何樂

摘要：視唱對學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的人來說，是一門必須要掌握的技能，它能夠提高人們對音準(zhǔn)、音色、音高、旋律的感知能力，鍛煉提高人的節(jié)奏感、音樂語言、各種曲調(diào)進(jìn)行、各種音程、節(jié)奏、節(jié)拍規(guī)律、不同調(diào)式風(fēng)格音樂的感知力，同時它對學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴、和聲學(xué)、曲式分析等專業(yè)課程都具有重要作用。在此背景下筆者將視唱數(shù)字化教學(xué)與新疆地區(qū)風(fēng)格民歌相結(jié)合，以手機(jī)作為終端簡便操作、弱化上手門檻，為新疆風(fēng)格音樂的傳承發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，也為視唱數(shù)字化教學(xué)的進(jìn)程推進(jìn)實踐發(fā)揮自身能動性。

關(guān)鍵詞：地域風(fēng)格 ?視唱數(shù)字化 ?節(jié)奏 ? 自身能動性

中圖分類號：J0-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）02-0170-03

一、數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀

數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代已成為一種趨勢，筆者在知網(wǎng)搜索欄鍵入“數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)”，搜索到180余篇相關(guān)文獻(xiàn)，再將關(guān)鍵詞精確到“高校數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)”，則出現(xiàn)26篇文獻(xiàn)，其中，在數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)中，有中小學(xué)音樂課堂的鋼琴數(shù)字化教學(xué)研究，有中職類院校的技能培訓(xùn)數(shù)字化構(gòu)想，還有高校某專業(yè)寫作數(shù)字化程序設(shè)計、研究生實驗教學(xué)平臺建設(shè)等?？v觀高校數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)文章，多以構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫共享為主，師生互動教學(xué)、人機(jī)交互學(xué)習(xí)類較少，接下來筆者以數(shù)字化平臺教學(xué)實現(xiàn)手段分類來介紹：

（一）資源共享

國內(nèi)多數(shù)以教學(xué)資源共享的數(shù)字化平臺建設(shè)，都是以信息整合后開設(shè)校園局域網(wǎng)內(nèi)的數(shù)據(jù)信息共享網(wǎng)站，為每位學(xué)生提供賬號可以對教學(xué)課程和信息進(jìn)行觀看、下載等操作，一個共建共享模式的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺是數(shù)字化、信息化進(jìn)程中的必然需求，在一定程度上大大提高教學(xué)資源質(zhì)量，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)投資效益，如，劉穎君2017年發(fā)表在《江蘇科技信息》中《基于微信公眾號平臺下的數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)研究》一文指出現(xiàn)如今的手機(jī)終端使用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了電腦終端的使用數(shù)量，如果將教學(xué)資源整合到微信的公眾號中，優(yōu)化程序使用兼容性擴(kuò)大使用群體，這樣就可以將信息利用達(dá)到最大化，但音樂教育中的視唱、練耳做到資源共享還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要制定相應(yīng)的反饋機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分并反饋到數(shù)據(jù)庫中存檔，并且支持班級成績導(dǎo)出，給教師端也提供便利。

（二）制定網(wǎng)絡(luò)課程

一直以來視唱練耳教學(xué)是三點成線或點線面結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一架鋼琴、一位教師、一個學(xué)生或一群學(xué)生就是教學(xué)的全部，一切聽的音色都來自鋼琴。而數(shù)字化教學(xué)技術(shù)則可以融合現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)傳送教學(xué)內(nèi)容，提供網(wǎng)絡(luò)精品課程。網(wǎng)絡(luò)課程一方面，不限制學(xué)生上課的時間，另一方面，不限制老師的授課空間，學(xué)生可以自由的安排收聽網(wǎng)課或反復(fù)收聽。教師則能夠反復(fù)錄制，直到課程完善再將課程上傳，為學(xué)生呈現(xiàn)面面俱到的每一節(jié)課。

（三）線上遠(yuǎn)程教學(xué)

線上遠(yuǎn)程教學(xué)模式從形式來說并不適合視唱、練耳這種師生交互較多的課程，所以，國內(nèi)的線上教學(xué)的視唱、練耳課程較少，其模式適合于成熟的數(shù)字化教學(xué)。如英語、政治、數(shù)學(xué)、音樂史、音樂欣賞及樂理、和聲、曲式這樣的理論性課程，如果在新東方考研課程中有西方音樂史、和聲、曲式幾門課程，這種課程重在的是理論知識的學(xué)習(xí)，并且沒有任何音準(zhǔn)、音質(zhì)、音響效果需要在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行采集傳輸?shù)倪^程，那么就沒有聲頻信號的傳輸衰減這一環(huán)節(jié)，因為視唱練耳、聲學(xué)等課程是依靠反饋完成教學(xué)的，所以線上教學(xué)并不適合這類課程。

