高。學(xué)業(yè)自我效能感在性別上存在顯著差異，男生的學(xué)業(yè)自我效能感水平略高于女生。

（3）該校初中生不確定性容忍度和學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)，無(wú)法忍受不確定性中的預(yù)期性焦慮維度可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感高低。

六、 教育對(duì)策

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，落實(shí)“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。如開(kāi)設(shè)社團(tuán)活動(dòng)，增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織多種研學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂知識(shí)以外的認(rèn)知和情境，發(fā)展各種適應(yīng)性行為，進(jìn)而影響和提高學(xué)生的不確定性容忍度。

多倡導(dǎo)“自信工程”教育，重視多元智力發(fā)展，組織多元化的德育活動(dòng)教育，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)由成功帶來(lái)的滿足感，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

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（作者單位：福建省廈門(mén)市梧侶學(xué)校，廈門(mén)，361100）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