錢慕瑾

小學生以形象思維為主，語言是思維的工具，英語的學習也需要思維的支撐。為了能夠更有效地吸引學生學習，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師要結合小學生的思維特點和教學的內容，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，為英語課堂教學注入活力。

一、結合學生興趣，創(chuàng)設導入情境

小學生思維活躍，好奇心強，他們在課堂上注意力保持的時間也很短。因此，在小學英語課堂教學的導入環(huán)節(jié)，教師要結合學生的興趣創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，讓學生在興趣的引領下，主動投入到學習中，從而有效推動教學活動的開展。比如在教學“Unit 8 At Christmas”一課時，教師首先給學生們播放了歌曲《We wish you a Merry Christmas》，然后提問：同學們現(xiàn)在讓我們來猜一猜，這是什么節(jié)日？這樣的情境創(chuàng)設，很好地吸引了學生注意力，進而使學生按著教師的預設，加入到教師備好的教學活動中。新課改背景下，導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，還需要教師深入解讀新課標、改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重采用科學高效的情境創(chuàng)設，如多使用多媒體這一集圖、文、聲、像于一體的輔助教學手段?？傊?，需要教師在結合學生認知特點基礎上，關注多樣化、趣味性的導入情境創(chuàng)設，真正發(fā)揮出情境創(chuàng)設在課堂教學中的作用。

二、聯(lián)系文本內容，創(chuàng)設故事情境

喜歡聽故事是小學生的一個共同點。在小學英語課堂教學中，教師可以密切聯(lián)系教學內容創(chuàng)設故事情境來活躍課堂。比如，在動物詞匯的教學中，Dog、cat、monkey、duck等單詞是學過的較為簡單的單詞，tiger 、 Panda、 elephant 、Hippo bear等是有點復雜的單詞，教師在課外拓展詞匯的學習中，創(chuàng)設了故事情境：同學們，今天老師給你們講一個有關zoo 的故事（這時同學們個個豎起了耳朵），有一天，森林之王tiger要召開一個重要會議，與他的臣民們共商如何歡度“new year”，主管財政的大臣monkey提議，舉辦一場文藝晚會;主管安全的大臣Dog認為可以組織一場長跑運動會;花匠Hippo bear卻認為可以把森林里的野花采來一些分給大家，裝扮節(jié)日氣氛……森林王國的百姓cat、duck、Panda等都表示愿意接受這些好主意。通過這樣的故事穿插，學生不僅學習和復習了英文動物詞匯，還可以讓學生想象和補充故事情景，拓展出更多的動物名詞。

值得注意的是，故事情境的創(chuàng)設中，教師不可脫離教材，也充分了解學生的興趣愛好。與此同時，還應注意與學生溝通，了解學生的英語能力，在此基礎上創(chuàng)設故事教學情境，才能真正對課堂教學發(fā)揮出促進作用。

三、融入生活素材，創(chuàng)設生活情境

為了更有效地發(fā)揮教學情境的作用，讓小學英語課堂教學洋溢出生命的活力。教師可以在教學中融入學生熟悉的生活素材，喚醒學生的生活體驗，讓學生在生活情境中，學習英語、使用英語，提升英語的綜合能力，更加深刻地認識到英語重要的學習價值，樹立學好英語的自信心。

1.利用實物、圖片等創(chuàng)設生活情境。在小學英語中很多單詞都是表示具體事物的。教師在教學文具、服裝、交通車輛等類的單詞時，可以使用實物或者相關的圖片開展教學，創(chuàng)設直觀、形象、真實的生活化情境。比如，在教學“Music、English、Maths、Art”等單詞時，可以出示學生所用相應的教科書;在學習“apple、orange、banana、peach、pineapple”等單詞時，教師可以出示相應的水果，這樣的教學密切聯(lián)系生活，加深學生的印象。

2.創(chuàng)設生活交際情境。交際情境是有效鍛煉學生英語口語能力，強化所學知識的重要教學方式。比如，在學習“My friends”的內容時，教師可以提出這樣的問題：Who is your best friend？讓學生運用自己已經掌握的英語知識，介紹自己的朋友。同時，教師可以把學生分成小組，開展小組對話。通過這樣的情境，鍛煉學生的應用實踐能力。

另外，教師還可以利用圣誕節(jié)、兒童節(jié)、生日等節(jié)日開展英語主題活動，讓學生在活動中使用英語來慶祝節(jié)日，充分感受英語在生活中的應用價值。

四、結合所學知識，創(chuàng)設問題情境

教師結合學生所學知識，創(chuàng)設英語問題情境，引領學生層層深入地思考問題，逐步實現(xiàn)教學目標。比如，在學習big（大的）、small（小的）之類的形式詞時，可以結合學生已經掌握的知識，提出問題，讓學生在回答問題的同時，復習詞匯，鍛煉英語應用能力。在教學中如果沒有這樣提問進行互動，而是教師一味填鴨式地灌輸，教學的有效性難以保證。

再如，在進行“Where is the…”這個句型的教學中，學生學習難點是在不同的語境中強化記憶。對此，教師創(chuàng)設了角色表演情境。教師和學生一起參與，有的表演媽媽，有的表演孩子，展開了這樣的英語對話：

mom：“Mum，I want to play basketball.” children：“OK，but you must come back earlier.” 畫面展示出孩子到處找籃球的情境，一邊找籃球一邊說：“Wheres my basketball？”這樣創(chuàng)設表演式情境的創(chuàng)設，將學生的生活情景與所學的知識密切聯(lián)系起來，提升了學生對不同句型使用環(huán)境及條件的感悟。創(chuàng)設問題情境，可以使學生在復習所學知識的過程中，產生立竿見影的效果。

綜上所述，創(chuàng)設恰當情境開展小學英語教學，是新課改背景下備受廣大小學英語教師關注的教學方式。有效的情境教學方式應用，也為英語課堂教學注入了活力，提升了教學有效性。在今后教學中，教師還應結合教學內容和小學生的教育規(guī)律、生活體驗、興趣特點等創(chuàng)設情境，將有效的情境創(chuàng)設和課堂教學的各個環(huán)節(jié)融合起來，構建高效化的英語課堂。