（四）電腦教學(xué)軟件

數(shù)字化多媒體技術(shù)是將文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等形式的信息，通過計算機(jī)處理，將多種媒體建立邏輯連接成為一個具有實時性和交互性的系統(tǒng)，最終一步步通過設(shè)計者設(shè)計的路徑完成教學(xué)。計算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和在教學(xué)中的普遍采用，給音樂教學(xué)帶來了一次意義重大的革命，視唱教學(xué)當(dāng)然也不例外。視唱教學(xué)電腦軟件雖然有其優(yōu)勢，但和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比依然存在劣勢，如有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、主觀能動性不強(qiáng)的對象等。

（五）手機(jī)App、小程序、網(wǎng)頁教學(xué)

隨著終端的變化手機(jī)成為現(xiàn)在大學(xué)生和年輕人必備的通訊和娛樂工具，本文研究內(nèi)容致力于為：將視唱、練耳課程集成到微信小程序中獨立開，將具有代表性的新疆民歌錄入數(shù)據(jù)庫，學(xué)生端功能則可以選擇學(xué)習(xí)曲目、學(xué)習(xí)方式，針對能力薄弱的學(xué)生可選擇從節(jié)奏學(xué)習(xí)至音名學(xué)習(xí)的從易到難的教程，最終達(dá)到完整視唱過程。每個內(nèi)容大概10分鐘完成，每個課時40分鐘，包含音階跟唱、音程從低到高的構(gòu)建練唱，選擇新疆民歌作為視唱教學(xué)的曲目完成課程目標(biāo)。使用手機(jī)“應(yīng)用商店”微信中的“小程序”和網(wǎng)頁搜索“視唱、練耳”關(guān)鍵詞，可搜索到的關(guān)于視唱練耳教學(xué)的App、小程序、網(wǎng)頁教學(xué)平臺如下：

手機(jī)App、微信小程序、網(wǎng)頁教學(xué)平臺幾種類型的教學(xué)端中，“音殼視唱練耳大師”量最高，這些應(yīng)用基本都可以滿足普通藝考生、高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)，題庫題量豐富、訓(xùn)練方式多樣、集成功能全面。例如，點擊“視唱練耳大師”并進(jìn)入后，其中包括六個知識塊學(xué)習(xí)，五線譜練習(xí)、音程練習(xí)、和弦練習(xí)、節(jié)奏音高聽寫、調(diào)式練習(xí)、記號學(xué)習(xí)，每個知識塊點擊進(jìn)入后，使用的是單個知識點學(xué)習(xí)，反復(fù)出現(xiàn)的方式將題庫中的聯(lián)系呈現(xiàn)在界面內(nèi)。iHear、天樹、視唱練耳訓(xùn)練等小程序同樣擁有著與手機(jī)App同樣的功能，如，Ear Training的首頁中簡潔明了，點擊進(jìn)入小程序后，下方包括了四個選擇功能，主頁面、學(xué)習(xí)記錄、訓(xùn)練分析、意見反饋，主頁中明確的是視唱、練耳兩個功能，點擊主頁面會出現(xiàn)音高練耳、音程練耳、音階練耳、節(jié)奏模仿、節(jié)奏練耳、旋律練耳、旋律聽寫等，點擊后進(jìn)入功能。相比手機(jī)應(yīng)用“視唱練耳大師”，IHear的優(yōu)點是在選擇學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的知識點時，設(shè)計者將相關(guān)的樂理知識放在了最前端，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)后才會進(jìn)入相關(guān)的知識點學(xué)習(xí)、練習(xí)。每種類型的學(xué)習(xí)終端都包含近千條難易不等的視唱練習(xí)，并且?guī)в锌梢栽嚶牭姆纛l，這對學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生非常有益、有效，不同的是在功能上的拓展具有一些差距。

二、視唱數(shù)字化教學(xué)平臺的優(yōu)勢與不足

首先，能夠根據(jù)現(xiàn)有的、已經(jīng)成型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)平臺模式，找出音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科數(shù)字化教學(xué)的共性設(shè)計，依靠現(xiàn)有的模式發(fā)展視唱這一學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)，前期其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)成果可以作為這一學(xué)科的基石。但21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)深刻地影響著社會發(fā)展的方方面面，網(wǎng)絡(luò)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展要以高質(zhì)量的數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，特別是標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)仍然是數(shù)字化教學(xué)平臺的不足。

其次，國內(nèi)現(xiàn)有的高等院校的視唱、練耳課程除了使用傳統(tǒng)的教師面授課形式外，還有兩種形式的教學(xué)模式：1.Web通過建設(shè)網(wǎng)站對教學(xué)資源、內(nèi)容規(guī)劃，實現(xiàn)課程配套、在線考試和在線回答問題等，能夠?qū)⑹占降某煽冞M(jìn)行統(tǒng)計并導(dǎo)出Excel表格。2.學(xué)校建立數(shù)字化教學(xué)教室配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，由教師使用主機(jī)對學(xué)生進(jìn)行同時教學(xué)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，此種方式增加了教學(xué)中的樂趣，結(jié)合電子節(jié)拍器、電子音色、電子軟件，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式而獨具特色。國內(nèi)對于視唱練耳網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)正在以緩慢的速度前進(jìn)，在不久的將來一定能夠有強(qiáng)大的力量作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種補充形式。

最后，合理、高效地運用多媒體技術(shù)處理圖、文、聲、像信息，并使之成為具有集成性、交互性、實用性的軟件，能夠在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、課后作業(yè)批改、課程管理考核等發(fā)揮其優(yōu)勢，可以使教師和學(xué)生在使用這個數(shù)字化教學(xué)平臺時，完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)手段，這樣才能體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。目前，我國盛行的視唱教學(xué)主流軟件均為國外研發(fā)，國產(chǎn)計算機(jī)音樂教學(xué)軟件種類單調(diào)、數(shù)量稀少，而且缺乏技術(shù)創(chuàng)新和相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)成果。

三、結(jié)語

多年以來，我國努力推動現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，試圖改變傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，取得了一定程度上的成效。由于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源無法和新課程的標(biāo)準(zhǔn)同步實施，網(wǎng)絡(luò)上，音樂學(xué)科的教學(xué)資源分散和不系統(tǒng)，同時受教師和學(xué)生信息技術(shù)操作技能、了解等問題的制約，師生在搜集、使用信息技術(shù)資源時，往往費時費力、收效甚微，這影響了師生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源的積極性，信息技術(shù)應(yīng)用往往停留在公開課、觀摩課的層面，制約著音樂學(xué)科中視唱、練耳課程在深層次上的應(yīng)用信息技術(shù)。因此，為師生提供系統(tǒng)、豐富、使用方便的教學(xué)、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)課程的平臺成為了急需解決的問題，而如何將現(xiàn)代教育技術(shù)集成為現(xiàn)有的教學(xué)體系成為了解決這個問題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式實體面授課程在一定程度上受到地點時間的限制，例如，2020年初，受疫情影響，許多學(xué)校都沒有開課，線上教學(xué)程序、線上教學(xué)平臺就成為了線上教學(xué)的必要途徑，并且本研究致力于將教學(xué)平臺與微信小程序相結(jié)合，方便教師對學(xué)生的管理。另外，將新疆民歌作為視唱的研究主體，將弘揚中華民族音樂文化作為研究重點，符合時代特征。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“鑄牢中華民族共同體意識，加強(qiáng)各民族交往交流交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”，中華民族共同體意識是反映中華民族共同體存在的社會意識，包括共同建設(shè)中華民族的共建意識、共同發(fā)展中華民族的共擔(dān)意識、共同享有中華文化和發(fā)展成果的共享意識。其中交往交流交融中包括文化，正是因為文化的交流交融，我們才相互了解，相互依偎、相互依存。

新疆作為中國同時居住民族最多的地區(qū)，其地域之廣闊、文化包容性之大都成就了音樂文化盛行發(fā)展，隨著20世紀(jì)王洛賓等音樂家將新疆民歌發(fā)掘出來后，新疆風(fēng)格音樂作品成為了各大音樂院校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。視唱課程中也增加了不少新疆地域風(fēng)格音樂作品，這對中華民族音樂文化走向世界又跨出了一小步，在此背景下，構(gòu)建一個高效、實用的新疆民歌數(shù)字化教學(xué)平臺，不僅有利于弘揚中華民族傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)國家共同體意識，還能夠為熱愛新疆少數(shù)民族音樂的音樂愛好者提供一個學(xué)習(xí)新疆民歌的便捷的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎君.基于微信公眾號平臺下的數(shù)字化教學(xué)資源研究[J].江蘇科技信息建設(shè)，2017（19）：55-56.

[2]溫淑萍.多媒體技術(shù)在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2007（22）：132-133.

[3]阮俊宇.數(shù)字化音樂環(huán)境中的高校視唱練耳教學(xué)[J].中國校外教育，2007（05）：111.

[4]朱曉亮.音樂視唱練耳教學(xué)資源庫系統(tǒng)設(shè)計[J].中國教育信息化，2013（03）：32-35.

[5]汪宏.淺談高中視唱練耳教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的有效應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）：78-79.

[6]冀燕麗.移動數(shù)字化教學(xué)資源平臺建設(shè)研究[J].中國教育信息化，2018（11）：57-61.

[7]董麗丹.淺談數(shù)字化音樂環(huán)境中的高師視唱練耳教學(xué)[J].中國西部科技，2011（24）：92-93..

[8]孟洪兵.高校數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)的研究[J].中國教育信息化，2009（01）：55-57.

[9]孫國軍.現(xiàn)代教育技術(shù)在新疆音樂教育中的應(yīng)用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2007年.

[10]項小英.音樂視唱練耳教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012年.

[11]陳希才.高師視唱練耳教學(xué)數(shù)字化模式與傳統(tǒng)模式的比較研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007年.